楊劍婷 翟立公 程斌

摘 ? ?要：應(yīng)用型本科院校的專業(yè)碩士研究生的教學(xué)具有不同于本科生教學(xué)和學(xué)術(shù)型碩士研究生的本質(zhì)特征，表現(xiàn)在教學(xué)性質(zhì)的學(xué)術(shù)性、教學(xué)內(nèi)容的前沿性以及教學(xué)過程的應(yīng)用實踐性等方面，因此在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控方面也具有獨特性。針對應(yīng)用型本科院校的專業(yè)碩士教育特點，分析了我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)、設(shè)計適合專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)的建議，給出了專業(yè)碩士教學(xué)督導(dǎo)的思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;專業(yè)碩士;教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控;督導(dǎo)

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）03-0060-02

專業(yè)學(xué)位碩士研究生簡稱專業(yè)碩士，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)特定行業(yè)或者職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，專業(yè)碩士教育體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的緊密結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生不同于學(xué)術(shù)型碩士研究生，是以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，畢業(yè)后從事具有專業(yè)特色明顯的職業(yè)，如農(nóng)藝師、工程師、醫(yī)師等。自從2009年以來，我國專業(yè)碩士發(fā)展迅速，招生比例和招生專業(yè)都有大幅度的增加，到2015年已形成了學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生齊頭并進(jìn)、平分秋色的總格局。在應(yīng)用型本科院校中，專業(yè)碩士的培養(yǎng)是在本科教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)國家學(xué)位辦的要求，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行高水平專業(yè)人才的培養(yǎng)，隨著研究生招生規(guī)模的加大，招生單位不斷增加，如何把握住專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)理念，提高研究生教育的質(zhì)量，是一個迫在眉睫的問題[1]。在該過程中，涉及到研究生管理部門、培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、授課教師、研究生的綜合協(xié)調(diào)和共同努力。強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是保障碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有力措施。碩士研究生培養(yǎng)過程中的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和督導(dǎo)在好多大學(xué)已經(jīng)實行，成為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也為研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和督導(dǎo)提供了寶貴的經(jīng)驗。

一、健全研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)

高校教學(xué)督導(dǎo)通常分為獨立范式（與教學(xué)管理機構(gòu)

獨立）和附屬范式（附屬于教學(xué)管理機構(gòu)）。前者獨立于教學(xué)管理機構(gòu)，由部門領(lǐng)導(dǎo)專門主管，對于教學(xué)計劃執(zhí)行、實踐基地保障、學(xué)生管理等的協(xié)調(diào)更為方便，這種教學(xué)督導(dǎo)可圍繞研究生人才培養(yǎng)實現(xiàn)督教、督管、督學(xué)三管齊下的效果。有的學(xué)校將該工作納入學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系中，由校級的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和督導(dǎo)部門來做。這樣對于研究生院（處）來說，相當(dāng)于形成了第三方檢測，測評的結(jié)果更具客觀性，培養(yǎng)中的各個環(huán)節(jié)也更加規(guī)范。大多數(shù)學(xué)校的研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作由研究生院（處）負(fù)責(zé)實施，與二級學(xué)院的研究生教學(xué)形成“分級管理、分工負(fù)責(zé)、協(xié)同監(jiān)控、提高質(zhì)量”的質(zhì)量監(jiān)控保障機制，這種機構(gòu)是一種附屬范式，在督教方面是有力的，但是在督管、督學(xué)方面容易統(tǒng)籌，這相當(dāng)于規(guī)則的制定、執(zhí)行、監(jiān)督、評價都是同一單位，這種監(jiān)控效果會在教學(xué)執(zhí)行過程中減弱，其嚴(yán)肅性和客觀性容易受到影響[2]。在應(yīng)用型本科院校，本科生占主要比例，研究生招生的數(shù)量和規(guī)模正在上升之中，而且培養(yǎng)的主要是專業(yè)碩士，其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等與本科生截然不同，因此設(shè)置專門的研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織非常必要。

