丁邦祥

高中階段的學(xué)生面臨著“高考”這一重大的人生抉擇，他們將要在人生的岔路口上決定自己未來(lái)的大方向是升學(xué)還是工作，例如大學(xué)讀什么專(zhuān)業(yè)？高中畢業(yè)后從事什么職業(yè)？自己將來(lái)想要過(guò)什么樣的生活？諸多問(wèn)題都擺在了高中生的面前，此時(shí)，高中生涯規(guī)劃中的“成長(zhǎng)手冊(cè)”就顯得尤為重要了。

一、激發(fā)規(guī)劃意識(shí)，提供咨詢(xún)機(jī)會(huì)

高中階段的學(xué)生隨著身體的迅速發(fā)育，自主性和自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，也會(huì)更經(jīng)常地考慮自己的能力和前途問(wèn)題，但由于高中生思維的獨(dú)立性和批判性還不夠完善，因此他們的自我調(diào)控往往處于一種動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，非常容易偏激地看待問(wèn)題，又礙于自己的自尊心不愿意主動(dòng)向外界尋求幫助、與老師父母溝通，而且高中生常常無(wú)法對(duì)自己做出客觀(guān)、全面、獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)。此外，高中生由于升學(xué)壓力，將大部分的精力都投入到了學(xué)業(yè)中，與社會(huì)外界接觸較少，導(dǎo)致了高中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，對(duì)社會(huì)復(fù)雜性的認(rèn)知程度較低。因此，無(wú)論是從身心發(fā)展程度，還是從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高中生正確做出自己人生岔路口的抉擇難度較大。

在高中生處于困惑迷茫階段時(shí)，“成長(zhǎng)手冊(cè)”恰好能夠?yàn)閷W(xué)生們指明方向，讓他們通過(guò)閱讀“成長(zhǎng)手冊(cè)”，明白對(duì)自己高中生涯應(yīng)當(dāng)做出規(guī)劃，做規(guī)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)借助“成長(zhǎng)手冊(cè)”的內(nèi)容向老師或家長(zhǎng)尋求幫助。此時(shí)，作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指路人，教師就可以在指導(dǎo)閱讀“成長(zhǎng)手冊(cè)”的內(nèi)容基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生在正確、客觀(guān)、全面評(píng)價(jià)自己實(shí)力的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況、個(gè)人追求等做出最適合自身的高中生涯規(guī)劃。

二、研讀學(xué)生手冊(cè)，把握個(gè)性特點(diǎn)

生涯規(guī)劃需要根據(jù)學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)，將其定位在一個(gè)最能發(fā)揮長(zhǎng)處的位置上，這并不是一個(gè)單純的個(gè)體概念，它和個(gè)體所處的家庭、組織以及社會(huì)存在密切的關(guān)系，并且會(huì)隨著個(gè)體價(jià)值觀(guān)、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的變化呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。因此，雖然高中教師承擔(dān)了學(xué)校教育的大部分責(zé)任，但是他們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境、受教育經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)天賦等是無(wú)法僅僅通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)獲知的，而高中生涯規(guī)劃的成功與否，會(huì)直接影響學(xué)生人生道路中成就與挫折的不同感受，影響著學(xué)生高中生活的質(zhì)量和生活道路的選擇，教師在為高中生進(jìn)行高中生涯規(guī)劃時(shí)必須相當(dāng)謹(jǐn)慎客觀(guān)。

面對(duì)這樣的難題，學(xué)生的“成長(zhǎng)手冊(cè)”無(wú)疑是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的最全面的了解和分析，因此成為學(xué)生進(jìn)行高中生涯規(guī)劃的絕佳素材。因?yàn)閷W(xué)生的“成長(zhǎng)手冊(cè)”中既記錄了每一年級(jí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，也有學(xué)生對(duì)自己的自我評(píng)價(jià)、特長(zhǎng)描述，還有所有的獎(jiǎng)懲記錄、成績(jī)明細(xì)等。教師可以通過(guò)閱讀這些材料，清晰地了解到學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中每一階段的發(fā)展過(guò)程、心理特點(diǎn)和性格變化，獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課外專(zhuān)長(zhǎng)、家庭情況等等，從而讓每一個(gè)學(xué)生的多面性都可以清晰地展示在教師面前。教師通過(guò)對(duì)每一個(gè)學(xué)生立體形象的把握，才能真正做到因材施教、正確引導(dǎo)。

