張紫薇

一、情境式教學(xué)的概念與理解

情境，一般是指“情況，境地”，是“一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的特殊背景。包括機(jī)體本身和外界環(huán)境因素”，故情境也包含客觀的“境”與主觀的“情”以及由“情”萌生的主觀的“境”之意。情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感經(jīng)驗(yàn)共鳴和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生深入理解教材，并使學(xué)生的知識(shí)與能力得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，是對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉加工后才影響于學(xué)生的。諸如生動(dòng)形象的語言描繪、互動(dòng)游戲、戲劇扮演等等，都是把教學(xué)內(nèi)容融入到具體形象的情境之中，其中也就存在著潛移默化的暗示作用。

二、情境教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)建

（一）教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活情境中根據(jù)學(xué)科課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和每個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求

例如《蘇州園林》需要：（1）通過小組合作探究活動(dòng)，提升整體感知文章、提取信息的能力：（2）提升信息整合和語言表達(dá)能力，促使學(xué)生思維能力的發(fā)展。（3）通過深入文本和進(jìn)一步小組探究活動(dòng)，品味和感受中國園林文化的博大精深，提升文化品味，增強(qiáng)文化傳承的意識(shí)?；诮虒W(xué)目標(biāo)，我們可以創(chuàng)建情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)中國園林相關(guān)主題展板，完成擬標(biāo)題、寫宣傳語、畫海報(bào)等活動(dòng)，進(jìn)行作品的交流展示。

（二）在學(xué)生探究的過程中，教師應(yīng)給予充分的學(xué)習(xí)資料，組建學(xué)習(xí)共同體

不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合情境教學(xué)的模式，也不是所有的主題素材都適合運(yùn)用到情境創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中。一些典型人物傳記、富有文化內(nèi)涵的事物載體，以及具有時(shí)代背景的經(jīng)典故事情節(jié)，這樣的基礎(chǔ)元素，更有利于學(xué)生加深情感體驗(yàn)，整合歸納，形成個(gè)人獨(dú)特的見解。對(duì)于《蘇州園林》這篇課文，教師可補(bǔ)充：園林名稱來源及相關(guān)詩文、代表性園林景觀介紹（拙政園、個(gè)園、頤和園等）、中國園林建筑的空間美感相關(guān)材料。

“學(xué)習(xí)共同體”是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間通過在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。組建“學(xué)習(xí)共同體“，鼓勵(lì)學(xué)生在信息化教育環(huán)境下，以自主、合作與探究等方式獲取知識(shí)和技能，形成創(chuàng)意和見解，學(xué)會(huì)利用本學(xué)科及跨學(xué)科的方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活和社會(huì)實(shí)踐中的問題。

（三）合理選擇，綜合應(yīng)用教學(xué)工具

隨著信息時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體和希沃白板等相關(guān)的信息化技術(shù)已經(jīng)在教育中發(fā)揮了越來越重要的積極作用，在這樣的背景之下，我們可以加強(qiáng)對(duì)這些設(shè)備的運(yùn)用，更好地進(jìn)行情境模式的創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》的過程中，教師可以將中國代表性園林的圖片剪輯成視頻形式，加上唯美的中國古典弦樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境氛圍;在此環(huán)境氛圍之上，再對(duì)相關(guān)的文章內(nèi)容進(jìn)行講解，給學(xué)生更多的情感渲染和精神熏陶。此外要善于利用線上媒體的優(yōu)質(zhì)教育資源，比如可以選取央視紀(jì)錄片《園林》中的相關(guān)片段讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。

三、情境教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的銜接

對(duì)于學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)來說，情境教學(xué)的打造是為了幫助學(xué)生積極參與，輔助學(xué)生理解，給學(xué)生留下深刻的印象。語文情境教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出一定的學(xué)科特色，要充分展現(xiàn)出語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。在打造情境的過程中，既需要以課文作為依據(jù)，同時(shí)又可以讓學(xué)生有一定的發(fā)揮的自由，充分展開聯(lián)想，展示自己的能力與天賦，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)。所以，情境的打造需要教師提前設(shè)計(jì)，也要考慮到學(xué)生的參與程度，通過任務(wù)的趣味性提高學(xué)生探索的欲望。

