肖倚燕

幼兒對社會(huì)的認(rèn)識、態(tài)度和情感的培養(yǎng)，應(yīng)從他們所熟悉的周圍環(huán)境出發(fā)，只有讓幼兒在與成人的交往、在與環(huán)境的交互作用中，才能去認(rèn)識和理解它們。這對我們教師提出了要求，就是如何充分利用本地的社區(qū)資源來促進(jìn)幼兒社會(huì)性品德的發(fā)展，塑造出能適應(yīng)社會(huì)需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

在教育實(shí)踐中，我們努力打破隔開幼兒園與社會(huì)的墻，變“封閉式”的教育為“開放式”的教育，以幼兒的社會(huì)性發(fā)展為突破口，以《綱要》為指針，充分調(diào)動(dòng)和挖掘社會(huì)生活中豐富的教育資源，選擇幼兒感興趣的又具有鮮明的時(shí)代特征的教育內(nèi)容，讓幼兒與之親密“對話”。通過開放的、探索的、互動(dòng)的活動(dòng)形式來暢通“對話”的渠道，創(chuàng)設(shè)“對話”的氛圍，鼓勵(lì)“對話”的熱情，讓每個(gè)孩子在良好的“對話”環(huán)境中最大限度的豐富自己的人性，完善自己的人格。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒與社區(qū)“對話”的良好氛圍

一個(gè)社區(qū)內(nèi)的人文氣氛、環(huán)境布置，設(shè)施設(shè)備等因素，對生活在其中的孩子肯定會(huì)產(chǎn)生諸多方面的影響，并且這種影響是巨大而長遠(yuǎn)的。為了滿足幼兒認(rèn)識社區(qū)的需要，我們充分利用社區(qū)資源，讓幼兒融入到社區(qū)這個(gè)大環(huán)境中，了解自己、了解他人、了解社會(huì)。讓幼兒與社區(qū)親密“對話”。我園所處的社區(qū)文化氛圍濃厚，資源豐富，社區(qū)內(nèi)的這些資源成為我們生活學(xué)習(xí)的“活教材”。自從開展主題教育活動(dòng)以來，孩子們走出園門，走向社會(huì)的機(jī)會(huì)增多了，在《我們的社區(qū)》主題活動(dòng)中，孩子們和爸爸、媽媽一起調(diào)查，統(tǒng)計(jì)社區(qū)里超市、賓館、服裝店、快餐店等的數(shù)量，詢問路人對商業(yè)街的環(huán)境的看法，講述自己的發(fā)現(xiàn)、與同伴分享收獲等。這些活動(dòng)的開展，讓家長、社區(qū)人員進(jìn)一步了解了幼兒園工作的內(nèi)容和特點(diǎn)，從而更加支持幼兒園的工作，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)。我縣是廣東唯一榮膺十佳“中國最美的小城”的縣城，是廣東省著名的華僑之鄉(xiāng)、文化之鄉(xiāng)、陶瓷之鄉(xiāng)、名茶之鄉(xiāng)，以名人、名居、名寺、名史眾多蜚聲海內(nèi)外。同時(shí)，大埔又是廣東省唯一的中央蘇區(qū)縣、中國十大文化休閑基地、全國平安建設(shè)先進(jìn)縣、客家民居“大觀園”、中國民間藝術(shù)花環(huán)龍之鄉(xiāng)、“長壽之鄉(xiāng)”、國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“廣東漢樂”之鄉(xiāng)、廣東美食名縣、廣東省文聯(lián)采風(fēng)創(chuàng)作基地、廣東省攝影家協(xié)會(huì)攝影基地、深圳大芬美術(shù)產(chǎn)業(yè)寫生創(chuàng)作培訓(xùn)基地。作為一個(gè)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、人與自然和諧統(tǒng)一的理想家園，大埔縣蘊(yùn)涵著一種滄桑之美、傳統(tǒng)之美和文化之美，多年來一直被海內(nèi)外游客和媒體譽(yù)為“客家世界的香格里拉”。而幼兒園的周邊環(huán)境優(yōu)美，又臨夾梅潭河，于是我們就充分利用這一有利資源，以我們社區(qū)特有的自然環(huán)境為素材開展主題活動(dòng)。

二、充分利用社區(qū)教育資源開展豐富的主題教育活動(dòng)，帶孩子走向社會(huì)