二、建立研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

系統(tǒng)按功能可分為質(zhì)量管理、監(jiān)控保障、督導(dǎo)反饋三個區(qū)塊。質(zhì)量管理區(qū)塊可以納入研究生管理系統(tǒng)，由負(fù)責(zé)研究生管理和培養(yǎng)的各級部門管理，主要功能是運用行政手段對研究生的培養(yǎng)作出制度管理，并在研究生培養(yǎng)過程中獲取數(shù)據(jù)資料，供專家對研究生的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和評價。

監(jiān)控保障區(qū)塊主要收集研究生培養(yǎng)過程中的所有信息，對數(shù)據(jù)經(jīng)過定向的鑒別診斷，對某個環(huán)節(jié)或者整個過程進(jìn)行判斷、測量，為研究生培養(yǎng)的管理決策提供依據(jù)和指導(dǎo)。

督導(dǎo)反饋區(qū)塊對培養(yǎng)過程進(jìn)行實時監(jiān)控，主要由督導(dǎo)專家進(jìn)行督查，對管理部門的管理、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促的作用，旨在保證教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障過程中，督導(dǎo)需要把管理、教學(xué)中督查到的信息及時反饋給管理部門、教師及學(xué)生。反饋的時間越短越好。研究生教學(xué)中聘請的督導(dǎo)都應(yīng)該是學(xué)術(shù)水平較高的專家，在督導(dǎo)中把所有的結(jié)果上傳系統(tǒng)，系統(tǒng)經(jīng)過計算后給出結(jié)果，督導(dǎo)針對結(jié)果，分析其原因，并給出建議，將經(jīng)過加工后的信息及時地反饋給對應(yīng)的對象。

應(yīng)用型本科院校的專業(yè)學(xué)位碩士有著鮮明的特點。與本科生相比，特別是專業(yè)學(xué)位的碩士研究生，主要在于實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，因此，在日常的監(jiān)控和督導(dǎo)中，必須根據(jù)研究生教學(xué)的特點把握質(zhì)量監(jiān)控的方式方法。必須根據(jù)其教育教學(xué)特點量身打造適合不同專業(yè)領(lǐng)域的研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)[3]。應(yīng)用型本科院校中的本科教學(xué)是主體，而碩士的培養(yǎng)更傾向于某一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)能力，專業(yè)學(xué)位碩士側(cè)重于實踐應(yīng)用的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，所以在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中測評點的選取及權(quán)重的設(shè)置要有別于本科教育，有別于大字頭高校的學(xué)術(shù)碩士教育。

必須基于科學(xué)合理、嚴(yán)格規(guī)范培養(yǎng)方案。對于全日制學(xué)生和非全日制學(xué)生，采取適宜的培養(yǎng)方案，保證學(xué)生能按時按質(zhì)完成學(xué)業(yè)，比如非全日制的學(xué)生，可以采用假期集中授課、在線上課等模式完成所修課程。專業(yè)學(xué)位的碩士，安排好在行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的時間。要求聯(lián)合培養(yǎng)的，以學(xué)校或者科研單位為主，行業(yè)或者企業(yè)參與培養(yǎng)。這就要求針對研究生人才培養(yǎng)方案的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式應(yīng)該是多維度的，在時間、空間、主體、客體等都是多變的，不同的模式給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

構(gòu)建研究生教學(xué)質(zhì)量保障的目標(biāo)體系，以聽評課、過程性評價功能為基礎(chǔ)，對各類評價及聽課、評課結(jié)果進(jìn)行綜合形式的分析，從而真正達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的目的，通過對教學(xué)過程的監(jiān)督和跟蹤，促進(jìn)教與學(xué)，是教學(xué)保障體系中至關(guān)重要的制度和手段。

注重對教師的教學(xué)質(zhì)量的評價，對教師的教學(xué)計劃、教學(xué)材料、實踐條件等進(jìn)行科學(xué)合理的評價，對于有效的教學(xué)監(jiān)控非常必要[4]。

