【摘要】研究者引導學生學習閱讀的策略，厘清文章結構和層次，圍繞“教會學生‘怎么辦的知識”進行設疑，引導學生掌握抽象概念具體化、形象化的方法與技巧，啟發(fā)學生質疑作者思路和觀點，培養(yǎng)學生嚴謹審慎的懷疑態(tài)度和獨立思考的精神。

【關鍵詞】《懷疑與學問》;三層級閱讀理論;文章層次;概念具體化;語文思維

一、教學內容

統(tǒng)編語文教材九年級上冊第五單元第18課《懷疑與學問》。

二、教學目標

1.抓住關鍵詞，梳理文章的結構與層次。

2.學習并運用將抽象概念具體化、形象化的技巧。

三、三層設計

（一）釋義：列出文章的大綱，闡釋各“綱”之間的關系，梳理文章思路和結構層次

【思考路徑】

1.文章的題目為“懷疑與學問”，能否改為“懷疑和學問”“學貴有疑”“學則須疑”等

文章開篇列舉程頤和張載的名言引出論題——做學問需要懷疑。接著，從“學問的基礎是事實和證據”出發(fā)，提出“做學問如果不能自己親見，就要靠別人的傳說，但對這種傳說要有懷疑精神”的觀點，從而引出懷疑精神就是一切做學問的基本條件。然后，又進一步論證懷疑精神是建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。從文章的整個論證過程來看，在懷疑精神和學問之間，懷疑精神是學問的基礎。“與”在表示并列關系的同時，強調前后兩者之間的關系——從語義上來說，前者比后者更重要?！昂汀眴渭儚娬{兩者的并列關系，無法分辨出懷疑與學問兩者之間的主次關系。因此，“與”比“和”更能突出懷疑精神與學問之間的關系。“學貴有疑”和“學則須疑”強調懷疑的作用，不符合文章的中心論點和主要內容。所以，文章用“懷疑與學問”的題目更準確。

2.說說文章開頭兩則名人名言的含義及其與后文的關系

“學者先要會疑”的意思是學習的人要先學會懷疑?！霸诳梢啥灰烧?，不曾學;學則須疑”的意思是在需要產生疑問的地方，沒有去懷疑的，就是沒有真正學習過，做學問必須要懷疑。兩則名言都強調做學問要有懷疑精神，引出文章的論題和觀點，是對后文內容的概括。

3.文章可以分為幾部分？請劃出各段落的關鍵語句，說說它們之間的關系

文章可以分為兩個部分。第一部分為第一至第五段。第三段的關鍵語句是“學問的基礎是事實和證據”。第四段的關鍵語句是“這一番事前的思索……也是做一切學問的基本條件”。第二部分為第六段，其關鍵語句是“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E……啟迪新發(fā)明的基本條件”，這是一個過渡句。前后兩部分之間是遞進關系。

【設計意圖】教會學生閱讀，就是教給學生閱讀方法。講授議論文，教師要引導學生掌握作者圍繞問題展開論述與闡釋的常用方法、論證的基本結構與層次以及文章的內在思維邏輯。抓住關鍵詞語和語句、梳理文章思路是閱讀議論文的重要方法之一。一方面，關鍵詞語或語句一般是對上下文內容的概括和總結，上下文則是對這句話的具體闡釋或說明。在本環(huán)節(jié)，筆者主要引導學生通過文章題目和開頭的名言（文章中心論點）抓住議論文闡述的綱目。另一方面，關鍵詞語或者語句往往也是作者思路轉折、遞進或者深化的標志，是理解文章的樞紐。在這篇課文中，“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E……啟迪新發(fā)明的基本條件”一句是全文的樞紐，它既關聯(lián)文章上下兩個部分，又總括兩個部分的內容。因此，抓住這句話就是抓住了文章的樞紐與關節(jié)。

（二）解碼：懷疑精神是一個抽象的概念，說說作者是如何將其清晰地傳達給讀者的

【思考路徑】

1.文中“我們聽說古代有三皇、五帝……什么科學根據？”部分能否改為陳述句？改寫成“我們聽說中國古代有三皇、五帝，又聽說‘腐草為螢，便要懷疑這是否是真的”可以嗎？請說說理由

這段話連用六個問號尋根問底，追問兩件事情的來龍去脈，是懷疑精神的一種具體表現(xiàn)。六個追問步步遞進、層層深入，不斷挖掘問題的根源。不斷追問就是在不斷思考，就是不輕信他人，只有具有懷疑態(tài)度的人才會如此。作者通過列舉具體的例子以闡明懷疑精神的內涵。如果改為陳述句，就無法通過文字讓讀者直接感性地認識懷疑精神。

2.“我們對于不論哪一本書……那種學問才是自己的學問”一句與懷疑精神是什么關系？這句話是如何支撐懷疑精神這一概念的

作者以讀書和做學問為例，回答了“在面對書本和學問時，懷疑精神是如何指導我們學習和獲得學問的”這一問題?！耙驊岩啥妓鳎蛩妓鞫鎰e是非”一句通過因果邏輯關系直言懷疑是思索的基礎，只有深入思考才能有辨別的能力，有了辨別才會有選擇地吸收知識，才能將他人的書轉化成自己的書，將他人的學問轉化成自己的學問。作者由此進一步闡釋了“懷疑是做學問的基礎”的道理，并告知讀者懷疑的具體步驟。在這里，作者將懷疑精神這一抽象的思維概念轉換成做學問的具體步驟，以“怎么做”來解釋“是什么”，既能全面介紹所要闡明的、抽象的道理和概念，也能讓讀者清晰地掌握懷疑精神的內涵和實踐過程。

