張薇

摘 要：高校的立身之本在于立德樹人，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為高校的課程思政建設(shè)指明了方向。如何深度挖掘思政元素并使其與專業(yè)課程有機(jī)融合成為高校教師思考和破解的共性問題。本文以法語專業(yè)高年級的專業(yè)核心課程《高級法語》為例，探究課程思政元素融入高級法語教學(xué)的必要性以及相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：課程思政;《高級法語》;教學(xué)策略

中圖分類號：F74 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.06.016

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和在全國教育大會上的重要講話精神，教育部2020年5月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高[2020]3號）。該《綱要》強(qiáng)調(diào)，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，并結(jié)合課程類型及學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，針對性提出了課程思政建設(shè)的重點(diǎn)及目標(biāo)。這意味著高校的思想政治教育不再僅僅依賴于原有的思政課程及專職思政教師，而是成了所有高校、所有專業(yè)、所有教師、所有課程的任務(wù)和使命。

1 思政元素融入《高級法語》課程的必要性

1.1 中國文化元素在教學(xué)活動中的缺失

語言與文化緊密聯(lián)系、相輔相成，高年級學(xué)生的法語水平在很大程度上與其文化知識水平息息相關(guān)。由于文化隨著語言水平的提高愈益顯得重要，文化教學(xué)的比重也隨之加大。河北科技大學(xué)法語系《高級法語》課程使用的教材為外語教學(xué)與研究出版社于2005年出版的《法國語言與文化》，書中所選用的課文大多出自法國報(bào)刊的原文，如《世界報(bào)》《觀點(diǎn)》等，從語言的角度上看，在這樣的文章中詞法、句法語言現(xiàn)象豐富，有利于促進(jìn)學(xué)生語言技能的提高;從文化的角度上看，課文中涉及的法國文化背景知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性。但交際的行為應(yīng)該是“雙向”的，中國傳統(tǒng)文化元素在法語教材中的缺失，導(dǎo)致學(xué)生一遇到關(guān)于祖國歷史文化、風(fēng)土人情等話題時(shí)就會詞窮，無法完整地用法語表達(dá)出自己所了解的相關(guān)內(nèi)容。法語專業(yè)的畢業(yè)生主要在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、教育等領(lǐng)域從事翻譯、教學(xué)、管理工作，在跨文化交際過程中，僅能夠單向的“理解”法國語言和文化顯現(xiàn)出明顯的局限性。他們作為文化使者肩負(fù)著向世界講好中國故事、傳遞中國聲音、傳播中國優(yōu)秀文化的重要使命，因此具備向交際對象進(jìn)行“文化共享”和 “文化影響”的能力顯得尤為重要。

1.2 大學(xué)生價(jià)值觀受到西方文化的沖擊

在經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化的大背景下，特別是隨著我國改革開放的逐步深入實(shí)施，西方文化如潮水般涌入我國。一方面，一些先進(jìn)的外來文化與中國傳統(tǒng)文化逐步融合，對我國的文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了一定的積極作用。而另一方面，應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，西方文化對我國傳統(tǒng)文化帶來了巨大的沖擊，對大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了重大影響。例如，圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、情人節(jié)等一系列“洋”節(jié)日在中國受到了推崇，而端午節(jié)、重陽節(jié)等中國的傳統(tǒng)節(jié)日卻似乎被冷落。再比如，金錢至上、利己主義等西方思想與我國的人民至上、集體主義等文化精髓相悖。而對于學(xué)習(xí)法語專業(yè)的學(xué)生而言，由于專業(yè)的特殊性，他們不可避免的需要更多地接觸西方文化，如果對中國的文化思想和現(xiàn)實(shí)形勢不了解，勢必會潛移默化地受到西方的一些價(jià)值觀念、文化理念的影響，甚至?xí)a(chǎn)生對西方文化的盲目崇拜。這與我國“堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”相背離。所以，將思政教育納入大學(xué)課堂，讓中國大學(xué)生真正的了解中國，了解中國文化，進(jìn)一步增強(qiáng)“四個(gè)意識”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，從而牢固樹立并努力踐行社會主義核心價(jià)值，具有現(xiàn)實(shí)的緊迫性和必要性。

