杜維亮

和諧社會呼喚和諧教育，和諧教育呼喚和諧課堂。有人指出和諧的課堂就是：學生主體的參與，享受民主的權(quán)利，獲得充分的自由，不唯上，不唯師，不違心，實事求是;是以學生為主體，教師為主導，學生與教師坦誠相待、和諧共處、互動交流、共同發(fā)展、動態(tài)生成的課堂。《數(shù)學課程標準》中指出：義務教育階段的數(shù)學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。構(gòu)建和諧的小學數(shù)學課堂，需要我們的責任、熱情與智慧。在平時的課堂實踐中，我認為需要注意以下幾點：

一、尊重——學生愿學的基礎

人與人之間要相互尊重，師與生之間更要我們教師對學生的充分尊重。如果我們在教學中建立起了平等、合作、和諧的師生關系，重視了師生之間積極、融洽的情感交流，學生就較容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的學科內(nèi)容上去，從而形成一種積極的學習情緒。我認為在平時的課堂上，我們應給學生三樣東西。

（一）笑容留給學生

實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。著名特級教師斯霞有一次走進教室，只見幾十個學生如野馬歸槽般奔進教室，個個滿臉通紅，手忙腳亂。斯霞老師并未著急，而是面帶微笑：“同學們，有的小朋友可能還沒有做好上課的準備，現(xiàn)在老師走出去，看誰先做好?！钡人瓜祭蠋熢俅巫哌M教室，同學們個個坐得整整齊齊，全神貫注的等待老師上課。我想：如果斯霞老師板著面孔訓斥學生，學生也會安靜下來，但分散的心不會一下子收回來，很難收到預期的教學效果。

（二）掌聲送給學生

在教學中，教師要解放思想，幫學生樹立自信心。自信心是學生學習進步，取得成功的必要條件，教師要注意使學生樹立學習的信心，經(jīng)常鼓勵，贊美學生。每個人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。人們常說：好孩子是夸出來的。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，用他們身上的優(yōu)點去克服他們的缺點，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會給學生開辟另一片天地。教學中，我不吝嗇贊美的語言了，學生只要有一點點成績，我都及時表揚。教師對學生適度的贊揚，及時的肯定，幫助學生樹立學好數(shù)學的信心，產(chǎn)生學好數(shù)學的積極信念，有利于學生形成良好的自勵心理。

（三）權(quán)利還給學生

構(gòu)建和諧的課堂，還給學生自由思考、表達的權(quán)利也很重要。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，在課堂上，只有充分的發(fā)揮學生的主體作用，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。因此我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“師生對話”和“生生對話”。在課堂上，實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”。積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

二、興趣——學生樂學的保證

小學生的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知欲。我們應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計出能夠能夠引發(fā)學生好奇心和產(chǎn)生興趣的好課，來縮短學生同教材的距離，使他們樂學，為和諧的課堂教學創(chuàng)造條件。

（一）在游戲中學習

游戲是兒童的天性。游戲能給孩子們帶來歡樂，在游戲中學習，既可以減輕學習負擔，又可以調(diào)動孩子學習的積極性。

（二）在競爭中學習

根據(jù)小學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調(diào)動學生學習的積極性。如課堂上創(chuàng)設問題搶答、筆答題競賽，可允許先做好筆答題的學生當“小老師”，教師運用適當?shù)募钫Z言，“看誰說得最清楚”，“誰的方法最簡便”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更吸引學生，也使課堂更加和諧。

三、發(fā)展——學生好學的動力

對學生的充分尊重，能夠建立和諧的課堂氛圍;激發(fā)學生的興趣，便于學生在課堂上積極主動地學生。但我們課堂的根本目的是讓每一個學生得到發(fā)展。正如《課程標準》實驗稿中指出：不同的人在數(shù)學上得以不同的發(fā)展。我想我們的和諧課堂還應該讓學生得到全方面的發(fā)展。

（一）讓每一個學生得到發(fā)展

根據(jù)《新課程標準》的精神和學生個性發(fā)展的新趨勢，在教學中注意采用不同層次、不同程度的做法，使每個學生在原有水平上得以發(fā)展，在教學要求上分為：“知道”、“理解”、“掌握”、“應用”等層次，不同的層次體現(xiàn)在知識學習和技能掌握的各個方面，教學要求的程度也不相同。我們應針對不同學生區(qū)別對待，因材施教。使不同程度的學生，在基礎知識和基本技能的各個方面，分別達到不同的程度。從“知道——理解——掌握——應用”，由少到多，由淺入深，由生而熟，逐步至廣、至深、至熟，使智力、能力、個性發(fā)展程度不同的學生各得其所。

（二）讓每個學生全面、和諧發(fā)展

通過數(shù)學知識的學習，在培養(yǎng)學生初步邏輯思維的同時萌發(fā)辯證思維?，使他們在數(shù)學知識的學習中受到辯證思維的啟蒙教育，給學生一個哲理、思辯的頭腦，使學生的德育、智育均得到發(fā)展。在教學中，可以經(jīng)常進行一些專項訓練，如推理、概括、空間、知覺等訓練，從而培養(yǎng)學生邏輯思維能力。在課堂教學中，還應滲透美育，如數(shù)學的抽象美、圖形美、數(shù)學語言美、數(shù)形結(jié)合美。通過課堂教學，使學生的思維得到發(fā)展，知識、智能、個性發(fā)展、品德教育等多種功能協(xié)調(diào)一致，相互促進、德、智、體、美諸方面主動的發(fā)展

總之，在教學實踐中，要構(gòu)建和諧的課堂教學，我們就要充分抓好尊重、興趣、發(fā)展這幾個要素，也就是抓住了整個課堂教學的關鍵。我們還需要不斷地積累，不斷地提高我們的“課感”;需要我們用“思考和行動”來落實，用“實踐和反思”來提升;更需要我們用自身的和諧發(fā)展去創(chuàng)造和諧的教學，以達到促使每個學生和諧發(fā)展的目的。