信連艷

在物理實驗的教學(xué)活動中，我們要引導(dǎo)好學(xué)生做到“學(xué)好物理”、“好學(xué)物理”。

一、切實改進演示實驗教學(xué)

目前普遍存在學(xué)生認為物理“難學(xué)”，且老師認為物理也難教，這就是因為物理教學(xué)中缺乏了物理教學(xué)實驗活動。利用課堂上課時間，教師為學(xué)生演示物理實驗，帶動學(xué)生的思維跟著實驗操作過程，通過實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對其進行觀察、分析和思考。實驗的演示能夠提升學(xué)生的觀察能力，還可以為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)物理的平臺，將學(xué)生們的焦點集中在實驗層面上去探索研究學(xué)習(xí)物理概念及規(guī)律。

演示實驗多是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下嘗試完成，或者老師先操作給學(xué)生看，再讓學(xué)生自己獨立操作完成，然后歸納實驗結(jié)果得出相關(guān)的結(jié)論，最后由學(xué)生實踐去驗證結(jié)論的正確性。但是，在課堂上演示實驗是有很多環(huán)境限制條件的，比如在后排和兩側(cè)的學(xué)生有時候細節(jié)上回看不清楚。由于外界因素的多樣性，那么對實驗的影響也會多樣化。會間接或直接限制學(xué)生智能的提高和阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)展，長此以往，這些影響會對學(xué)生的心理造成各種程度的傷害。也會讓學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)缺乏信心和創(chuàng)造力，久之會失去學(xué)習(xí)的目標和探索方向。更何況，大多學(xué)生會跟著別人附和，沒有自己的想法。這樣會導(dǎo)致學(xué)生能力的缺乏，不能有助于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)豐富想象力、自主創(chuàng)新能力、動手實踐能力和獨立思考的能力。所以，我們非常有必要將演示實驗適時的撤換，擴展改造成能夠鍛煉學(xué)生動腦動手能力的物理實驗。

二、努力加強分組實驗教學(xué)

在教師指導(dǎo)下，課堂上學(xué)生進行合理的分組，然后就物理實驗進行獨立思考，認真觀察，互相監(jiān)督操作完成實踐活動。新課程標準下的物理實驗活動，是學(xué)生獲取知識、鍛煉自我技能的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要教學(xué)形式。教師要想分組實驗教學(xué)達到預(yù)期的效果，那就必須要求教師熟悉規(guī)范的操作過程，首先一定要重視教師實驗操作的規(guī)范性，保證教師在實驗教學(xué)中操作的正確性，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下參觀實驗室，認識實驗中接觸的器材，了解每個器材的使用方法和原理，在腦海中將實驗過程整理一遍，明確實驗?zāi)繕撕蛯嶒灥哪康摹＿M而多跟學(xué)生交流想法，積極合作，力求讓學(xué)生通過實驗掌握科學(xué)驗證和科學(xué)探究的全過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情。

三、強化實驗教學(xué)的啟發(fā)性和探索性

基于物理實驗活動需要規(guī)范的實驗操作，在實驗過程中學(xué)生的腦與各個器官的配合才能完成物理實驗學(xué)習(xí)，因此要多方面鼓勵學(xué)生積極參與并思考實驗教學(xué)過程，對于實驗過程中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象或者實驗結(jié)果，我們試圖激勵學(xué)生對實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果采取深入思考。通過新穎和意想不到的現(xiàn)象吸引學(xué)生們的注意力從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。在物理實驗的教學(xué)活動中，教師要適當?shù)某銎洳灰獾膶W(xué)生提問，營造思考的氛圍，進一步誘導(dǎo)學(xué)生通過實驗去積極主動探索活動，促進學(xué)生在操作過程手腦相結(jié)合，還能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。加強對物理實驗教學(xué)的研究，提高學(xué)生對實驗的興趣性，鼓舞他們大膽對實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果或?qū)嶒灛F(xiàn)象進行預(yù)測或列舉，并大膽地進行解釋和闡述，這十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如果牛頓對蘋果落地的現(xiàn)象沒有進行大膽猜測，也不會有之后深入的研究和萬有引力的提出。