1.3 教師課程思政建設(shè)意識的匱乏

教育部高教司吳巖司長提出過“四個(gè)80%”，即“高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)，80%的學(xué)生認(rèn)為對自己影響最大的是專業(yè)課程和專業(yè)教師”。可見專業(yè)課以及專業(yè)課教師對于學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)起著非常重要的作用。但是，目前部分法語專業(yè)教師專注于專業(yè)知識的傳授，忽視了對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的“育人”職責(zé)，甚至認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行德育是思政老師和輔導(dǎo)員的工作，混淆了“課程思政”和“思政課程”二者的概念;也有部分法語教師雖然已經(jīng)意識到了課程思政的必要性，但是由于缺少對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想以及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和沉淀，導(dǎo)致在課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識的融合過程中力不從心。

2 思政元素融入《高級法語》課程的教學(xué)策略

2.1 通過中法文化比較教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生“輸入”與“輸出”能力的雙向培養(yǎng)

國內(nèi)外法語業(yè)界已充分認(rèn)識到了語言與文化之間相互影響、相互依賴的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)也逐漸從單純的詞匯、語法教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕浑H能力和綜合運(yùn)用語言能力的雙重培養(yǎng)。作為高校法語專業(yè)高年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程，高級法語也不例外，該課程旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握法語語言知識，提升跨文化交際意識，從而能夠在實(shí)踐中采用正確、有效的言語行為。法語專業(yè)高年級的學(xué)生可以掌握法國重大政治事件、主要?dú)v史人物以及法國的社會風(fēng)俗、生活習(xí)慣等相關(guān)語言和文化知識，能夠流暢地?cái)⑹龇▏骋晃幕F(xiàn)象并對此做出評論。但大多數(shù)學(xué)生卻不能簡要地用法語表達(dá)諸如“京劇服飾”“鬧花燈”“猜燈謎”等與中國文化相關(guān)的內(nèi)容，這種現(xiàn)象被從叢教授稱為“中國文化失語”。作為跨文化交際中最大的攔路虎，該現(xiàn)象與教師只注重傳授法語國家與地區(qū)的文化，而忽視本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)有著必然的聯(lián)系。

這表明，法語教學(xué)活動不能拘泥于教材，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)“主渠道”的作用，敢于、善于挖掘思政元素，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。教師可以在課堂上有意識地采用比較教學(xué)法，通過有效的學(xué)情分析，結(jié)合教材課文內(nèi)容，選擇出適當(dāng)?shù)闹黝}，如中法教育制度、中法飲食習(xí)慣、中法節(jié)日等，利用PPT展示、小組討論、課堂辯論等課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)主題進(jìn)行闡述和比較分析，從而突出中法兩國的文化差異。通過文化比較教學(xué)法，既能夠提高學(xué)生對文化差異的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和批判性思維能力，也能夠有機(jī)、自然、貼切地融合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學(xué)生能夠用法語講好中國故事奠定語言基礎(chǔ)。

2.2 堅(jiān)持思政教育與課堂、實(shí)踐的雙融合，促進(jìn)文化自信的逐步提升

2019年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》（教高廳函〔2019〕22號），要求各高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動教育緊密結(jié)合，打造“五育平臺”。各高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容，成為高等教育中的重要一環(huán)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，把學(xué)到的法語語言文化知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到知識與技能相互促進(jìn)的良性循環(huán)，真正做到“把有意義的事情做得有意思”。以河北科技大學(xué)法語系為例，在 2020年的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，“可頌法語——線上線下法語課堂”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以微信公眾號為媒介，向用戶推送法語知識和法國文化等相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，用法語傳遞中國傳統(tǒng)文化，解說國內(nèi)時(shí)事，面向國際講中國故事;“冰雪冀緣——冬奧推送站”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以2022年冬奧會為契機(jī)，以短視頻的形式普及冰上運(yùn)動的相關(guān)知識，并適當(dāng)介紹河北旅游項(xiàng)目，拉近河北與世界的距離;“Ace-F中法文化廣場”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是借助微信小程序建立在線學(xué)習(xí)資源，目的在于幫助使用者了解中法兩國的重大歷史事件、文化差異以及建交以來的文化交流碰撞與融合……三個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)營者都不約而同地選擇了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種受歡迎的新模式為陣地，以自己的專業(yè)——法語為來推廣中國文化，隨著項(xiàng)目地有序開展，無論是用戶還是運(yùn)營者本身都會自然而然地受到愛國情懷教育，有助于文化自信的建立。

