張燕南，朱利君，楊麗紅

(綿陽師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，四川綿陽 621006)

0 引言

“普通生物學(xué)”是生物學(xué)專業(yè)必修的入門基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及廣泛，包含植物學(xué)、動物學(xué)、遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、基因組學(xué)與生理學(xué)等學(xué)科知識.該課程具有理論性強，知識點零碎、實踐應(yīng)用廣，學(xué)科交叉多及抽象、枯燥、難理解的特點[1-2].該課程一般在低年級開設(shè)，設(shè)計上以高中舊知識引出新知識的這種“淺入深出”為主線，這有助于學(xué)生從高中“填鴨式的深度學(xué)習(xí)”過渡為“主動學(xué)習(xí)的廣泛學(xué)習(xí)”，同時可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，旨在為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定扎實的理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強素質(zhì)”的探索性人才.然而，生命科學(xué)的知識日新月異，每天都有新舊知識的更替，這就給學(xué)生既要在有限教學(xué)學(xué)時里學(xué)習(xí)舊知識，又要廣泛學(xué)習(xí)專業(yè)知識帶來很大困難[3].同時，個別學(xué)生并未真正理解對每個知識點的理解和應(yīng)用，為應(yīng)付期末考試，對學(xué)習(xí)內(nèi)容囫圇吞棗，死記硬背.這種方式違背了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時，讓低年級學(xué)生形成“只求考試過”的不良學(xué)習(xí)氛圍，這與我們培養(yǎng)目標背道而馳[4].

如何在有限教學(xué)學(xué)時里提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時增強對專業(yè)知識的拓展是作為普通生物學(xué)教育工作者探索教學(xué)模式的重點方向.“專業(yè)文獻閱讀”可彌補有限學(xué)時沒辦法拓展專業(yè)知識這一弊端，同時也是從事科學(xué)研究的基本技能，在專業(yè)課中融入文獻閱讀的教學(xué)模式，有以下幾點重要意義：一是可通過實踐訓(xùn)練，逐步形成本科生科研意識，加強對科研能力的培養(yǎng)，這種方法既能滿足有限學(xué)時對專業(yè)知識的拓展，同時能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動.二是長期受文獻閱讀影響，會樹立學(xué)生的專業(yè)自信感，為以后擇業(yè)或考取研究生選擇方向奠定良好基礎(chǔ).三是文獻閱讀訓(xùn)練可增加學(xué)生總結(jié)、歸納與分析文獻能力，從而提高科技論文寫作能力，為實現(xiàn)專業(yè)人才打下堅實基礎(chǔ)[5-6].本文報道在2018級、2019級生物制藥和生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)“普通生物學(xué)”中利用文獻閱讀教學(xué)模式的教學(xué)探索.

1 “普通生物學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課時有限，其它教學(xué)環(huán)節(jié)難以開展

“普通生物學(xué)”內(nèi)容龐雜，各章節(jié)知識點松散，涉及范圍廣.對于這門基礎(chǔ)性學(xué)科的課程只有幾十個課時，而內(nèi)容卻有五百多頁的知識，這就在內(nèi)容上限制了擴展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高.如何在有限教學(xué)學(xué)時內(nèi)擴展新知識，變被動為主動，從學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識點進行引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情是普通生物學(xué)教學(xué)工作者值得深思的問題[7].

1.2 學(xué)習(xí)主動性不高

“普通生物學(xué)”教學(xué)模式仍是以傳統(tǒng)的方法為主，教師通過放置幻燈片，針對主要知識點進行講解.但該門課程知識點零碎，涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多.加之，一些知識點在高中已接觸，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，重視程度不夠，容易讓學(xué)生造成“好像都學(xué)過”不良印象.導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍差，出現(xiàn)玩手機、看小說等和課堂無關(guān)的事情.為應(yīng)付期末考試，學(xué)生以“知識堆砌”和“死記硬背”為主要學(xué)習(xí)方式，這種填鴨式培養(yǎng)方式不符合我們對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標.因此，改革教學(xué)模式、更新教學(xué)內(nèi)容是我們應(yīng)該探索的方向之一[8].

1.3 教師配備不足

“普通生物學(xué)”的涵蓋內(nèi)容多，內(nèi)容包括植物學(xué)、動物學(xué)、遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、基因組學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科.但作為一名大學(xué)教師，大多數(shù)人只擅長某一學(xué)科中的一個分支，研究領(lǐng)域相對狹窄.而該門課程一般由一到兩位老師組成，這就影響了該課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果.

