鄔翠蓮

教材是教學(xué)的范本和載體，是學(xué)生獲取知識的重要途徑。著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子”，教師要用好、用活這個“例子”，就不能囿于教材編排的結(jié)構(gòu)，而要善于結(jié)合教材特點、教學(xué)實際和學(xué)情，對教材的內(nèi)容、順序及其他資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣{(diào)適和重組，創(chuàng)造性地使用教材。

一、化散為序，抓住思想線整合教材

部編版教材以人文主題架構(gòu)單元，即課文選擇主要按照內(nèi)容類型進(jìn)行組合，如“修身正己”“摯愛親情”“科學(xué)探索”“人生之舟”等。由于不少知識分散在不同的年級和單元，教師可以緊抓作家的思想線，對教材資源進(jìn)行適當(dāng)整合，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和整理知識，全面地了解作家的創(chuàng)作歷程，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

七年級上冊的“名著導(dǎo)讀”部分安排了魯迅的《朝花夕拾》。這本散文集中共收錄了10篇文章，在初中語文教材中有3篇，分別是七年級上冊的《從百草園到三味書屋》，七年級下冊的《阿長與〈山海經(jīng)〉》，八年級上冊的《藤野先生》。這些課文雖都出自《朝花夕拾》，卻并未編排在一起，如零星的小花散落在不同的角落，難以形成一個有序的整體，不利于學(xué)生全面了解魯迅的思想。筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，打破了教材的限制，將這些課文有機(jī)整合，化散為序，進(jìn)行“走進(jìn)魯迅童年，品味師長情誼”“追尋成長足跡，捕捉思想光輝”等主題閱讀，不僅使學(xué)生深入而系統(tǒng)地了解了魯迅從少年到青年時期的生活經(jīng)歷和心路歷程，而且讓他們透過一扇小窗，洞察人生百態(tài)。

在這一過程中，教師還可以將八年級下冊的《社戲》和九年級上冊的《故鄉(xiāng)》整合進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生理解散文與小說的區(qū)別，體會魯迅筆下濃郁的鄉(xiāng)土氣息和淳厚的風(fēng)土人情，了解當(dāng)時中國的社會狀況和人民的生存狀態(tài)，并深入探究原因，領(lǐng)悟其作品中“溫暖的回憶與理性的批判”。

有效整合教材資源，將零散的篇章凝聚為有序的整體，學(xué)生的思路清晰了，學(xué)習(xí)的效率提高了，思維也得到了極大的鍛煉，從而獲得文學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、由一到多，把握情感線拓展教材

由于教材的篇目有限，如果只是單純地教教材，以教材為本，就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單薄，學(xué)生知識匱乏，思路狹窄。當(dāng)今，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化的特點。以情感為主線，由一篇文章鏈接多篇相關(guān)文章，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對人生價值的思考。

在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時，作者的悲慘遭遇和母親的堅強(qiáng)隱忍深深感染了學(xué)生?？粗鴮W(xué)生若有所思的樣子，筆者及時拓展教學(xué)內(nèi)容，鏈接史鐵生的另一篇作品《我與地壇》，其中飽含著作者對人生的種種感悟，對親情的深情謳歌，幫助學(xué)生更加深刻地理解了一個絕望的人尋求希望的過程，以及對母親的思念。接著，筆者由此展開，引導(dǎo)學(xué)生討論如何面對人生逆境的話題。學(xué)生各抒己見，談到了海倫·凱勒、貝多芬、霍金、司馬遷等。筆者乘機(jī)播放了《中國達(dá)人秀》總冠軍劉偉的視頻，幫助學(xué)生積累了不少的名言警句。后來這些內(nèi)容成為學(xué)生作文中的素材，甚至有學(xué)生寫出“我是一個幸運者，不用像史鐵生一樣在輪椅上痛苦掙扎，也不用像海倫·凱勒那般在黑暗中迷茫無措?？晌业男疫\讓我愧疚，我沒有像霍金一樣被禁錮身體，卻被無知禁錮了靈魂;沒有像劉偉一樣失去雙臂，卻被懶惰奪走了思想”的哲思妙語。

不拘泥于教材，恰當(dāng)?shù)赝卣购瓦w移，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且開闊了學(xué)生視野，收獲了許多未曾預(yù)約的精彩。

三、變靜為動，活化語用力創(chuàng)編教材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，但教材是靜態(tài)的文字和圖片，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容和編者意圖，教師要大膽創(chuàng)新，變靜態(tài)的教材內(nèi)容為動態(tài)的教學(xué)活動，積極開發(fā)、巧妙創(chuàng)編教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)編教材最常見的方式就是編演課本劇。如《皇帝的新裝》《石壕吏》《變色龍》等都很適合學(xué)生進(jìn)行改編和表演。在這一過程中，學(xué)生不會原模原樣地照搬教材，必然要發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合表演需要增減故事情節(jié)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將課文改寫成話劇。這些活動能打破教學(xué)常規(guī)，以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，助推學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的提升。

筆者曾觀摩過一節(jié)關(guān)于描寫方法的作文指導(dǎo)課，記憶猶新。執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，摒棄了呆板的說教，靈活地營造教學(xué)情境，用紙盒裝了一只小烏龜來到教室。學(xué)生看到后，馬上議論紛紛，猜測紙盒里裝的是什么。執(zhí)教者立刻抓住時機(jī)，讓學(xué)生仔細(xì)回顧老師的言行和同學(xué)的表現(xiàn)，并寫下來。接著，執(zhí)教者提出想請一位學(xué)生打開紙盒。學(xué)生都不約而同地舉手，盼望老師能叫到自己。執(zhí)教者抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生描寫自己的心理活動。然后，一位學(xué)生走上講臺，打開紙盒，在一堆鋸末中翻找，終于找到了一只小烏龜。在這個過程中，執(zhí)教者讓其他學(xué)生注意觀察同桌的神態(tài)和動作。待謎底揭曉，教室里一片歡呼雀躍。執(zhí)教者又要求大家描寫同學(xué)的語言和教室里的氣氛。最后，在優(yōu)美的音樂聲中，執(zhí)教者動情地講起了自己和小烏龜?shù)墓适?，感慨童年的小伙伴永遠(yuǎn)藏在心靈深處，無法忘懷。這樣生動而富有吸引力的活動設(shè)計，讓教學(xué)內(nèi)容變靜為動，調(diào)動了學(xué)生的積極性;讓學(xué)生的思維活躍起來，提升了學(xué)生的寫作能力。課堂效果立竿見影、水到渠成。

（作者單位：襄陽市第四十五中學(xué)）

助理編輯? 劉佳