經(jīng)濟(jì)多元化會帶來思想的多元化，在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，課堂成了樹立文化自信的最佳陣地，教師應(yīng)加大對學(xué)生思想引導(dǎo)，讓學(xué)生保持刻苦耐勞的精神，避免西方的消費(fèi)主義、拜金主義、享樂主義等價(jià)值觀念在思想中作祟，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。憂患意識和文化自信是新時(shí)代大學(xué)生都應(yīng)該具備的，只有不被西方外來思潮和意識形態(tài)的糟粕所誘惑，樹立中國特色社會主義文化自信，才能向世界講述中國故事、傳播中國文化，提升中國文化的影響力，讓世界人民更清晰的感受到中國文化的魅力。

2.3 深度挖掘思政元素，加快《高級法語》課程的重構(gòu)

立德樹人離不開教師素質(zhì)的提高，要想講好課程思政，首先，法語教師必須要在情感上認(rèn)同課程思政，努力掌握課程思政的專業(yè)知識，堅(jiān)定政治信念，具有良好的政治素質(zhì)。其次，法語教師的自我學(xué)習(xí)很重要，不僅要掌握法國語言與文化方面的專業(yè)知識，還需要有強(qiáng)大而清晰的知識儲備以及深厚的文化底蘊(yùn)，才能深度挖掘?qū)I(yè)知識點(diǎn)，做到和思政內(nèi)容的有機(jī)融合。從而將知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，在潤物無聲中提高學(xué)生的專業(yè)課水平和政治覺悟，潛移默化地將學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，除了制定知識目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)以外，還特別注重設(shè)立價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)。因教材《法國語言與文化》中所選課文大多出自20世紀(jì)90年代，為了彌補(bǔ)內(nèi)容上的滯后性，教師可以從中法兩國的新聞媒體平臺篩選一些熱點(diǎn)新聞的法文報(bào)道作為組織教學(xué)活動的素材，把課程思政內(nèi)容導(dǎo)入課堂教學(xué)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析社會事件，使其能夠獨(dú)立思考，在輿論中保持正確的價(jià)值導(dǎo)向。比如，在網(wǎng)絡(luò)授課期間，教師在講解完教材中《國家》這篇課文后，結(jié)合中國駐法國大使館向海外學(xué)子派送“健康包”的熱點(diǎn)新聞材料，引用本課課文中不斷出現(xiàn)的一個(gè)句子“國家是干什么的呢？”作為學(xué)生的討論主題。這次討論非常的熱烈，每一位同學(xué)都主動表達(dá)了對祖國的熱愛以及自己作為中國人的自豪與感動。除此以外，報(bào)道中“確診病例”“疑似病例”等專業(yè)術(shù)語的法語表達(dá)在教材中是學(xué)不到的，但卻是符合學(xué)生期待的，真實(shí)的語料有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高高年級同學(xué)綜合運(yùn)用語言的技能。由此可見，課程思政對專業(yè)課知識起到的是促進(jìn)作用，而不是牽強(qiáng)附會。

3 結(jié)語

課程思政背景下，《高級法語》教學(xué)要求教師必須不停地去實(shí)踐、不停地去思考，在態(tài)度上要積極，在方法上要“潤物細(xì)無聲”，提升課程思政建設(shè)的意識和能力，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)的全過程。在教學(xué)活動中，把法語語言文化知識和思想政治教育有機(jī)結(jié)合，使青年大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，潛移默化地學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的精髓，培養(yǎng)四個(gè)自信，向世界講述中國故事、傳播中國聲音。

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