2 文獻閱讀在“普通生物學(xué)”中的實踐教學(xué)

2.1 授課對象及知識儲備分析

本研究對象為綿陽師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)和生物制藥在校大學(xué)生.這些學(xué)生已經(jīng)完成“普通生物學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，或正在開展專業(yè)文獻閱讀學(xué)習(xí).此次開展的文獻閱讀解讀對每個年級和不同專業(yè)要求是不一樣的.針對剛剛?cè)胄５拇笠粚W(xué)生，掌握文獻檢索和下載方法很重要，在此基礎(chǔ)上泛讀專業(yè)知識的最新科研成果，以此加深對專業(yè)知識的理解，樹立專業(yè)自信感.在泛讀文獻時要求大一新生細讀摘要和前言，以此來了解專業(yè)發(fā)展、研究熱點和研究進度，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).二年級的學(xué)生已經(jīng)有了文獻檢索的一定能力和基礎(chǔ)，在文獻選擇上他們主要根據(jù)每次上課內(nèi)容選擇本次相關(guān)內(nèi)容的最新研究，從國內(nèi)慢慢過渡到國外來精讀文獻.其文獻檢索和閱讀主要內(nèi)容如表1.最后提問學(xué)生：你從本研究中學(xué)到了什么？

2.2 文獻閱讀在“普通生物學(xué)”教學(xué)中實施方法

2018級和2019級生物制藥和生物技術(shù)專業(yè)本科生.其中生物制藥57人分為12組，生物技術(shù)47人分為10組為教學(xué)實施對象.

2.2.1 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置文獻檢索內(nèi)容 每次上完課后布置下次上課內(nèi)容，每個小組根據(jù)主要內(nèi)容知識點選擇其中一個進行預(yù)習(xí).當前普通生物學(xué)研究成果極為豐富，且考慮大一還未掌握文獻檢索方法，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)象，主要以中文文獻為主.大二學(xué)生以中文文獻為主，以英文文獻為輔.內(nèi)容選擇會根據(jù)專業(yè)不同，偏重點不同，其關(guān)鍵在于文獻檢索時關(guān)鍵詞的選擇，以便找到和自己專業(yè)相關(guān)的研究前言.為此，會在操作過程中給學(xué)生介紹專業(yè)相關(guān)的期刊、等級和選擇期刊類型的方法.與此同時，會介紹相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人，領(lǐng)軍團隊和相關(guān)最新研究成果等.由于課程時間的局限性，教師會幫助學(xué)生下載1～2篇具有代表性的權(quán)威期刊論文，讓學(xué)生快速、準確的找到相關(guān)領(lǐng)域文獻，達到事半功倍的效果.每節(jié)課安排一個小組進行主題內(nèi)容準備，依次輪流，小組內(nèi)成員進行不同分工，每次以其中一名學(xué)生用PPT形式匯報小組成果.當?shù)诙屋喠鞯皆撔〗M匯報時，組內(nèi)同學(xué)分工需和第一次不同，其目的在于讓每個同學(xué)參與，都能掌握文獻檢索、整理、匯總、制作方法.

2.2.2 課程講授環(huán)節(jié)的課堂研討 一篇學(xué)術(shù)論文包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、研究結(jié)果等內(nèi)容.要求讓每個學(xué)生對每個要素進行分解學(xué)習(xí)，并理解每一部分的重點內(nèi)容，然后再進行知識點的重組，采取漸進式閱讀模式，切勿囫圇吞棗式的閱讀方式.每次上課前10 min，根據(jù)課前安排，由小組代表上臺發(fā)言.為保證閱讀質(zhì)量，在第一次匯報時，由教師在課堂給學(xué)生演示普通生物學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)文獻的檢索、選取、下載和閱讀.內(nèi)容選擇不易過難，重點給學(xué)生介紹閱讀文獻應(yīng)注意的內(nèi)容：1、科學(xué)問題是什么？2、研究背景？3、研究方法？3、研究結(jié)果如何？4、存在哪些不足？5、對你有何啟發(fā)？經(jīng)過講解幫助學(xué)生打開思路.發(fā)言完之后由其他學(xué)生提問，并由發(fā)言同學(xué)進行答疑，時間在5 min之內(nèi).

2.2.3 課后總結(jié) 每次教學(xué)時間有限，因此，在課后，要求學(xué)生從匯報文獻中總結(jié)出自己受益的知識，例如：選擇該文獻的原因，讀完之后感想，還有什么疑問，從中獲得什么有幫助的地方，對你專業(yè)學(xué)習(xí)是否有幫助等.從泛讀到精讀，從學(xué)習(xí)到總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，尋找答案并應(yīng)用于自己的課題研究中.

2.2.4 撰寫閱讀報告 在教學(xué)結(jié)束時，讓每位同學(xué)以綜述形式總結(jié)一學(xué)期以來閱讀所有文獻的內(nèi)容和體會，重點讓學(xué)生掌握科技論文寫作技巧和方法.經(jīng)過一學(xué)期鍛煉，學(xué)生逐漸掌握專業(yè)知識關(guān)鍵詞的選擇，檢索方法，專業(yè)知識的擴展和論文寫作能力.最后以報告內(nèi)容和學(xué)生匯報表現(xiàn)作為平時成績考核內(nèi)容之一.

