董璞瑋

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。《課標(biāo)》指出，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，然而，在日常教學(xué)中，許多教師更重視語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能的教學(xué)，忽視或弱化學(xué)生思維品質(zhì)的提升。本文將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，探索在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

一、教材分析和學(xué)情分析

本節(jié)課是新外研版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Module4 Unit2的閱讀課My “?perfect holiday”，主題語(yǔ)境是人與自我。從課文內(nèi)容看，主人公鄭晨宇因不滿父母對(duì)自己嚴(yán)苛的管理，希望可以獨(dú)自在家。父母的一次出差使他愿望成真，盡情玩樂(lè)到半夜，導(dǎo)致第二天遇到了種種麻煩。他開(kāi)始感到孤獨(dú)，想念父母的種種付出，希望他們?cè)缛栈貋?lái)。從文體特征看，本課是記敘文，人稱是第一人稱，文章按事情發(fā)展的順序展開(kāi)。此外，課文中包含許多表達(dá)技巧，通過(guò)讓步、轉(zhuǎn)折、因果等邏輯關(guān)系，使事實(shí)與情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

本文的亮點(diǎn)在于貼近生活。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)能夠迅速進(jìn)入狀態(tài)，但是，恰恰由于其貼近生活，代入感很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)文章的把握和思考會(huì)不自主地囿于慣性思維的束縛，在文章理解上會(huì)主觀帶入自身認(rèn)知，如果缺乏有效引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致邏輯性思維服從于慣性思維，批判性思維服從于主觀性思維，創(chuàng)造性思維服從于常識(shí)性思維，難以取得預(yù)期的效果。

對(duì)此，教師不僅要關(guān)注課文內(nèi)容，還需要深入分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭寫(xiě)作技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）分析語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

1.利用圖示，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力

圖示就是用圖形來(lái)說(shuō)明某種現(xiàn)象或事實(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師不僅可以利用圖示分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，還可以引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)句間的邏輯關(guān)系。本篇課文具有較強(qiáng)的因果關(guān)系，因此，教師可通過(guò)將文字轉(zhuǎn)換成關(guān)系圖等直觀圖像，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維。

2.賞析修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

文字是語(yǔ)言的載體，不同的表達(dá)手法蘊(yùn)含的情感有所差異。教師在解讀課文時(shí)，要關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式，如用詞的精確性、修辭、語(yǔ)義銜接等，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

例如，第一段的句子“?Actually， they managed every minute of my life.”?使用了夸張的修辭手法，通過(guò)managed every minute 充分表達(dá)了作者對(duì)父母管束太多的不滿。對(duì)此，教師可以提出下列問(wèn)題：

Did Zheng Chenyus parents really manage his every minute？

Why does Zheng Chenyu say this？

這樣的提問(wèn)由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭，從修辭中體會(huì)作者的不滿，也從修辭中明白文章的邏輯性，促進(jìn)邏輯性思維的發(fā)展。

（二）深挖課文，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維是在現(xiàn)有知識(shí)上獨(dú)立探究事物的思維方式。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展利用標(biāo)題預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)、聯(lián)系實(shí)際判斷與推理等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

1.利用課文標(biāo)題預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

預(yù)測(cè)能力是批判性思維的重要組成部分。標(biāo)題是準(zhǔn)確理解文章的鑰匙。從標(biāo)題入手，不僅能推測(cè)作者的寫(xiě)作意圖和文章主旨，還能獲取更多的課文隱含信息。教師可從標(biāo)題入手，通過(guò)一系列設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，在讀前環(huán)節(jié)，教師可以圍繞標(biāo)題My “perfect holiday”提問(wèn)，以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀標(biāo)題推測(cè)課文內(nèi)容和作者感受，鍛煉學(xué)生的預(yù)測(cè)、推理等批判性思維。

2.聯(lián)系實(shí)際判斷與推理，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

閱讀的目的不僅僅是接受信息，更重要的是建立課文與學(xué)生之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷、推理等一系列思維過(guò)程。教師在分析語(yǔ)篇的過(guò)程中要圍繞課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

（三）創(chuàng)造生成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維是對(duì)課文的合理想象和補(bǔ)充延伸，需要建立在對(duì)課文準(zhǔn)確全面理解的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)生、聯(lián)想與想象。

1.模仿創(chuàng)生，激活創(chuàng)造性思維

模仿創(chuàng)生既是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，讓他們想象并模擬鄭晨宇父母出差回來(lái)的對(duì)話場(chǎng)景。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言將鄭晨宇在父母出差前后的鮮明變化與父母對(duì)此的反應(yīng)生動(dòng)準(zhǔn)確地演繹出來(lái)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)鄭晨宇在父母出差后陷入困境的原因有了清晰正確的認(rèn)知，并作出了恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和延伸，真正地鍛煉了思維品質(zhì)，達(dá)到了課堂預(yù)期效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行了深入的思考、分析、評(píng)價(jià)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象、改編、假設(shè)等生成任務(wù)，打開(kāi)思路，發(fā)揮想象，賦予課文新的生命。

三、結(jié)語(yǔ)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，教師不僅要給學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)平臺(tái)，更要確保學(xué)生能夠用好這個(gè)平臺(tái)。一方面，教師需要在日常閱讀教學(xué)中深入分析課文內(nèi)容，將課本吃懂悟透，找準(zhǔn)課文中的思維激發(fā)點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，逐步拓寬學(xué)生思路，促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，教師還要善于抓住課堂生成，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，以開(kāi)放的心態(tài)，允許學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自身見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生合理質(zhì)疑，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)全面提升。