廖廣利

作文教學是高中語文教學的主體與關鍵，在高中語文教學中占據(jù)重要地位。一直以來，寫作是學生語文能力考查的一個重要內容，提高學生作文寫作能力是高中語文教學的重要任務，又對學生綜合素質的培養(yǎng)起著重要作用。高中語文新課程標準強調：“寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。

然而，當前的高中語文作文教學總體上存在著種種弊端，學生作文的思維流暢性得不到提高，寫作缺乏深度、廣度?，F(xiàn)代教育信息技術的飛速發(fā)展為教育帶來深刻變革，為教育教學提供了更加廣闊的發(fā)展前景，為我國教育現(xiàn)代化發(fā)展提供了有力保障。新課程標準背景下，利用現(xiàn)代信息技術傳播手段來加強高中語文作文教學的研究有著重要意義。本文主要分析傳統(tǒng)作文教學存在的問題，試圖在融合信息技術背景下探究高中作文教學策略。

一、傳統(tǒng)高中語文作文教學存在的問題

作文教學一直是讓很多語文教師頭疼的教學板塊，很多一線教師都會有同樣的無奈，每次一到要求學生寫作文，大部分的同學都是叫苦連天，把寫作當成酷刑。學生普遍缺乏寫作興趣，學生“作文難”的情況長期存在。其原因有多方面：

（一）教師批改、講評受限

學生一想到作文就怕，除了因為寫作用時很長，部分還在于教師批改、講評機制不夠完善。傳統(tǒng)高中語文教學中的作文批改，往往僅限于教師的瀏覽，批注，打分，而學生一對一互評互批，由于缺乏經驗和指導，部分學生批注套話，很難做到深入的討論、批改。

同時，傳統(tǒng)高中語文作文教學，不能為師生提供足夠的交流空間和便捷的交流平臺。課堂上的交流過于局限，大多小組內互看或教師選出優(yōu)秀作文，印刷極小部分的佳作發(fā)給學生，小范圍簡單交流，教師無法指導每一個學生，學生也無法暢所欲言、沒有思維再度發(fā)散的空間。高中語文作文教學的批改、交流困難，也使得高中語文作文教學沒有新意，學生不感興趣，不能積極的參與到課堂活動中，整個教學氣氛沉悶，沒有生機與活力。

（二）學生閱讀量較少，寫作素材積累不足

很多時候，學生作文寫不好，主要在于作文沒有廣度和深度。高中生正處在一個思想較為成熟的特殊瓶頸階段，需要接收更多的閱讀信息量，提升綜合思維能力。這就要求高中學生必須樹立“生活處處皆學問”的觀念，除了學校書本上的，生活中觀察到的，還需要網上海量的閱讀得到。而且目前高中生寫作文選擇的文體大多數(shù)為議論文，學生的論據(jù)、案例、素材、思想觀點講究與時俱進、新穎、為時而作，閱讀信息和素材的積累僅僅憑教師的一人一張嘴是含納不了的。而目前的高中語文作文教學中，對于網絡資源的應用很少，教學資源封閉、模式方法單一、教學手段落后，缺乏對語文學習外延的拓展和與生活和時代的緊密聯(lián)系。作文教學的廣度和深度也是遠遠的不夠。

二、信息技術與高中作文教學深度融合的渠道

上述問題，主要是落后的教學手段和形式與新時代背景和需求的必然沖突。現(xiàn)代教育技術具有開放共享的特點，現(xiàn)代教育技術與髙中語文作文教學的整合，為學生提供更多的寫作資源，幫助學生改變寫作思路狹窄、寫作內容干枯的局面，激發(fā)學生寫作欲望，提高學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神。

同時，新媒體傳播信息的海量性也能為教師的多樣化教學提供翔實的參考資料、先進的教學理念，實現(xiàn)教育的與時俱進。教師可以根據(jù)學生的學情以及教學特點有針對性地篩選各種新媒體資源，來輔助自己的教學，具體有如下幾種渠道：

（一）多媒體課堂教學展示平臺

多媒體是目前高中語文課程應用信息技術的主流方式。通過PPT課件、FLASH課件、Focusky微課錄制、希沃授課助手、微信文件傳輸?shù)榷喾N多媒體軟件，可以較好地將音頻、視頻、文字和圖像等信息融入課程教學，進而創(chuàng)設教學情境，提高課堂教學的效率和效果。而釘釘直播與回放類網絡課程平臺，為教師和學習者雙方提供授課、學習、討論、答疑以及作業(yè)評改等教學過程的支持平臺，具有共享性、開放性和交互性，是現(xiàn)代遠程教育必備的教學支撐。依托這些多媒體教學技術，可以很好地滿足高中語文教師在作文教學中展示文字內容多、資源容量大、形式須靈活的特點。

（二）作文資源數(shù)字化閱讀平臺

學生作文水平的提高，更多表現(xiàn)在學生自主閱讀和思考方面的提升，在多樣化的勤學累積中提高作文素養(yǎng)，形成創(chuàng)作個性。伴隨著互聯(lián)網和信息技術的迅速發(fā)展，零散的網絡教育資源逐漸走向綜合化和系統(tǒng)化，信息技術能夠為學生提供更多的語文作文素材和方法指導，這通過課間、走路、飯后等無規(guī)則的時間進行的碎片化閱讀就能獲得，它更符合當下學生在日益變快的生活節(jié)奏、更加繁重的學習壓力下的需求。

（三）高中作文寫作交流與反饋平臺

學生每一次的創(chuàng)作都需要閱讀者，需要來自他人的肯定和指導。每一個用心書寫、反復打磨過的作品，都是作者的驕傲，鼓勵與認可是他們前進的動力。如果有一個“親民”的平臺，只要是班級里寫的優(yōu)秀的、進步的作文，我們都給它展示的機會和平臺，如在班級微信群、班級微信公眾號、微信小打卡程序、釘釘優(yōu)秀作業(yè)區(qū)等平臺展示，讓學生的優(yōu)秀作品為更多的人互評、轉載、共享，提高學生的成就感，增加學生寫作的信心。每一個平臺都由教師和專人監(jiān)督，設定嚴格的制度，創(chuàng)設積極、健康的學習氛圍，師生共同進步、共同成長。在實踐中，學生不僅積累了知識，也感悟了生活，大大擴寬了高中語文作文教學的廣度與深度。

信息技術為我們開展作文閱讀與寫作教學模式的變革提供了技術支持與保證，網絡環(huán)境下語文閱讀教學新模式的構建，優(yōu)化了語文閱讀課堂教學，具有十分突出的優(yōu)勢。但是，教師和學生也要注意在信息繁雜的情境中有效篩選素材，提高作文教學的效率，避免學生面對良莠不齊的信息，無法保持思想獨立，迷失自我，成為了網絡資源的純粹接受者而無法實現(xiàn)個性化閱讀。另外，又要避免更加自由、開放的網絡環(huán)境下的教學模式導致的教學目標偏離或模糊，使課堂陷入無序。因此，合理利用信息技術，需要廣大一線教師在教學實踐中從實際出發(fā)，實事求是，不斷探索總結，優(yōu)化提升。