“幫學課程”是中山職業(yè)技術學院歐陽河職教工作室團隊研發(fā)的一種新型課程模式，秉持“現(xiàn)代教育是幫助學習者學習的社會活動”[1]84的基本理念。幫學課程本質(zhì)是從“跟我學”向“幫你學”轉(zhuǎn)變的課堂革命，核心理念是“幫助學生學習”，其“1+7”幫學模型的具體主張是：課程目標是助力學生全面發(fā)展；課程基本內(nèi)容是基于工作和生活的學習；課程編制方法是功能-結構分析法；基本教學方法是學生自助學習+教師幫助學習；師生觀是以學生為中心、教師是學生學習的幫學者；課程環(huán)境觀是創(chuàng)建有利于幫助學生學習的環(huán)境；課程的評價觀是助力課程目標實現(xiàn)[1]89-91，見圖1。

圖1 幫學課程1+7 模型

本文試圖通過以高職《服飾品設計》課程為例，基于幫學課程思想，應用“1+7”課程模型進行課程教學設計，進而系統(tǒng)呈現(xiàn)幫學課程的設計理念與實施路徑，為同行提供啟示。試點課程基本簡介見表1。

表1 試點課程《服飾品設計》的簡介

一、面向?qū)W生全面發(fā)展：“幫學課程”的基本主張

我國職業(yè)教育因在較長時期中沿襲國外“職業(yè)教育=就業(yè)教育”的教育理念，致使我國部分職業(yè)教育課程“重智”突出，“疏德、弱體，抑美、缺勞”明顯。因我國制度與歐美國家制度各異，立足本國教育“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，課程生態(tài)建設應有別于西方姓“資”國家，需強調(diào)課程姓“社”之屬性。隨著一些社會問題的凸顯，課程如何助力學生全面發(fā)展顯得尤其迫切?！拔逵⑴e、融合育人”在新時代應運而生，正是創(chuàng)造職業(yè)教育良好課程生態(tài)的重要契機。

在幫學課程“1+7”模型框架中，其基本的課程價值取向在于幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，回應了建設中國特色課程的國家訴求，關切了課程培養(yǎng)能力的社會訴求，回應了課程關注學習者可持續(xù)發(fā)展的個人訴求。

二、助力學生全面發(fā)展：“幫學課程”的核心目標

通過反思以往職業(yè)教育課程目標過多重視單一技能的問題，基于國家進步、社會發(fā)展、個體提升三者的復合需求，幫學課程將課程目標升級為三個維度，凸顯課程屬性的中國特色，契合馬克思主義教育觀，從對接“工作”的學習，轉(zhuǎn)向“人的全面發(fā)展”全人教育，助力學生工作出色、人生出彩，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者，見圖2。

具體而言，基于幫學課程的《服飾品設計》的課程教學目標分為三個維度：（1）知識與技能維度的目標是根據(jù)服飾品設計師的崗位能力需求，培養(yǎng)學生能根據(jù)客戶（設計圖/制單）的要求，完成服飾品的設計與制作；（2）過程與方法維度的教學目標體現(xiàn)為“四融入四聚焦”——在課程教學中采用“學生自助學習+教師幫助學習”的幫學新模式，有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義教育等內(nèi)容，聚焦習總書記重要講話，聚焦美麗中國道路，聚焦感動中國故事，聚焦中山重振虎威，聚焦非遺文化傳承，立德樹人，把思想政治工作貫穿教育教學全過程；（3）情感、態(tài)度與價值觀維度的教學目標是“引導樹四觀，加強四認同，突出四培育”，把學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設者。引導學生樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀。加強學生對國家的認同，對中國共產(chǎn)黨的認同，對中華民族的認同，對中國特色社會主義道路的認同。突出培育精益工匠精神，突出培育高尚文化素養(yǎng)，突出培育健康審美情趣，突出培育樂觀生活態(tài)度。

三、“工作+生活”相融合：“幫學課程”的內(nèi)容表達

課程內(nèi)容是達成課程目標的載體。幫學課程認為，課程內(nèi)容的選取要統(tǒng)籌兼顧國家、社會（企業(yè)）和個人三者的訴求。習近平總書記在致首屆全國職業(yè)技能大賽的賀信中強調(diào)“各級黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障?！盵2]因此，幫學課程“1+7”模型主張，基于培養(yǎng)“社會主義現(xiàn)代化建設者”的人才培養(yǎng)目標，課程內(nèi)容選取要兼顧“政府+社會+個人”的訴求，構建基于“工作+生活”的復合型課程內(nèi)容。

幫學課程堅持在繼承中發(fā)展，汲取“能力本位”“學習領域”“工作過程”“項目課程”等課程范式的優(yōu)秀理念與精華要素，進行基于“工作”的課程內(nèi)容選取，主要包括三個方面：一是幫“定”職崗對接，課程內(nèi)容對接職崗。二是幫“定”內(nèi)容銜接，做好中高職的課程內(nèi)容銜接。三是幫“定”學習項目，幫助建構學習。通過課程內(nèi)容的三個幫“定”，明確課程基于工作需要“學什么”。

