郭文娜

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求

學(xué)科素養(yǎng)這一概念越發(fā)在新一輪課程改革中占據(jù)主導(dǎo)位置，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。王薔教授在“基于學(xué)科素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革”的報(bào)告中提出，英語(yǔ)改革的新動(dòng)向在于關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值以及學(xué)生思維發(fā)展（張旭?2016）。在新一輪課程改革趨勢(shì)下，英語(yǔ)閱讀課的要求也不僅僅局限于詞匯，語(yǔ)法知識(shí)講解，長(zhǎng)難句的理解及獲取信息的能力，更重要的是能理解閱讀材料中的不同觀點(diǎn)和態(tài)度，提高獨(dú)立思考和判斷能力，從中獲取有用的信息并進(jìn)行加工處理，發(fā)展與他人溝通合作能力，通過(guò)閱讀不同文章題材，能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。總之，有效閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)將會(huì)發(fā)揮關(guān)鍵性作用。本人將以選修6第四模塊Music中An Interview With Liu Fang 閱讀課進(jìn)行案例分析。

二、案例分析

有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是有效閱讀的基礎(chǔ)。因此，本人設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、略讀、細(xì)讀、小組活動(dòng)及作業(yè)布置等五個(gè)有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

（一）導(dǎo)入

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)猜歌活動(dòng)，這不僅能激發(fā)學(xué)生興趣更有利于激活學(xué)生思維想象力。先讓學(xué)生欣賞兩首英文歌曲，告之這兩首歌是老師最喜歡的歌曲，并且夢(mèng)想著去采訪他們。由此引出以下問(wèn)題：

T： If there is a chance to interview your favourite singer， what questions will you ask？（What do you want to know about him/her？）.

本問(wèn)題的設(shè)置貼近學(xué)生生活，即讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，又可活躍課堂氛圍，借此引入文章主題。

（二）泛讀與精讀

在泛讀與精讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在文中提取劉芳的音樂背景，挑戰(zhàn)，影響，音樂特點(diǎn)及理想等信息內(nèi)容，從而使學(xué)生明確了如何寫一篇音樂人物專訪（此目的是為之后寫一篇介紹音樂愛好的電子郵件做鋪墊）。閱讀活動(dòng)由學(xué)生獨(dú)立完成與教師指導(dǎo)相結(jié)合。在文本信息提取的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用到理解、概括、推理、批判等思維活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充分理解，可以說(shuō)整個(gè)閱讀過(guò)程就是文本解構(gòu)與重新建構(gòu)的過(guò)程。

（三）小組活動(dòng)

在本部分中設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)1：讓學(xué)生討論以下問(wèn)題：Q1：What do you know about Liu Fang？ Q2：What contributions has Liu Fang made to classical Chinese music？

這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置層層遞進(jìn)，問(wèn)題1是對(duì)文章的總結(jié)，大部分的學(xué)生在理解課文后都能做出準(zhǔn)確回答。問(wèn)題2是對(duì)文章高度概括理解后，提取關(guān)鍵信息進(jìn)行語(yǔ)言輸出，此問(wèn)題的設(shè)置是為增進(jìn)對(duì)音樂人的了解，明確音樂及音樂人在人們文化生活中所起的作用。

活動(dòng)2：小組活動(dòng)仿寫出一篇采訪稿。小組成員之間共享某位歌手的背景信息，利用精讀活動(dòng)中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，文章脈絡(luò)等知識(shí)完成一篇采訪稿。之后選取1到2個(gè)小組進(jìn)行展示，在這個(gè)活動(dòng)中，小組成員之間的合作能力得到了鍛煉，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的要求得到了培養(yǎng)。

（四）作業(yè)布置

布置了兩種分層作業(yè)：

作業(yè)1：Summarize the important phrases and sentence structure in the text and use them to write an interview according to the information discussed in the Team work. （at least 50 words）

作業(yè)2：Introduce your favorite song and singer in Email form. （80-100 words）

這種分層布置作業(yè)的目的不僅能使學(xué)生把課堂中學(xué)到的延伸至課外生活中，還能滿足不同學(xué)生的需求。要求英語(yǔ)水平較低的學(xué)生完成作業(yè)1，既總結(jié)了課文基礎(chǔ)知識(shí)，又可以進(jìn)行簡(jiǎn)單語(yǔ)言輸出形成文本。而對(duì)于英語(yǔ)能力較高學(xué)生要求完成作業(yè)2，運(yùn)用現(xiàn)學(xué)知識(shí)（文章層次，語(yǔ)言知識(shí)等）及已備知識(shí)（詞匯與句式）直接輸出文章。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

（一）選取有效的閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解與表達(dá)

有效的閱讀材料，首先必須激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，其次要貼近學(xué)生生活，這兩方面是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，從而也保障了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)行高中外研版教材上提供的閱讀材料都比較貼近學(xué)生生活，有較強(qiáng)可讀性。在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師要鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生在思維的碰撞中理解文本。

（二）創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣

雖然學(xué)生的層次各有不同，但筆者認(rèn)為教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，做到用英語(yǔ)提問(wèn)，用英語(yǔ)講解詞匯，語(yǔ)法，句式等，對(duì)于英語(yǔ)水平稍低的同學(xué)，會(huì)有難度，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕档驼Z(yǔ)速或用中文提示。同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)要求學(xué)生盡可能地使用英語(yǔ)，努力做到用英語(yǔ)回答問(wèn)題，用英語(yǔ)與同學(xué)交流，或是在小組活動(dòng)環(huán)節(jié)中盡量用英語(yǔ)進(jìn)行小組合作?？傊?，教師與學(xué)生在課堂上都應(yīng)努力做到用英語(yǔ)表達(dá)思想。學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)需要有時(shí)間的配合，學(xué)生應(yīng)有耐心，老師也不可操之過(guò)急。一段時(shí)間之后，學(xué)生會(huì)慢慢適應(yīng)這種全英的教學(xué)氛圍，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力會(huì)得到發(fā)展，語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)逐步提高。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重分層，滿足不同水平的學(xué)生要求

由于學(xué)生的個(gè)體差異及英語(yǔ)水平不同，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與作業(yè)布置，這樣能有效的激發(fā)師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，從而使不同層次學(xué)生的文本語(yǔ)感及語(yǔ)用能力得到提升。在閱讀課上，筆者將學(xué)生劃分為獨(dú)立閱讀生，指導(dǎo)閱讀生及依賴閱讀生。對(duì)于獨(dú)立閱讀生，學(xué)生在獨(dú)立閱讀后，教師只適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)閱讀生，學(xué)生依舊處于主導(dǎo)位，教師會(huì)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，助其理解課文。課后則要求學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)提升語(yǔ)感能力。而對(duì)于依賴閱讀生，在閱讀過(guò)程中，教師則將處于主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)于課文的理解程度完全取決于教師講解，對(duì)于這部分學(xué)生，課后則也應(yīng)加大基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。

總之，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)僅著眼于詞匯，語(yǔ)法及句式等語(yǔ)言能力教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生踏下心去閱讀，關(guān)注作者的情感，態(tài)度及品質(zhì)，且要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生概括，推理、批判等思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的想象思維，著重于學(xué)生思維品質(zhì)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，這樣的閱讀教學(xué)才能真正體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。