3 教學(xué)效果

通過調(diào)查問卷的方式評價學(xué)生對這種授課模式的滿意度(表2).問卷是自制問卷，共有10道題.調(diào)查過程中隨機發(fā)放問卷104份，剔除無效問卷2份，回收有效問卷102份.生物制藥專業(yè)學(xué)生(57人)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生(47人)均完成調(diào)查問卷.

“您覺得這種方法哪些方面對您學(xué)習(xí)幫助最大？”問題上(見表3)，無論生物制藥和生物技術(shù)學(xué)生認為在傳統(tǒng)教學(xué)模式中穿插“文獻閱讀”教學(xué)模式對學(xué)習(xí)幫助大，其中50%以上學(xué)生認為最大的幫助就是能增強學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣.

表2 問卷調(diào)查內(nèi)容及其結(jié)果Tab.2 The contents and results of the questionnaire survey

4 “文獻閱讀”教學(xué)存在的問題及對策分析

經(jīng)過兩學(xué)期“文獻解讀”在教學(xué)上的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能很快適應(yīng)這種模式，并對此方法很感興趣，私底下經(jīng)常會收到學(xué)生留言詢問研究前沿相關(guān)問題，給我們教學(xué)帶來了很大的創(chuàng)新點，但也存在一些問題，主要有以下幾點：

4.1 學(xué)生自身閱讀意識薄弱

部分學(xué)生只按照任課教師課堂要求完成相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，極少部分同學(xué)會針對新的問題繼續(xù)對相關(guān)內(nèi)容進行拓展.但高年級學(xué)生明顯比低年級學(xué)生自主意識更強，這可能是因為低年級學(xué)生對專業(yè)知識掌握程度還不夠，同時對專業(yè)知識的認知能力還停留在高中，認為學(xué)習(xí)只需要將書本知識理解并記住了就達到學(xué)習(xí)目的，而高年級學(xué)生明白大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)更注重自我探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要汲取學(xué)科領(lǐng)域前沿知識的前提下，開拓科研新思路.因此高年級學(xué)生會將文獻閱讀作為日常學(xué)習(xí)生活的重要部分.

4.2 文獻閱讀的深度不夠

在學(xué)習(xí)過程中，新生學(xué)習(xí)的文獻內(nèi)容在深度上很淺顯，對他們以后科研并沒有多大幫助，類似一些科普知識，同時出現(xiàn)新生常常不能正確解讀文獻，這些可能與其對文獻下載方法和途徑掌握不夠以及對專業(yè)知識理解有限相關(guān).個別學(xué)生反映每次時間太倉促，不能對相關(guān)文獻內(nèi)容深耕精讀，這就需要任課老師合理制定相關(guān)閱讀內(nèi)容，以免內(nèi)容過多導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付了事或者對文獻閱讀產(chǎn)生抵觸情緒.同時，老師可在私底下幫助有困難學(xué)生解讀相關(guān)專業(yè)文獻，也可在班級中形成“一幫一”模式，從而增加學(xué)生之間交流及帶動學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍.

4.3 參與討論積極性不強

每次文獻匯報完后，邀請其他同學(xué)針對此次主題進行討論，但參與討論的學(xué)生較少.部分同學(xué)認為此次報告輪不到自己，在匯報時候就完全不用關(guān)注或者聽匯報小組所講內(nèi)容，抱著“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，只有輪到自己講的時候才去關(guān)心所布置內(nèi)容.詢問部分同學(xué)發(fā)生這一現(xiàn)象原因，有學(xué)生反應(yīng)說匯報的內(nèi)容不是自己感興趣內(nèi)容及對相應(yīng)內(nèi)容不是很清楚.

5 結(jié)束語

文獻閱讀是作為科學(xué)研究的基本技能，其精華部分是幻燈片制作、講解和討論.此教學(xué)模式的應(yīng)用能在有限教學(xué)課時基礎(chǔ)之上擴展學(xué)生專業(yè)知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，充分調(diào)動學(xué)生對專業(yè)前沿知識的思考和探索，在逐漸鍛煉過程中提高本科生的專業(yè)素養(yǎng).然而，在現(xiàn)行教育模式中，文獻閱讀方式在教學(xué)中的應(yīng)用仍處于初級探索階段，其教學(xué)方法和教學(xué)效果尚未被很好推廣[9].從理論上分析，文獻閱讀有助于“普通生物學(xué)”的教學(xué)效果提升，但在實際操作過程中還存在學(xué)生自主意識差，參與度不高，認可度不夠等問題，因此在未來的教學(xué)道路上我們一定要消除學(xué)生消極心理，將閱讀在學(xué)生中形成可相互影響的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[10].總之，文獻閱讀是提高專業(yè)學(xué)習(xí)的有效方法，其實施應(yīng)用對生物學(xué)專業(yè)課程目標、培養(yǎng)方案、教學(xué)團隊等都提出了要求，其有效開展和推廣還需更多教學(xué)工作者、教育管理者和學(xué)生多方努力和堅持！