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        注意缺陷多動障礙不同亞型兒童行為問題和社會生活能力分析

        2021-02-05 02:17:24連瓊霞王真真劉小英劉文龍
        中國臨床新醫(yī)學(xué) 2021年1期
        關(guān)鍵詞:品行沖動亞型

        連瓊霞,王真真,張 娟,劉小英,劉文龍

        注意缺陷多動障礙(attention deficit hyperactivity disorder,ADHD)是常見的神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病,表現(xiàn)為與年齡不相符的注意缺陷、多動和沖動,在兒童中發(fā)病率為5.3%~7.2%[1,2]。在我國,ADHD總體發(fā)病率約為5.7%[3]。ADHD癥狀可持續(xù)至青春期、成年期,甚至終身存在。ADHD易對患兒的學(xué)習(xí)、認知、社交、行為多方面產(chǎn)生不良影響,導(dǎo)致自信心自尊心缺失、自我評價低及消極情緒等,已成為全球共同的公共衛(wèi)生問題[4,5]。臨床上可根據(jù)癥狀分為注意缺陷型(predominantly inattentive type of ADHD,ADHD-I)、多動/沖動型(predominantly hyperactive/impulsive type of ADHD,ADHD-HI)、混合型(combined type of ADHD,ADHD-C)三個亞型[6]。不同亞型ADHD治療策略不同,本研究旨在探討ADHD兒童的行為問題和社會生活能力,并分析不同亞型ADHD兒童間的行為問題和社會生活能力的差異,以早期明確ADHD兒童存在的問題,為早期針對性的治療提供科學(xué)依據(jù)。

        1 對象與方法

        1.1研究對象 選取2019-09~2020-05在廈門大學(xué)附屬婦女兒童醫(yī)院兒童發(fā)育行為科確診為ADHD的漢族兒童作為ADHD組,共225例,其中男188例,女37例,年齡6~13(7.88±1.83)歲。225例ADHD兒童按《美國精神障礙診斷統(tǒng)計手冊(第5版)》(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders,DSM-Ⅴ)診斷標(biāo)準(zhǔn)分型,分為ADHD-I 90例,ADHD-HI 32例,ADHD-C 103例。另選擇同期于廈門大學(xué)附屬婦女兒童醫(yī)院的兒童發(fā)育行為科常規(guī)體檢的漢族兒童作為正常對照組,經(jīng)??漆t(yī)師評估為發(fā)育正常兒童,共112名,其中男84名,女28名,年齡6~12(7.69±1.64)歲。納入標(biāo)準(zhǔn):(1)符合DSM-Ⅴ中ADHD診斷標(biāo)準(zhǔn)的漢族兒童,至少經(jīng)2名主治醫(yī)師及以上職稱醫(yī)師診斷;(2)對照組經(jīng)??漆t(yī)師評估為發(fā)育正常兒童;(3)韋氏智力測試≥80分。排除標(biāo)準(zhǔn):(1)神經(jīng)系統(tǒng)疾病、先天性遺傳代謝性疾病、智力障礙、精神障礙性疾病等;(2)肝腎功能障礙及慢性器質(zhì)性疾病;(3)視覺或聽覺障礙。兩組一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。見表1。本研究經(jīng)廈門大學(xué)附屬婦女兒童醫(yī)院醫(yī)學(xué)倫理委員會審核通過,調(diào)查前均與兒童監(jiān)護人簽署知情同意書。

        表1 兩組一般資料情況比較

        1.2方法 Conners父母癥狀問卷(Parent Symptom Questionaire,PSQ)[7]:采用1978年修訂的Conners父母癥狀問卷。該問卷適用于3~17歲兒童,用于評估ADHD和相關(guān)行為。由父親/母親填寫,評定品行問題、學(xué)習(xí)問題、心身問題、沖動-多動指數(shù)、焦慮和多動指數(shù)6個因子。問卷當(dāng)場填寫,當(dāng)場收回。每個因子分數(shù)越高提示該項目問題越嚴重。嬰兒-初中學(xué)生社會生活能力量表(Normal Development of Social Skills from Infant to Junior High School Children,S-M)[7]:該量表適合于嬰兒-初中學(xué)生的適應(yīng)行為評定,共132項,受檢兒童每通過一項算一分,根據(jù)年齡分組和得分范圍查出相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分,評定獨立生活、運動、作業(yè)、交往、參加集體活動、自我管理6個項目,了解兒童的社會生活能力,評分越低,該項能力越低。

        2 結(jié)果

        2.1兩組兒童行為問題評分比較 ADHD兒童品行問題、學(xué)習(xí)問題、心身問題、沖動-多動指數(shù)、焦慮和多動指數(shù)均高于對照組兒童,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。見表2。

        表2 兩組兒童行為問題評分比較[M(IQR),分]

        2.2兩組兒童社會生活能力評分比較 ADHD兒童社會生活能力總分、獨立生活、運動、作業(yè)、交往、集體活動、自我管理均較對照組兒童低,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表3。

        表3 兩組兒童社會生活能力評分比較分]

        2.3行為問題與社會生活能力相關(guān)性分析結(jié)果 Spearman相關(guān)性分析顯示,ADHD兒童的品行問題、學(xué)習(xí)問題、沖動-多動指數(shù)、多動指數(shù)與社會生活能力總分呈負相關(guān)(P<0.01)。見表4。

