陳娟

學生難管，一進教室就氣氛沉悶，不愛學不想學……這些問題應(yīng)該時常會困擾許多班主任老師吧，同樣身為一名班主任的我，也常常因為這些問題焦頭爛額，而無意之中閱讀到李虹霞老師的《創(chuàng)造一間幸福教師》則為我打開的新的大門，讓我對班主任工作有了更多靈感， 李虹霞老師在創(chuàng)造幸福教室的過程中始終堅持“誰的教室誰做主”的理念，在教室的空間外形上，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和主動性，讓學生來設(shè)計和布置教室，真正讓教室成為屬于學生們的空間。李虹霞老師在布置幸福教室時，先是讓同學們用文字或者圖畫來表達理想中教室應(yīng)該是什么樣的，有了構(gòu)想之后再動員學生和家長共同進行教師的布置。在幸福教室里，有同學們自己組裝的書架，也有同學們自己選擇的綠植，還有家長捐助的魚缸和小魚。教室不再是冰冷的學習空間，而是全班同學溫馨的家.

這一年齡段的孩子總希望自己所處的環(huán)境能夠展現(xiàn)自己的個性特征，那么我們?yōu)槭裁床荒芎屠詈缦祭蠋熞粯?，讓教室也充滿了學生的個性元素呢。通過教室的布置來為學生營造一個有趣的外部學習環(huán)境，讓他們愿意對班級產(chǎn)生歸屬感，這樣也有助于提高班級凝聚力。

在教室的內(nèi)涵上，幸福教室也進行了拓展。教室不再只是一個固定的學習空間，李虹霞老師通過互聯(lián)網(wǎng)為學生和家長搭建了一個心理的“教室”。2013年時李虹霞老師就具有十分超前的利用網(wǎng)絡(luò)手段來增進和家長學生情感聯(lián)系的意識，她通過建立班級博客來分享學生的優(yōu)秀作品，并鼓勵學生在這個博客里發(fā)表自己的觀點看法，博客的建立也吸引了家長的參與，通過這種方式來將家庭教育與學校教育相結(jié)合。

如今信息技術(shù)手段更加發(fā)達，班級微信群已經(jīng)成為了班主任管理工作的必備手段，我們就更應(yīng)該利用好班級微信群，而不只是單純地讓班級微信群做一個班主任發(fā)布通知、家長和學生接收的“消息群”。教師可以在微信群里分享學生在校的日常動態(tài)，也可以多分享學生的優(yōu)秀作品，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源在微信群中時常分享一些學習方法、教育心得的文章。

指引李虹霞老師搭建幸福教室的是她內(nèi)心中對學生個性的尊重，孔子說因材施教，不同的學生都是獨立的個體，看到學生的個人優(yōu)勢并幫助學生發(fā)揚這種個人優(yōu)勢，結(jié)合學生的個人特點展開教學，讓學生能夠真正地做自己，這樣的教學才是快樂的、輕松的。

讀了李虹霞老師的《創(chuàng)造一間幸福教室》之后，我深刻地意識到作為一名班主任在班級管理的過程中，要保持著開放、創(chuàng)新的態(tài)度，用真心換取真心。幸福教室的內(nèi)容是多元的，除了在物理層面營造個性化的空間之外，更應(yīng)該從教學方法層面構(gòu)建幸福教室。

我決定基于從李虹霞老師那里獲取的靈感，通過以下方法來改善班級管理工作，將教室打造成學生的“造夢空間”。首先是在教室的環(huán)境上，讓學生們?yōu)榻淌以O(shè)置一個主題，同學們的想法是多種多樣的，從“俠客世界”到“怪獸聯(lián)盟”再到“大神聚集地”，通過班級投票的方式選擇主題之后，讓學生從這個主題出發(fā)思考我們應(yīng)該如何布置教室，將決定權(quán)交還給學生，并且讓學生動起來參與到教室的布置之中，當教室完成布置之后，學生不僅產(chǎn)生了巨大的成就感還會更加愛惜教室公物。此外，最重要的是從教學方法層面來構(gòu)建幸福教師，真正讓教室成為學生的造夢空間。在班級管理上我積極學習其他班主任的管理經(jīng)驗來為學生策劃創(chuàng)意性的班級活動，希望能夠發(fā)揮學生的個性，例如班級辯論賽、演講比賽、班級小劇場、一站到底班級知識競賽等，讓學生通過這些健康有益的活動勞逸結(jié)合，適當放松自己。此外我還定期開展“班級之最”的評選活動，發(fā)揮榜樣的力量。在日常管理中也努力做到循循善誘，以身作則，對每一位同學都一視同仁，樂于鼓勵有進步的同學，對于犯錯的同學也不生氣，而是和他一起分析為什么不能這么做。

李虹霞老師的《創(chuàng)造一間幸福教室》讓我獲益良多，就本質(zhì)來說教學工作還是應(yīng)該尊重學生的主體地位，結(jié)合學生的個性開展。通過本篇文章我希望能夠和其他同行一起探討共同進步。