三、立足當(dāng)下變化，全面分析評(píng)價(jià)

高中生涯規(guī)劃是會(huì)隨著學(xué)生自身個(gè)體價(jià)值觀(guān)、家庭環(huán)境和個(gè)體環(huán)境的變化而變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此，教師在對(duì)學(xué)生的“成長(zhǎng)手冊(cè)”內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)閱讀和分析過(guò)后，還需要與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的深入交流，了解學(xué)生目前內(nèi)心的想法、精神狀態(tài)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀況等。同時(shí)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揮“成長(zhǎng)手冊(cè)”自我評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)、獎(jiǎng)懲記錄的作用，相比于以前學(xué)生在教師、父母的幫助引導(dǎo)下較為被動(dòng)地記錄自己的成長(zhǎng)過(guò)程，應(yīng)該讓高中生們發(fā)揮自己的自主獨(dú)立性，讓他們更為主動(dòng)頻繁地去記錄自己的心路變化歷程、學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)的過(guò)程、犯錯(cuò)后再次糾正的過(guò)程等等，同時(shí)教師的評(píng)價(jià)不再是孤立的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，而應(yīng)該及時(shí)反饋教師對(duì)學(xué)生每一階段表現(xiàn)的客觀(guān)評(píng)價(jià)等。

例如，在高中職業(yè)規(guī)劃中，學(xué)生面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是“我是誰(shuí)”。這個(gè)問(wèn)題的回答要求學(xué)生要對(duì)自己有清醒客觀(guān)的全面認(rèn)識(shí)，但是高中生由于自身心智不夠成熟、看待事物較為片面，容易對(duì)自己的評(píng)價(jià)出現(xiàn)過(guò)高和過(guò)低兩種極端情況，而全面客觀(guān)的認(rèn)識(shí)僅僅靠高中生的自我感受是明顯無(wú)法做到的。此時(shí)，學(xué)生的“成長(zhǎng)手冊(cè)”就可以發(fā)揮它的作用，它可以讓學(xué)生在每一階段對(duì)自己的表現(xiàn)作出自我評(píng)價(jià)后，教師在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)下面寫(xiě)下自己對(duì)學(xué)生這一階段表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，然后家長(zhǎng)也可以在“成長(zhǎng)手冊(cè)”中寫(xiě)下家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，最終學(xué)生通過(guò)對(duì)比自身、教師、父母三方的評(píng)價(jià)，獲悉自身評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的異同點(diǎn)，再次進(jìn)行反思回想。這一循環(huán)過(guò)程能夠讓學(xué)生逐漸明白自身性格特點(diǎn)的發(fā)展、別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)印象和自身客觀(guān)全面的實(shí)際情況。如果學(xué)生對(duì)自身評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的差異出現(xiàn)困惑時(shí)，還可以及時(shí)和老師、家長(zhǎng)進(jìn)行談話(huà)溝通，更加透徹地分析自己，而這樣清晰全面的認(rèn)識(shí)正是學(xué)生正確進(jìn)行高中生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。

“成長(zhǎng)手冊(cè)”不但可以起到記錄學(xué)生過(guò)去的作用，而且能夠讓學(xué)生在當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活中更加具有自主性，直面自己目前的變化過(guò)程。因此，學(xué)生“成長(zhǎng)手冊(cè)”在高中生涯規(guī)劃中的應(yīng)用是值得每個(gè)教師在實(shí)踐中嘗試并且不斷改善提高的。