        表4 行為問題與社會生活能力評分的Spearman相關(guān)性分析結(jié)果

        2.4不同亞型ADHD兒童的行為問題評分比較 ADHD各亞型在品行問題、學(xué)習(xí)問題、沖動-多動指數(shù)、多動指數(shù)比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。兩兩比較顯示,ADHD-C兒童在品行問題、學(xué)習(xí)問題、沖動-多動指數(shù)、多動指數(shù)均較其他兩型分數(shù)高;ADHD-I兒童的學(xué)習(xí)問題分數(shù)高于ADHD-HI兒童,沖動-多動指數(shù)分數(shù)低于ADHD-HI兒童,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表5。

        2.5不同亞型ADHD兒童的社會生活能力評分比較 ADHD各型間除了運動項目外,余各項能力評分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。兩兩比較發(fā)現(xiàn)ADHD-C兒童在獨立生活、作業(yè)、交往、集體活動、自我管理能力均較其他兩型差,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。而ADHD-I與ADHD-HI兒童在社會生活能力比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。見表6。

        表5 不同亞型ADHD兒童的行為問題評分比較分]

        表6 不同亞型ADHD兒童的社會生活能力評分比較分]

        3 討論

        3.1本研究結(jié)果顯示ADHD兒童在品行問題、學(xué)習(xí)問題、心身問題、沖動-多動指數(shù)、焦慮、多動指數(shù)均高于正常對照組兒童,提示ADHD兒童不僅存在學(xué)習(xí)問題、多動沖動等行為問題,同時常伴隨品行、情緒心理等問題。同時ADHD兒童的社會生活能力包括獨立生活、運動、交往、集體活動、自我管理能力均明顯低于正常兒童。這與既往研究結(jié)果一致[8,9]。其原因可能與目前國內(nèi)家長對ADHD的關(guān)注度不高,缺乏認識,且存在家庭教育中缺乏有效的溝通、家庭親密度低、家庭過度干預(yù)、對兒童行為控制能力缺乏、過度保護或粗暴打罵等問題[10],導(dǎo)致ADHD兒童行為問題的放大及社會生活能力缺失。目前已有研究[11]表明ADHD兒童癥狀的嚴重程度與家庭功能密切相關(guān),家庭功能缺陷越明顯,ADHD癥狀越重。羅碧云和冼丹霞[12]的研究發(fā)現(xiàn)胎教時父母傳遞出對胎兒的愛意有利于減少學(xué)齡前兒童多動的發(fā)生,強調(diào)家庭教育及家庭環(huán)境、氛圍對兒童行為問題的影響較大。因此加大對ADHD的普及宣傳力度,鼓勵家庭從主動參與過渡到主導(dǎo)ADHD兒童的行為管理,對減少ADHD兒童的行為問題,提高ADHD兒童的社會生活能力具有重大意義。

        3.2本研究結(jié)果顯示,社會生活能力總分與品行問題、學(xué)習(xí)問題、多動指數(shù)、沖動-多動指數(shù)均呈負相關(guān),提示行為問題越多,其社會生活能力越差。可能是由于ADHD兒童表現(xiàn)出的做事拖拉、丟三落四、沖動、多動等直接使其父母壓力大,情緒紊亂,忍耐度下降,父母為了減少不必要的麻煩,逐漸對ADHD兒童的學(xué)習(xí)生活過度干預(yù)和保護,進而影響ADHD兒童的社會生活能力。同時,ADHD兒童逐漸減弱的社會生活能力也會反作用于家庭,使家庭中包辦、代替等現(xiàn)象增多,進一步阻礙ADHD兒童社會生活能力的提高。因此ADHD的治療還需強調(diào)對ADHD兒童家庭的教育指導(dǎo),避免在家庭教育中采用負面和過度保護、干預(yù)的教養(yǎng)方式,以提高ADHD兒童的社會生活能力。

        3.3本研究顯示,ADHD-C兒童在品行問題、學(xué)習(xí)問題、沖動-多動指數(shù)、多動指數(shù)較ADHD-I、ADHD-HI兒童高,在獨立生活、自我管理能力較ADHD-I、ADHD-HI兒童差。提示不同亞型在行為問題和社會功能損害上存在差異。ADHD-C兒童不僅在行為問題上較嚴重,同時社會功能的損害也最為明顯。國內(nèi)外多個研究也認為ADHD-C兒童存在更多品行障礙及對立違抗行為,社會功能損害更明顯[13,14]。盡管ADHD-I在社會功能上損害較不明顯,也較少合并品行障礙、對立違抗等合并癥,但Todd等[13]及 Power等[15]認為其在學(xué)業(yè)上、認知上的受損程度并不輕。ADHD-I兒童智力發(fā)展不平衡發(fā)生率高于其他兩型[16]。Kubo等[17]的研究發(fā)現(xiàn)AHDH-I兒童的注意力不集中是由于處理速度受損,如果教育者降低他們的說話速度,就會對ADHD進行有效的支持。因此不同亞型ADHD兒童的臨床特點也不同,在治療中需根據(jù)不同亞型適當(dāng)調(diào)整治療策略。本研究結(jié)果顯示,ADHD-HI兒童除了沖動-多動指數(shù)明顯下降,其他行為問題及社會功能損害并不明顯,這與既往結(jié)果不一致[16],可能與本研究樣本量小、文化背景、評估工具不同有關(guān)。

        綜上所述,ADHD兒童行為問題較正常兒童更為明顯,社會功能損害也更嚴重,行為問題越嚴重,其社會生活能力越差。不同亞型ADHD兒童臨床特點不同,其造成的行為問題及功能損害也不一致,提示我們在臨床治療中努力改善ADHD的核心癥狀的同時,還需根據(jù)不同亞型,通過家庭和學(xué)校共同參與干預(yù)以減少行為問題,提高ADHD兒童社會生活能力,改善預(yù)后。

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