我們充分挖掘了社區(qū)內(nèi)的人才優(yōu)勢，運(yùn)用社會(huì)的力量使我們的教育更豐富、更充實(shí)，也更貼近生活，更具說服力。

三、結(jié)合風(fēng)景名勝，對幼兒進(jìn)行愛家鄉(xiāng)教育

社區(qū)附近有眾多的古名居、名寺、名史、公園、博物館等，我們就以社區(qū)中的旅游景點(diǎn)為線索，以家鄉(xiāng)的優(yōu)勢、變化為教育內(nèi)容，有意識地帶領(lǐng)孩子們實(shí)地參觀游玩周邊的名勝景點(diǎn)，了解其相關(guān)的神奇?zhèn)髡f;引導(dǎo)幼兒領(lǐng)略，古名居，古宅、古園的風(fēng)貌。之后還開展了“寶寶夸家鄉(xiāng)”“寶寶愛家鄉(xiāng)”“寶寶游家鄉(xiāng)”等等，這些主題活動(dòng)的開展，使孩子們親身感受了家鄉(xiāng)的變化，家鄉(xiāng)的美麗，從而贊美大埔、展望大埔，增強(qiáng)了作為大埔一員的自豪感。

四、充分發(fā)揮幼兒家長教育資源的優(yōu)勢作用

家長是我們可以最大程度的利用的社區(qū)中的人文資源。家長身上蘊(yùn)含著豐富的教育資源，教師要注意發(fā)現(xiàn)與利用家長特有的教育優(yōu)勢，充分挖掘這些教育資源，利用其為幼兒園教育服務(wù)，定會(huì)收到好的教育效果。

幼兒園的教育活動(dòng)，離不開家長的協(xié)助與支持，為了充分挖掘家長的教育資源，每次主題活動(dòng)開展初期，教師都把活動(dòng)背景、理念、過程和家長共同協(xié)商，讓家長了解我園的課改理念，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。家長還與教師共同設(shè)計(jì)了一系列有趣的主題活動(dòng)，挖掘了全新的活動(dòng)內(nèi)容，拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間，有效地促進(jìn)了幼兒園、家長、社區(qū)三者的互動(dòng)與合作。

五、培養(yǎng)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力和交往能力

社會(huì)適應(yīng)能力的基礎(chǔ)是人際交往能力。與同伴的友誼是孩子人際交往的基礎(chǔ)。擁有朋友、擁有友誼是現(xiàn)代兒童心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志。如讓幼兒與父母或老師問好、再見;請求別人幫助時(shí)應(yīng)禮貌溫和;別人幫助你之后應(yīng)說謝謝;做了錯(cuò)事應(yīng)主動(dòng)認(rèn)錯(cuò);與同伴游戲時(shí)應(yīng)友好合作，互相幫助;與同伴一起分享玩具、食物等等。兒童間的人際交往使他們能從中了解、學(xué)習(xí)一些社會(huì)的基本規(guī)范及交往的一般規(guī)則，使自己的行為符合社會(huì)要求。

在這基礎(chǔ)上，提高幼兒的社會(huì)交往能力。譬如，讓幼兒到超市自己購買食物，知道怎樣選購食物，怎樣與售貨員阿姨打交道。在公園、街道娛樂時(shí)，如何與邊上的爺爺奶奶、叔叔阿姨打招呼。在參觀果場時(shí)，怎樣與他們交談等等。當(dāng)然，幼兒園的活動(dòng)畢竟有限，家長們也應(yīng)該多帶孩子參與一些社會(huì)活動(dòng)，這有利于孩子適應(yīng)社會(huì)的能力不斷提高。幼兒園、家庭、社會(huì)應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合的，離開了哪一方，都是不利于幼兒健康人格的發(fā)展。在系列活動(dòng)中，孩子們主動(dòng)探索?、發(fā)現(xiàn)，他們用自己的方式方法及一百種語言去感知周圍世界、表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性、自信心品質(zhì)得到了充分發(fā)展。同時(shí)，來自不同文化背景的家庭和不同年齡、不同水平的幼兒共同活動(dòng)，相互交往，也促進(jìn)了幼兒?社會(huì)交往能力的發(fā)展。

社會(huì)、生活是一個(gè)大課堂，是取之不盡、用之不竭的資源。總之，我們只要以《綱要》精神為指南，充分利用社區(qū)資源、環(huán)境資源，結(jié)合本土文化，帶幼兒走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，有目的地整合各方面的教育資源，就能有效地促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。