楊劍婷 翟立公 程斌
摘 ? ?要:應(yīng)用型本科院校的專業(yè)碩士研究生的教學(xué)具有不同于本科生教學(xué)和學(xué)術(shù)型碩士研究生的本質(zhì)特征,表現(xiàn)在教學(xué)性質(zhì)的學(xué)術(shù)性、教學(xué)內(nèi)容的前沿性以及教學(xué)過程的應(yīng)用實(shí)踐性等方面,因此在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控方面也具有獨(dú)特性。針對(duì)應(yīng)用型本科院校的專業(yè)碩士教育特點(diǎn),分析了我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀,提出了構(gòu)建專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)適合專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)的建議,給出了專業(yè)碩士教學(xué)督導(dǎo)的思路。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科院校;專業(yè)碩士;教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控;督導(dǎo)
中圖分類號(hào):G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ?文章編號(hào):1002-4107(2021)03-0060-02
專業(yè)學(xué)位碩士研究生簡(jiǎn)稱專業(yè)碩士,旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)特定行業(yè)或者職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才,專業(yè)碩士教育體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的緊密結(jié)合,培養(yǎng)的學(xué)生不同于學(xué)術(shù)型碩士研究生,是以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向,畢業(yè)后從事具有專業(yè)特色明顯的職業(yè),如農(nóng)藝師、工程師、醫(yī)師等。自從2009年以來,我國(guó)專業(yè)碩士發(fā)展迅速,招生比例和招生專業(yè)都有大幅度的增加,到2015年已形成了學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生齊頭并進(jìn)、平分秋色的總格局。在應(yīng)用型本科院校中,專業(yè)碩士的培養(yǎng)是在本科教育的基礎(chǔ)上,根據(jù)國(guó)家學(xué)位辦的要求,以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為目標(biāo),進(jìn)行高水平專業(yè)人才的培養(yǎng),隨著研究生招生規(guī)模的加大,招生單位不斷增加,如何把握住專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)理念,提高研究生教育的質(zhì)量,是一個(gè)迫在眉睫的問題[1]。在該過程中,涉及到研究生管理部門、培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、授課教師、研究生的綜合協(xié)調(diào)和共同努力。強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,是保障碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有力措施。碩士研究生培養(yǎng)過程中的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和督導(dǎo)在好多大學(xué)已經(jīng)實(shí)行,成為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障,也為研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和督導(dǎo)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
一、健全研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)
高校教學(xué)督導(dǎo)通常分為獨(dú)立范式(與教學(xué)管理機(jī)構(gòu)
獨(dú)立)和附屬范式(附屬于教學(xué)管理機(jī)構(gòu))。前者獨(dú)立于教學(xué)管理機(jī)構(gòu),由部門領(lǐng)導(dǎo)專門主管,對(duì)于教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、實(shí)踐基地保障、學(xué)生管理等的協(xié)調(diào)更為方便,這種教學(xué)督導(dǎo)可圍繞研究生人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)督教、督管、督學(xué)三管齊下的效果。有的學(xué)校將該工作納入學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系中,由校級(jí)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和督導(dǎo)部門來做。這樣對(duì)于研究生院(處)來說,相當(dāng)于形成了第三方檢測(cè),測(cè)評(píng)的結(jié)果更具客觀性,培養(yǎng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)也更加規(guī)范。