徐留婷

幼兒園繪本是語(yǔ)言教學(xué)的重要課程資源，其主要功能是利用圖畫(huà)、繪畫(huà)等多種方式，吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的興趣，以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)技能。合理有效地開(kāi)展幼兒園繪本教學(xué)對(duì)于幼兒的語(yǔ)言、思維等方面的發(fā)展具有重要的積極意義。本文通過(guò)研究繪本教學(xué)現(xiàn)狀，探究提高幼兒園繪本教學(xué)有效性的策略，以求發(fā)揮其在幫助幼兒發(fā)展方面的價(jià)值。

一、設(shè)置潛在認(rèn)知目標(biāo)，探索繪本內(nèi)在價(jià)值

教師應(yīng)當(dāng)深入探索幼兒園繪本所具有的內(nèi)在價(jià)值，真正理解繪本教學(xué)的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于以往設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，嘗試打破傳統(tǒng)的思維，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深層解讀，設(shè)定更有深度的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，不要忽視繪本的封面以及環(huán)襯，實(shí)際上，封面包含著許多信息，通過(guò)對(duì)封面的詳細(xì)解讀，可以使幼兒對(duì)于繪本作者有一定程度的了解，而環(huán)襯往往與正文緊密相連，有時(shí)還可以起到點(diǎn)題之妙。

例如，在教學(xué)《向0敬個(gè)禮》這一繪本時(shí)，為幼兒設(shè)置了潛在的認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與觀察，讓幼兒理解游戲中“排除法”的應(yīng)用以及作用。關(guān)于環(huán)襯方面，例如，繪本《我媽媽》中的環(huán)襯部分是一幅花卉圖，鮮艷美麗的花朵往往象征著美好與熱情，教師可以引導(dǎo)幼兒欣賞環(huán)襯中的花卉，讓其感受花卉的美麗，并將花卉與媽媽的形象相結(jié)合，讓幼兒初步理解其中含義，讓其打開(kāi)書(shū)就能感受到媽媽的美好與熱情，而這環(huán)襯也點(diǎn)明了“對(duì)媽媽的愛(ài)”這一主題。

二、加強(qiáng)教師繪本素養(yǎng)，合理恰當(dāng)篩選繪本

除了要求教師對(duì)繪本的講解要細(xì)致以外，還需要教師加強(qiáng)自身對(duì)于繪本的理解和認(rèn)知，即加強(qiáng)教師的“繪本素養(yǎng)”。教師首先應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀繪本，在研讀大量繪本后積累經(jīng)驗(yàn)，在為幼兒選擇繪本時(shí)，應(yīng)當(dāng)選用圖片色彩鮮艷、富有美感，并且能夠貼近幼兒生活的繪本。同時(shí)教師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)，不能過(guò)于隨意，應(yīng)當(dāng)有合理的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，而不是將繪本作為幾個(gè)單純的故事講給幼兒聽(tīng)。

例如，在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)翻閱，剔除不適合幼兒學(xué)習(xí)的繪本，有些繪本不具備對(duì)幼兒的吸引力，這類(lèi)繪本選擇之后，幼兒的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果大打折扣;有些繪本可能不符合幼兒年齡階段特點(diǎn)，幼兒對(duì)于該類(lèi)繪本可能存在難以理解和接受等問(wèn)題，這對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)也是不利的;還有的繪本不貼近實(shí)際，與幼兒生活相差甚遠(yuǎn)，這類(lèi)繪本也會(huì)引起幼兒的不理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒難以接受，無(wú)法建立與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，這也是不利于幼兒學(xué)習(xí)的。

三、關(guān)注幼兒繪本體驗(yàn)，加深繪本內(nèi)容理解

教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，除做到上述要求外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主體驗(yàn)，在教學(xué)的間隙，也應(yīng)留給幼兒自主閱讀的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓幼兒自己感受繪本所傳達(dá)的信息，運(yùn)用多感官參與活動(dòng)中。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)重視幼兒的情感體驗(yàn)，為幼兒設(shè)置一些相關(guān)的情境，讓幼兒參與其中，自主體會(huì)繪本所傳遞的情感，通過(guò)這樣的一些情境來(lái)加深幼兒對(duì)于繪本的理解程度和記憶。

例如，在教學(xué)《母雞蘿絲去散步》這一繪本活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)置一些障礙物，讓多名幼兒分別扮演公雞和狐貍，通過(guò)繪本中提到的一系列動(dòng)作，如“走、繞、鉆過(guò)”等，讓幼兒親身體驗(yàn)追逐玩耍的快樂(lè);如繪本《小黃雞和小黑雞》中，小黃雞與小黑雞玩捉迷藏游戲，那么在設(shè)置這一繪本的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便可以設(shè)置捉迷藏游戲，不僅能夠充分吸引幼兒的興趣，還可以讓幼兒在玩游戲的過(guò)程中自主體驗(yàn)繪本中小黃雞和小黑雞在捉迷藏時(shí)的歡快氛圍，讓幼兒們?cè)谟螒蛑惺斋@知識(shí)與樂(lè)趣，一方面提升了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，加深了幼兒對(duì)于繪本內(nèi)容的理解與記憶;另一方面還可以讓幼兒相互建立友誼，一舉兩得。

四、建立家園繪本教學(xué)，拓展繪本應(yīng)用價(jià)值

家是幼兒最有歸屬感的地方，父母則是孩子的第一任老師，而幼兒園是孩子接受學(xué)前教育的地方，教師是孩子每天除父母以外接觸最多的人。所以父母與教師對(duì)于幼兒的影響無(wú)疑是最大的。父母與教師不僅需要關(guān)注孩子的衣食住行，更應(yīng)該關(guān)注他們的心理成長(zhǎng)。繪本教育主要培養(yǎng)幼兒學(xué)前閱讀、學(xué)習(xí)能力，而親子共讀是能夠吸引幼兒興趣、讓幼兒獲得精神方面成長(zhǎng)的最佳途徑。

開(kāi)展繪本教育不應(yīng)當(dāng)局限于幼兒園內(nèi)，親子共讀也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其作用。幼兒園應(yīng)當(dāng)與家庭建立互動(dòng)，例如：建立幼兒園圖書(shū)角，豐富繪本藏書(shū)，并允許幼兒借閱圖書(shū)，促進(jìn)父母與幼兒親子共讀;積極開(kāi)展親子共讀系列活動(dòng)，經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加幼兒園設(shè)置的各種活動(dòng)，讓幼兒與家長(zhǎng)在家外的地方進(jìn)行互動(dòng)，讓其在不一樣的環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一方面提升了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，加深幼兒對(duì)于繪本內(nèi)容的興趣和理解;另一方面通過(guò)這條建立在家與園之間的橋梁，讓幼兒感受不一樣的氛圍，看到不一樣的風(fēng)景，方便教師在教學(xué)中更好地滿足幼兒的認(rèn)知需求。

繪本教育是對(duì)于幼兒而言最有效、最有趣的學(xué)前教育方式，可以有效地提高幼兒的表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、交往能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，幫助其在上學(xué)后形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)重視提升自身繪本素養(yǎng)，為幼兒提供更好的繪本教育，家庭方面也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與幼兒園的交流，加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注，共同攜手為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的家園環(huán)境。