學(xué)生的參與感給了學(xué)生不同的體驗(yàn)，像一些情節(jié)連貫突出，情感濃厚的文學(xué)作品，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)化成劇本進(jìn)行表現(xiàn)。在轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去理解和想象，思考特定情境下人物的所思所想、所作所為，豐富著自己的認(rèn)知。這也是對(duì)于語言文字所傳遞出來的價(jià)值觀、情感等信息，進(jìn)行升華、提煉、吸收的過程。又如《蘇州園林》，學(xué)生通過對(duì)多座園林建筑的深入探究，完成展板設(shè)計(jì)或創(chuàng)作推薦語等任務(wù)，找到它們之間設(shè)計(jì)思路的異同，在潛移默化中對(duì)課文中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行印證。

同時(shí)要注意，在情境的打造方面，不僅要具有一定的啟發(fā)性、誘導(dǎo)性，還要讓每一個(gè)學(xué)生真正參與進(jìn)去。考慮到學(xué)生的性格和能力特點(diǎn)不同，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能夠找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，這樣的教學(xué)才是成功的。同時(shí)不給任何學(xué)生過多壓力，讓他們?nèi)ゴ?，不斷?yōu)化成果，獲得成就感，逐漸增強(qiáng)自信。讓每個(gè)人都有展示交流，發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

四、情境教學(xué)活動(dòng)中教師的角色

教師更多的擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)的組織者，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)作用，要不斷地將創(chuàng)新理念和具體行動(dòng)實(shí)施在情境教學(xué)中。尤其要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人翁的身份真正參與到情境的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中，給初中語文課堂教學(xué)帶去更多的活力。

在初中階段，學(xué)生的想象力依然很豐富，他們的思維能力也發(fā)展到較為抽象的水平。初中生正在經(jīng)歷青春期，他們逐漸有了自己的主張，所以，教師也要適當(dāng)放手，給學(xué)生更多的權(quán)利，讓他們樂于參與到課堂教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)和情境打造之中。例如教師在講解初中語文課本中《蘇州園林》這篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生以講解員的身份，任選一座園林，畫出或打印園林示意圖，然后模擬課文中所描述的方式進(jìn)行介紹。這樣做可以使學(xué)生深入體會(huì)到作者高超的寫作能力，并將這種寫作技巧應(yīng)用到作文中。不僅能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們了解中國園林建筑文化，掌握不同的寫作技巧。

教師要訓(xùn)練學(xué)生情境教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，讓學(xué)生以策劃者的角色身份去設(shè)計(jì)教學(xué)的情境。事實(shí)證明，通過實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維更活躍，想象力也更加豐富，所以，教師應(yīng)該讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

五、情境教學(xué)活動(dòng)與課文的關(guān)系

模擬情境不等于要與課文脫節(jié)，語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)，并幫助他們在實(shí)踐中提升學(xué)科意識(shí)。文學(xué)是語言的藝術(shù)，因此教師在設(shè)置教學(xué)情景的過程中，首先要進(jìn)行文本解讀，語文教學(xué)不應(yīng)該脫離文本。例如課文《蘇州園林》，學(xué)生在理解文章基本內(nèi)容，找出各段的中心句，分析文章結(jié)構(gòu)和寫作順序，品析寫作手法作用的過程中，同樣需要教師的方法引導(dǎo)與明確。然后再進(jìn)行拓展，思考實(shí)際生活、模擬情景與文本內(nèi)涵精神的關(guān)聯(lián)。同時(shí)要注意，所創(chuàng)設(shè)的情境是否和文本內(nèi)容相符，比如讓學(xué)生介紹”身邊的校園美景“與介紹”中國園林藝術(shù)“，從建筑設(shè)計(jì)角度看，還是存在著差異。只有將三者更好地結(jié)合，才能夠幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

六、反饋與評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)問答式教學(xué)相比，情境式教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是不唯一的?！叭藙?chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。學(xué)科核心素養(yǎng)本位的教學(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活情境，追求真實(shí)性學(xué)習(xí)結(jié)果。真實(shí)性學(xué)習(xí)結(jié)果是一種開放性的表現(xiàn)，指教師提出一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不期望學(xué)生成果反應(yīng)的一致性，而是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和個(gè)體獨(dú)創(chuàng)性。這樣在學(xué)生的身上，我們可以看到更多的創(chuàng)新精神。因此，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。如果教師把學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力挖掘出來，他們也會(huì)讓教師收獲更多的驚喜。