大多數(shù)學(xué)校的研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作由研究生院(處)負(fù)責(zé)實(shí)施,與二級(jí)學(xué)院的研究生教學(xué)形成“分級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)、協(xié)同監(jiān)控、提高質(zhì)量”的質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制,這種機(jī)構(gòu)是一種附屬范式,在督教方面是有力的,但是在督管、督學(xué)方面容易統(tǒng)籌,這相當(dāng)于規(guī)則的制定、執(zhí)行、監(jiān)督、評(píng)價(jià)都是同一單位,這種監(jiān)控效果會(huì)在教學(xué)執(zhí)行過程中減弱,其嚴(yán)肅性和客觀性容易受到影響[2]。在應(yīng)用型本科院校,本科生占主要比例,研究生招生的數(shù)量和規(guī)模正在上升之中,而且培養(yǎng)的主要是專業(yè)碩士,其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等與本科生截然不同,因此設(shè)置專門的研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織非常必要。
二、建立研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)
系統(tǒng)按功能可分為質(zhì)量管理、監(jiān)控保障、督導(dǎo)反饋三個(gè)區(qū)塊。質(zhì)量管理區(qū)塊可以納入研究生管理系統(tǒng),由負(fù)責(zé)研究生管理和培養(yǎng)的各級(jí)部門管理,主要功能是運(yùn)用行政手段對(duì)研究生的培養(yǎng)作出制度管理,并在研究生培養(yǎng)過程中獲取數(shù)據(jù)資料,供專家對(duì)研究生的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。
監(jiān)控保障區(qū)塊主要收集研究生培養(yǎng)過程中的所有信息,對(duì)數(shù)據(jù)經(jīng)過定向的鑒別診斷,對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)或者整個(gè)過程進(jìn)行判斷、測(cè)量,為研究生培養(yǎng)的管理決策提供依據(jù)和指導(dǎo)。
督導(dǎo)反饋區(qū)塊對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控,主要由督導(dǎo)專家進(jìn)行督查,對(duì)管理部門的管理、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促的作用,旨在保證教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障過程中,督導(dǎo)需要把管理、教學(xué)中督查到的信息及時(shí)反饋給管理部門、教師及學(xué)生。反饋的時(shí)間越短越好。研究生教學(xué)中聘請(qǐng)的督導(dǎo)都應(yīng)該是學(xué)術(shù)水平較高的專家,在督導(dǎo)中把所有的結(jié)果上傳系統(tǒng),系統(tǒng)經(jīng)過計(jì)算后給出結(jié)果,督導(dǎo)針對(duì)結(jié)果,分析其原因,并給出建議,將經(jīng)過加工后的信息及時(shí)地反饋給對(duì)應(yīng)的對(duì)象。
應(yīng)用型本科院校的專業(yè)學(xué)位碩士有著鮮明的特點(diǎn)。與本科生相比,特別是專業(yè)學(xué)位的碩士研究生,主要在于實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉,因此,在日常的監(jiān)控和督導(dǎo)中,必須根據(jù)研究生教學(xué)的特點(diǎn)把握質(zhì)量監(jiān)控的方式方法。必須根據(jù)其教育教學(xué)特點(diǎn)量身打造適合不同專業(yè)領(lǐng)域的研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)[3]。應(yīng)用型本科院校中的本科教學(xué)是主體,而碩士的培養(yǎng)更傾向于某一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)能力,專業(yè)學(xué)位碩士側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng),所以在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中測(cè)評(píng)點(diǎn)的選取及權(quán)重的設(shè)置要有別于本科教育,有別于大字頭高校的學(xué)術(shù)碩士教育。
必須基于科學(xué)合理、嚴(yán)格規(guī)范培養(yǎng)方案。對(duì)于全日制學(xué)生和非全日制學(xué)生,采取適宜的培養(yǎng)方案,保證學(xué)生能按時(shí)按質(zhì)完成學(xué)業(yè),比如非全日制的學(xué)生,可以采用假期集中授課、在線上課等模式完成所修課程。專業(yè)學(xué)位的碩士,安排好在行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間。要求聯(lián)合培養(yǎng)的,以學(xué)?;蛘呖蒲袉挝粸橹鳎袠I(yè)或者企業(yè)參與培養(yǎng)。這就要求針對(duì)研究生人才培養(yǎng)方案的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式應(yīng)該是多維度的,在時(shí)間、空間、主體、客體等都是多變的,不同的模式給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
構(gòu)建研究生教學(xué)質(zhì)量保障的目標(biāo)體系,以聽評(píng)課、過程性評(píng)價(jià)功能為基礎(chǔ),對(duì)各類評(píng)價(jià)及聽課、評(píng)課結(jié)果進(jìn)行綜合形式的分析,從而真正達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的,通過對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)督和跟蹤,促進(jìn)教與學(xué),是教學(xué)保障體系中至關(guān)重要的制度和手段。
