熊晶晶

一、什么是“自主——合作——探究”課堂模式

這種課堂教學(xué)模式是容目標(biāo)教學(xué)，濃度教學(xué)，成功教育為一體的課堂教學(xué)模式，它體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的最優(yōu)化的課堂教學(xué)。其實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)而制定、調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)、變接受為探究，以學(xué)習(xí)求新知，化知識(shí)為能力，進(jìn)而全面提高素質(zhì)。

教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡明揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難的問題。教師對(duì)學(xué)生講明自學(xué)要求，指導(dǎo)自學(xué)方法，并基本掌握不同層次學(xué)生特別是后進(jìn)生的自學(xué)情況，了解和梳理學(xué)生遇到的疑難問題。

自主學(xué)習(xí)并不是優(yōu)等生的專利。教學(xué)過程要求人人參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。教學(xué)中要針對(duì)后生的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)指導(dǎo)，讓他們體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅，幫他們樹立自信心，使他們的學(xué)習(xí)能力得到提高。在這方面我是這樣做的，為他們設(shè)計(jì)一些適合它們的簡單問題，為他們補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)，提前為他們介紹新課的內(nèi)容及重難點(diǎn)，只有幫助了后進(jìn)生，全班的整體學(xué)習(xí)水平才會(huì)提高。因此，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)是為了不教，舉一是為了反三”的教學(xué)目標(biāo)。

二、“自主——合作——探究”課堂的必要性

葉圣陶先生說過：“教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵(lì)?！币虼?，“未來的文盲已不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。教育的目的是造就終生愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為主，以學(xué)生的需求為主，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中獨(dú)立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個(gè)性特長，從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、“自主——合作——探究”課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.能激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)經(jīng)常無意識(shí)的扼殺兒童的好奇心。好奇心的扼殺，直接應(yīng)到到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對(duì)事物的好奇心?！痹诤闷嫘牡尿?qū)使下學(xué)生可能會(huì)問許多稀奇古怪的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的教師也許會(huì)害怕、會(huì)阻止、會(huì)諷刺、會(huì)貶低學(xué)生的“好問”“怪問”，然而，自主教育模式下的教師面對(duì)這些時(shí)不會(huì)限制和壓抑學(xué)生的“多問”，會(huì)重視和鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，會(huì)培養(yǎng)和表揚(yáng)學(xué)生善于提問，還會(huì)深入學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深?yuàn)W道理，注重激發(fā)、培養(yǎng)他們的好奇心，從根本上保護(hù)學(xué)生的好奇心。

2.能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍下，學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能主動(dòng)掌握整個(gè)學(xué)習(xí)過程，自發(fā)、自覺地投身學(xué)習(xí)，自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)很快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又保障進(jìn)一步的推動(dòng)自主學(xué)習(xí)，二者之間形成了良性循環(huán)，使學(xué)生受益無窮。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在合作的模式的促使下，通過不斷解決難題，開闊思路，豐富想象，使學(xué)生具備了敢于懷疑，敢于探究的精神。從而決定了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不知不覺地培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.能提高效率使學(xué)生更快樂

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，而真正學(xué)習(xí)的主體則是學(xué)生自己要想真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，從學(xué)生自身出發(fā)才是重點(diǎn)，教師的教學(xué)只是起到輔助的作用而已。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師是教學(xué)的主角，教師扮演著一個(gè)高高在上的知識(shí)權(quán)威，學(xué)生處于被教育、被管束的地位，他們被動(dòng)地聽老師講課，無精打采，課堂氛圍往往死氣沉沉，效率極為低下。自主教育是以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。這樣不僅樹立了學(xué)生的自信心、增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，而且使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我的前提下，快樂學(xué)習(xí)，提高了課堂效率。

四、如何有效進(jìn)行“自主——合作——探究”學(xué)習(xí)

眼下，在教學(xué)中幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組互動(dòng)探究合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是“動(dòng)”起來了。但稍作注意，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低。

按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。但如果運(yùn)用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。

五、為提高自主——合作——探究學(xué)習(xí)的有效性，我覺得應(yīng)當(dāng)做到如下幾點(diǎn)

1.準(zhǔn)確掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略：或先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù);或先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

2.精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，有不同的發(fā)現(xiàn)等等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。

3.加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)。

總之，在新課程理念下，教育的目的已不再是單純地教給學(xué)生各類學(xué)科知識(shí)，更重要的是如何教會(huì)他們自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。