三、強化督查培養(yǎng)過程

教學(xué)督導(dǎo)是高校內(nèi)部的一種教學(xué)管理行為，對本校內(nèi)部的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和檢查等，是高校內(nèi)部自我監(jiān)控、自我發(fā)展和自我完善的一種特殊的管理行為。運用科學(xué)的方法和手段對研究生培養(yǎng)的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，及時、客觀地向研究生管理部門、培養(yǎng)部門和任課教師反饋檢查結(jié)果，提出改進(jìn)建議，對于促進(jìn)研究生教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的意義。

研究生培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)都要納入督導(dǎo)中。研究生課程必須按計劃完成教學(xué)任務(wù)，研究生培養(yǎng)單位或者任課教師不得調(diào)整大綱、教學(xué)時數(shù)、考核方式等，對于教學(xué)時間的調(diào)整必須經(jīng)過相應(yīng)的程序。教學(xué)過程的督導(dǎo)包括理論課程、實踐課程、外出實習(xí)、學(xué)位論文、實踐研究成果等等。由于大多研究生課程會追尋學(xué)科前沿的知識，因此更需要教師在授課前備好課，制訂合理的督導(dǎo)方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師的備課進(jìn)行督導(dǎo)。對于專業(yè)碩士，專業(yè)技能的實踐環(huán)節(jié)尤為重要，這就要求督導(dǎo)專家需要充分了解不同研究領(lǐng)域?qū)ρ芯可呐囵B(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律，才能對培養(yǎng)計劃、教學(xué)質(zhì)量、管理水平等進(jìn)行客觀的分析和評價。

傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)專家通過深入課堂聽課、開展實踐教學(xué)專項督查以及對研究生論文答辯和論文質(zhì)量的督查等多種方式，找問題、提建議、促整改，進(jìn)一步規(guī)范了研究生教學(xué)工作，有利于研究生教學(xué)的高質(zhì)量完成。在這個過程中，研究生教學(xué)督導(dǎo)工作崗位在教學(xué)的第一線，是教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門之間的紐帶[5]，通過溝通和交流，能充分調(diào)動師生兩方面教和學(xué)的積極性和主動性，使整個教學(xué)活動通暢運行并充滿活力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合達(dá)到了空前的深度，特別是后疫情時這種融合將繼續(xù)推進(jìn)，這正在觸發(fā)教師角色的轉(zhuǎn)型，教師的能力標(biāo)準(zhǔn)將被重新定義，信息素養(yǎng)與學(xué)科能力已成為教師素養(yǎng)的“雙核要素”。因此督導(dǎo)員與授課教師要避免“身體進(jìn)入新時代，思想停在過去式”的現(xiàn)象。在督查培養(yǎng)過程中，運用多種信息手段，完成各種線上課程、線上線下相結(jié)合課程的督導(dǎo)，既要強化教學(xué)過程的嚴(yán)肅性，又要注意在現(xiàn)代化教學(xué)師生在課堂上的行為的多樣性，以及教學(xué)秩序的機動性，把握好“以學(xué)習(xí)者為中心”的差異化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一。

專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的依然是應(yīng)用型人才，這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)改革、社會進(jìn)步的必然需求，在教育過程中，必須“厚基礎(chǔ)、強實踐”，合理定位，重視教學(xué)，通過教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控，培養(yǎng)綜合素質(zhì)強、技術(shù)應(yīng)用強的應(yīng)用型高水平人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹世平，劉雙，王菲，等.對我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育發(fā)展的思考[J].高等建筑教育，2020，（3）.

[2]張瑋.淺談教學(xué)監(jiān)控和督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量提升中的作用[J].教育教學(xué)論壇，2020，（26）.

[3]田貝貝，張銳利.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建[J].新課程研究，2019，（26）.

[4]秦秀娟，唐永福，郭文峰.科教結(jié)合提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量的探索[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2018，（9）.

編輯∕李夢迪

作者簡介：楊劍婷（1975—），女，山西朔州人，安徽科技學(xué)院食品工程學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：食品加工與營養(yǎng)。

基金項目：安徽科技學(xué)院研究生教育教學(xué)研究項目“應(yīng)用型高等院校專業(yè)碩士培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控研究”（XY2009001）