注重對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)材料、實(shí)踐條件等進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià),對(duì)于有效的教學(xué)監(jiān)控非常必要[4]。
三、強(qiáng)化督查培養(yǎng)過程
教學(xué)督導(dǎo)是高校內(nèi)部的一種教學(xué)管理行為,對(duì)本校內(nèi)部的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和檢查等,是高校內(nèi)部自我監(jiān)控、自我發(fā)展和自我完善的一種特殊的管理行為。運(yùn)用科學(xué)的方法和手段對(duì)研究生培養(yǎng)的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo),及時(shí)、客觀地向研究生管理部門、培養(yǎng)部門和任課教師反饋檢查結(jié)果,提出改進(jìn)建議,對(duì)于促進(jìn)研究生教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的意義。
研究生培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)都要納入督導(dǎo)中。研究生課程必須按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù),研究生培養(yǎng)單位或者任課教師不得調(diào)整大綱、教學(xué)時(shí)數(shù)、考核方式等,對(duì)于教學(xué)時(shí)間的調(diào)整必須經(jīng)過相應(yīng)的程序。教學(xué)過程的督導(dǎo)包括理論課程、實(shí)踐課程、外出實(shí)習(xí)、學(xué)位論文、實(shí)踐研究成果等等。由于大多研究生課程會(huì)追尋學(xué)科前沿的知識(shí),因此更需要教師在授課前備好課,制訂合理的督導(dǎo)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師的備課進(jìn)行督導(dǎo)。對(duì)于專業(yè)碩士,專業(yè)技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要,這就要求督導(dǎo)專家需要充分了解不同研究領(lǐng)域?qū)ρ芯可呐囵B(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律,才能對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)質(zhì)量、管理水平等進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)。
傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)專家通過深入課堂聽課、開展實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)督查以及對(duì)研究生論文答辯和論文質(zhì)量的督查等多種方式,找問題、提建議、促整改,進(jìn)一步規(guī)范了研究生教學(xué)工作,有利于研究生教學(xué)的高質(zhì)量完成。在這個(gè)過程中,研究生教學(xué)督導(dǎo)工作崗位在教學(xué)的第一線,是教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門之間的紐帶[5],通過溝通和交流,能充分調(diào)動(dòng)師生兩方面教和學(xué)的積極性和主動(dòng)性,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)通暢運(yùn)行并充滿活力。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合達(dá)到了空前的深度,特別是后疫情時(shí)這種融合將繼續(xù)推進(jìn),這正在觸發(fā)教師角色的轉(zhuǎn)型,教師的能力標(biāo)準(zhǔn)將被重新定義,信息素養(yǎng)與學(xué)科能力已成為教師素養(yǎng)的“雙核要素”。因此督導(dǎo)員與授課教師要避免“身體進(jìn)入新時(shí)代,思想停在過去式”的現(xiàn)象。在督查培養(yǎng)過程中,運(yùn)用多種信息手段,完成各種線上課程、線上線下相結(jié)合課程的督導(dǎo),既要強(qiáng)化教學(xué)過程的嚴(yán)肅性,又要注意在現(xiàn)代化教學(xué)師生在課堂上的行為的多樣性,以及教學(xué)秩序的機(jī)動(dòng)性,把握好“以學(xué)習(xí)者為中心”的差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。
專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的依然是應(yīng)用型人才,這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)改革、社會(huì)進(jìn)步的必然需求,在教育過程中,必須“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐”,合理定位,重視教學(xué),通過教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控,培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)應(yīng)用強(qiáng)的應(yīng)用型高水平人才。
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編輯∕李夢(mèng)迪
作者簡(jiǎn)介:楊劍婷(1975—),女,山西朔州人,安徽科技學(xué)院食品工程學(xué)院副教授,博士,碩士生導(dǎo)師,研究方向:食品加工與營(yíng)養(yǎng)。
基金項(xiàng)目:安徽科技學(xué)院研究生教育教學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型高等院校專業(yè)碩士培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控研究”(XY2009001)