林春霞

科學區(qū)域活動是幼兒園活動中不可或缺的重要組成部分，其對于幼兒個性化成長與科學教育的價值不容小覷。有效性指導是幼兒園組織與構建科學區(qū)域活動的重要因素，能促進幼兒知識增長、智力開發(fā)、陶冶情操與提升審美能力。鑒于此，教師一定要發(fā)揮有效指導的作用，確保幼兒享受和體驗科學區(qū)域活動帶來的無窮魅力。

一、自始至終重視科學區(qū)域活動的指導

教師的“指導”應該貫穿幼兒科學區(qū)域活動的始終，在活動進行的任何一個環(huán)節(jié)，都要有教師的有效性指導，以確保科學區(qū)域活動的智慧、趣味和高效開展。值得注意的是，有些教師在活動進行過程中“指導”頗多，有效性也強，但在活動開始和結束階段，指導明顯缺乏。在活動開始階段，幼兒對科學材料不甚了解，其探究的興趣與積極性往往不夠，這時教師的指導應盡可能放在激發(fā)幼兒探究興趣、促進幼兒活動參與積極性上來。教師可以先用PPT呈現(xiàn)科學材料的圖片，并以生動形象、趣味幽默的語言為幼兒介紹這些科學材料，讓幼兒萌生科學探索之欲。在科學區(qū)域活動結束階段，很多教師忙著維持整個區(qū)域活動的現(xiàn)場秩序，很容易忽略對幼兒科學活動興趣的持久性維持。也就是說，在結束階段，教師要將課堂指導的重點放在對探究興趣維持上。如教師可參與幼兒的小組探究中來，幫助幼兒解決探究難題，順利完成整個科學活動的總結，提升幼兒的自信心。

二、合理安排科學區(qū)域活動時間

在幼兒階段，孩子們的主導性思維屬于“具象思維”，甚至是直接動作思維，其理性抽象思維的發(fā)展較弱。在科學區(qū)域活動開展時，教師要遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律，合理安排科學區(qū)域活動的時間，讓幼兒有自由探索的機會，有自己的思考，有自己的想法。教師如何安排科學區(qū)域活動的時間呢？具體來說，即要處理好“幼兒自由活動”與“教師指導干預”之間的關系。對于幼兒教師而言，只有恰到好處的指導才是有效性的指導。就當下的科學區(qū)域活動指導現(xiàn)狀來說，很多教師在幼兒遇到一點問題，或者剛出現(xiàn)問題征兆時便強行對幼兒的自由探索活動進行指導與干預。教師如果頻繁這樣做，不利于幼兒獨立自主探索能力以及勇于探索創(chuàng)新精神的形成。同時，這種不必要的指導占據(jù)了更多幼兒自由探索的時間。因此，建議教師在必要時進行指導，不要盲目指導。在指導時，如果幼兒求助，教師要先鼓勵其自己解決問題，實在不能解決時再進行指導、點撥。

三、優(yōu)化指導幼兒的科學態(tài)度，發(fā)展幼兒的科學探究能力

《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南（以下簡稱<指南>）》明確指出，幼兒園進行科學教育的內容不僅包括科學知識、科學方法學習，還包括幼兒科學情感態(tài)度的形成與發(fā)展。從《指南》來看，幼兒的科學區(qū)域活動要特別重視對科學態(tài)度的培養(yǎng)。但縱觀當下的幼兒園科學區(qū)域活動指導現(xiàn)狀，教師的活動指導大多數(shù)集中在促進幼兒知識學習、科學技能培養(yǎng)上，而對幼兒科學態(tài)度形成的指導較少。鑒于此，教師有必要對幼兒的科學態(tài)度進行優(yōu)化指導，做到指導有針對性、有側重點、有好方法。何為科學態(tài)度？即幼兒在科學探究學習時，對科學知識有濃厚的興趣，有積極探究的欲望，有勇往直前、孜孜不倦的精神和理性對待的態(tài)度等。當然，幼兒這些科學態(tài)度的形成必須在教師優(yōu)化指導的前提下獲取。在科學活動中，教師在引導學生學會觀察、測量、實驗、分類、總結等科學方法的同時，還要通過循序漸進的指導，讓幼兒始終保持對科學知識探究的興趣與好奇心，讓幼兒有科學探究的精神。如投放幼兒感興趣的材料，鼓勵幼兒有不同于常人的創(chuàng)新想法，對于出現(xiàn)錯誤的幼兒，教師要以寬容的態(tài)度對待，激勵其繼續(xù)探究。

四、指導啟發(fā)幼兒思維，讓活動充滿意趣

在幼兒園科學區(qū)域活動開展時，教師不同的指導方法與情境，對幼兒學習效果的影響是不同的。幼兒科學教育的本質是引導其進行科學探究。教師的指導要能夠誘導幼兒主動思維、主動探究。具體來說，教師在科學區(qū)域活動開展的過程中，要盡可能運用能啟發(fā)幼兒思維的指導方式，讓整個活動充滿著“啟發(fā)”的智慧意趣。只有這樣，教師才能真正調動幼兒參與科學區(qū)域活動的積極性與主動性。但值得注意的是，很多教師不知如何進行啟發(fā)式指導。要想實現(xiàn)啟發(fā)式指導，可從三方面進行：第一，承認幼兒的自主性，鼓勵幼兒自主探究。在幼兒有困難時，教師不能直接將答案拋給幼兒，而是要給出點撥與提示，讓其自主去思考、去探索，這樣方可啟發(fā)幼兒，促進其智力開發(fā)。第二，教師可以用“問題啟發(fā)”的方式來指導幼兒思考。例如，幼兒遇到困難無法進行時，教師可如下啟發(fā)：“這里有三個方案，A、B、C，你認為哪一個會更合適一點呢？仔細思考下?！边@種問題啟發(fā)的方式對于幼兒深入思考、走出探究困境具有促進意義。

綜上所述，幼兒園科學區(qū)域活動的開展對于幼兒獲取科學知識、初步形成科學探究能力、促進幼兒全面發(fā)展具有深刻的意義。教師應認真研究幼兒年齡與心理特點，運用適合科學區(qū)域活動開展的優(yōu)質化指導策略，提高區(qū)域活動指導的有效性。只有這樣，幼兒園才能確保幼兒在豐富多彩的科學區(qū)域活動中自由探索、勇敢暢想，習得更多的科學知識，為幼兒科學探究能力的提升奠定堅實的基礎。