3.在“一切學問家，不但對于流俗傳說……要這樣才能有更新更善的學說產生”這一部分文字中有四個“常?！遍_頭的短句，其順序是否可以任意調整？說說你的理由

四個“常?！遍_頭的短句分別從態(tài)度、辯論、批判、修正的角度呈現(xiàn)了具有懷疑精神的人做學問、建立新學說的過程。具有懷疑精神的人才會懷疑書中的知識，因為懷疑，才會有不同的見解和想法，才會辯論，繼而深入研究問題，獲取正確的學問，并對錯誤的知識進行批判，最后修正書中的錯誤。從懷疑的態(tài)度到修正書中的學說，這是一個層層深入、不斷推進的過程，如果任意調整就會出現(xiàn)邏輯錯誤。

【設計意圖】語文作為中小學的一個教學科目，其課程知識就是指依據一定的教學理論組織起來的某種“是什么”的知識和“怎么辦”的知識[1]。初三學生很容易理解這篇文章“是什么”的知識，可以厘清文章的結構和層次，了解文章的主要內容和觀點。而文章中“怎么辦”的知識，則是學生學習的難點，也是教學的重點。作者將一個非常抽象的概念——懷疑精神具體化、形象化，讓讀者更容易理解和接受，這就是“怎么辦”的知識。在教學過程中，教師要引導學生學會如何將抽象的概念形象化，將抽象的概念和理論轉化為具體的實踐操作，達成學生掌握“怎么辦”一類知識的教學目標。

（三）評鑒：文章的題目是“懷疑與學問”，但主要觀點是“學問需要懷疑精神”“懷疑精神是做學問的基礎”，這個觀點闡明了懷疑對學問的作用，你同意這個觀點嗎？說說理由。如果按照作者的思路，學問對懷疑精神又有怎樣的作用

【思考路徑】做學問固然需要懷疑精神，但僅有懷疑精神是遠遠不夠的。做學問除了需要懷疑精神，也需要勤奮、堅持和全心投入，還需要有前輩的指導、朋友的切磋等。在“學問需要懷疑精神”一句中，懷疑精神只是做學問的必要條件，但并不是全部條件。懷疑是思維的開端、探究的起點、創(chuàng)新的基礎，懷疑必須經過一番思考，沒有經過思考的懷疑或者疑問，不能促進學問的發(fā)展;而具有一番思考的懷疑必須建立在對問題的深刻認識上，必須對所懷疑的知識具有一定的認知和理解。因此，學問可以更好地提升個人的懷疑能力，使得懷疑的價值更高。概言之，兩者的關系應是相輔相成的。

【設計意圖】教學議論文就是要引導學生學會審查文中觀點的合理性、正當性、可信性，就是要嚴謹地審視這一觀點形成或構成的理路過程，并對其加以檢視、辨別、質疑甚至駁詰[2]5。在評鑒環(huán)節(jié)，筆者設置兩個問題的目的就在于引導學生對文章的觀點加以審視、辨別甚至質疑?！皯岩膳c學問”并不是一個單向過程，而是相互影響、相互促進的雙向過程。作者論證了學問需要懷疑，卻沒有進一步論證如何才能更好地懷疑。在界定懷疑精神時，作者只給出了“經過一番思考”，并沒有按照嚴格的定義進行界定，這樣的“漏洞”正好可以成為學生思維的切入點和提升點。

四、設計審思與追問

黃偉教授說：面對這個邏輯理性本來就貧弱的民族，面對這個情緒沖動容易形成颶風的時代，理性精神的養(yǎng)成是多么迫切而重要。誠然，此非一時之功，也非語文教學獨當之任，但語文教學必須主動掌管第一道最重要的閘門——不能放任感情之潮涌出，而要迎接理性之光的到來！[2]16議論文教學的重心和核心就是理性教育，其教學目標不能停留在引導學生體會情感和學習某種觀念的粗淺層面，而應將其提升至培養(yǎng)和發(fā)展學生說理能力和理性精神的高度上。因此，筆者在設置問題時，有意回避了引導學生體會作者情感的活動。

根據黃偉教授的三層級閱讀理論，筆者在釋義層重在引導學生學習閱讀策略，厘清文章的結構與層次，學會議論文的閱讀方法。在解碼層，筆者圍繞“教會學生‘怎么辦的知識”，設置了作者是如何來寫“懷疑精神”這一抽象概念的問題，引導學生掌握寫作技巧，明白用具體的例子、將理論轉化成實踐的方法可以使抽象的概念具體化、形象化。在評鑒層，則設置了質疑作者思路和觀點的問題，培養(yǎng)學生獨立思考的精神和嚴謹審慎的懷疑態(tài)度。學生思維從封閉到開放，由求同到求異，理性思維得到切實提升。

參考文獻：

[1]張心科.語文課程知識類型與建構路徑[J].語文建設，2015（2）：21-23.

[2]黃偉.略談說理能力和理性精神的培養(yǎng)[J].語文建設，2016（8）：4-6，16.

（責任編輯：蔣素利）

【作者簡介】董曉強，一級教師，南京市薛城名師工作室核心組成員，研究方向為初中語文教學、文本解讀。

【基金項目】國家社會科學基金全國“十三五”規(guī)劃一般課題（BHA17015）