四、充分體現(xiàn)實驗報告的價值

實驗報告是在實驗結(jié)束后檢驗學(xué)生的態(tài)度有效憑據(jù)，完整的實驗報告需要有實驗?zāi)康?、實驗器具、實驗步驟、實驗內(nèi)容、實驗數(shù)據(jù)處理與分析、實驗總結(jié)，這是學(xué)生向教師提交的實踐與理論相結(jié)合的重要步驟。實驗環(huán)節(jié)要求將實驗注意事項跟學(xué)生強調(diào)清楚，一并提醒學(xué)生操作的事項可以在新課的課堂上穿插。指導(dǎo)學(xué)生操作方面，要大力鼓勵學(xué)生自主組織一些“創(chuàng)新小實驗”的比賽，多開展小制作、小發(fā)明的課外活動，或者創(chuàng)意小論文的甄選等。這樣更能使學(xué)生在實踐環(huán)境的道路上自我發(fā)現(xiàn)問題，然后自我思考并解決問題;事后可以同教師交流實踐的結(jié)果與同學(xué)們自己的看法，在教師的幫助下去修正、完善實驗，進而將得出的實驗結(jié)果加以應(yīng)用。

五、利用日常器具做物理實驗的嘗試

學(xué)習(xí)“慣性，慣性的應(yīng)用”之前，我們將一杯盛滿水的玻璃杯放在水平桌面上，提問學(xué)生注意水杯中的水灑出來的方向，觀察水杯突然向左運動的時候，水會向那個方向灑出來？水杯運動后突然停住，再觀察水灑出來又會向哪個方向？教師在講桌上將上述實驗操作后，同學(xué)們觀察現(xiàn)象。另外，拿一個雞蛋放在空玻璃杯上的硬塑料片上，提問學(xué)生，用一個木棒突然快速的打硬塑料片，保證不打到玻璃杯，這時候雞蛋會怎么樣？這樣會突然將學(xué)生的注意力跟好奇心集中到雞蛋上時候，教師拿起手邊的木棒，突然向塑料片側(cè)邊垂直地敲去，可以看到塑料片飛離了杯口，雞蛋落到了杯子里面。這時候，班級就會沸騰了，那么教師就可以找兩個學(xué)生，上講臺一起分別操作這個實驗，伴著兩聲“啵”，雞蛋落到杯中后，等學(xué)生們討論了一會后，教師就剛剛的實驗提問學(xué)生，為什么水杯突然向左運動時，水向右灑出？為什么水杯向左運動突然停住時，水向左灑出？打走塑料片，為什么塑料片上的雞蛋沒有飛走落到了被子里？然后讓同學(xué)們課后思考，還有那些小實驗跟課上的實驗類似，自己課后利用日常的用具可以嘗試操作實驗。再如，在托里折利實驗的演示中將水改用鹽水后繼續(xù)研究。這樣不僅可以培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生們對物理實驗的興趣，還可以鞏固學(xué)生對課本知識的理解記憶。結(jié)果實驗的效果會比預(yù)期的好得多，有力培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

物理實驗教學(xué)的活動中，運用日常生活中的物品做實驗，需要教師的業(yè)務(wù)能力要求很高。需要親自設(shè)計方案，動手操作驗證實驗的可行性，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提高動手能力。現(xiàn)在學(xué)校部分教師已經(jīng)習(xí)慣甚至于依賴過去傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法，教師多是擔心轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念可能會影響到孩子的中考成績、失去領(lǐng)導(dǎo)和家長們的信賴，時刻在自我進行思想斗爭，所以寧愿固守傳統(tǒng)教育也不希望自己的失誤耽誤孩子們的前程。那么這時候?qū)W校就應(yīng)該通過培訓(xùn)或交流會提高教師各方面素質(zhì)，讓他們擴大、鞏固知識，掌握足夠的課程資源，為孩子們創(chuàng)造物理實驗教學(xué)堅固的平臺。所以提升教師的專業(yè)素質(zhì)和加強知識培訓(xùn)都是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的核心內(nèi)容。