圖2 《服飾品設計》課程目標設計路徑

幫“定”職崗對接：職業(yè)教育“不唯就業(yè)”并不代表弱化課程對接“工作”，因而課程內(nèi)容選取的重要考量仍是基于“能力”，強調(diào)課程要服務“工作”?！斗椘吩O計》課程對接的職業(yè)崗位是服飾品設計師，分析服飾品設計師的崗位能力需求，基于典型工作任務，確定“設計開發(fā)+工藝制作+軟件應用”的課程內(nèi)容框架，見圖3。

幫“定”內(nèi)容銜接：《服飾品設計》的授課對象為中高職銜接教育（三二對接）班學生。如何針對不同職業(yè)教育學段，進行合理的內(nèi)容銜接，是幫學課程重點關注的內(nèi)容。本課程首要就是做好中職階段的課情分析，立足“設計開發(fā)+工藝制作+軟件應用”的內(nèi)容框架，分析中職的“已學”與高職的“將學”，合理定位課程學習內(nèi)容，見圖4。

幫“定”學習項目：建構主義學習理論認為，意義建構是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解?；诖耍瑤蛯W課程認為，課程課時有限，將有限的時間投入到無限的學習中去，最好的方法就是幫助學生學會學習。在《服飾品設計》的教學設計中，基于技能（知識）的內(nèi)在聯(lián)系，將服飾品分類為三類型，對應建設學習項目。課程項目設計采用“能力分層，難度遞進”原則進行幫助學習，見圖5。

圖3 課程內(nèi)容框架

圖4 課程內(nèi)容銜接

“現(xiàn)實的人”是馬克思主義哲學關于人的理論的一種觀點。馬克思和恩格斯在《德意志意識形態(tài)》一書中寫道：“這里所說的個人不是他們自己或別人想象中的那個人，而是現(xiàn)實中的個人，也就是說，這些個人是從事活動的，進行物質(zhì)生產(chǎn)的，因此是在一定的物質(zhì)的、不受他們?nèi)我庵涞慕缦?、前提和條件下能動地表現(xiàn)自己的”。每個學生都是“現(xiàn)實的人”，對于學生的培養(yǎng)只有全面完整才是實事求是、公平合理[3]。因此，課程建設要體現(xiàn)尊重人的全面性。幫學課程認為，國家、社會與個人三者對職業(yè)教育課程的訴求總和就是“全面發(fā)展”，尊重了“現(xiàn)實的人”的全面性特征。

我國高職教育不同于僅僅基于工作的職業(yè)培訓，就學生“全面發(fā)展”而言，學會工作只是學會生存的一個重要部分，并不是學會生存的全部。人生出彩是基于工作和生活的成功。因此，高職教育是基于工作和生活的教育，而不只是基于工作的教育，是品德和價值觀、工作技能、生活技能三維合一的合金，是典型的工作和社會生活的濃縮。因此，課程《服飾品設計》建構了基于“工作+生活”的課程內(nèi)容結構，回應課程“助力學生全面發(fā)展”的教學目標，見表2。

圖5 課程項目設計

表2 《服飾品設計》基于“工作+生活”的課程內(nèi)容結構

四、基于學情分析的多元化精準幫學策略

幫學課程的方法論主張，將課程按“四型二分”原則進行結構劃分。何謂“四型二分”課堂結構：即是把課程劃分為情感課、認知課、技能課與行為課四種課程類型，把課堂二分為自助學習與幫助學習的新型課程結構。

《服飾品設計》在人才培養(yǎng)方案被定位為技能課，經(jīng)調(diào)研與論證，《服飾品設計》的“四型二分”課程結構為：課余的自助學習占30%，課堂的幫助學習占70%，其中課堂上教師的“講解/示范”與師生“互動/實踐”形成對分，各占35%，見表3。

表3 幫學課程結構（四型二分）

經(jīng)課程《服飾品設計》學生座談會與調(diào)查問卷反饋，學情特點是“喜實踐厭理論”、詬病傳統(tǒng)教學模式、信息技術運用嫻熟，學生最期望教師幫助可總結為五種學困情況，如表4。

表4 學生最期望教師幫助的五種學困問題

在上述基礎之上，《服飾品設計》圍繞“作業(yè)—作品—產(chǎn)品”轉(zhuǎn)化作為幫學主線，提升藝術設計類應用型技術技能人才的培養(yǎng)。所謂“作業(yè)、作品、產(chǎn)品”，是指學生自習階段完成的“作業(yè)”，第一課堂完成的“作品”，拓展課堂完成的“產(chǎn)品”[4]。作為藝術設計類課程，作業(yè)是教學成效最直觀的體現(xiàn)。因此抓住“作業(yè)”這一牛鼻子，輔于“幫助+自助+互助”的幫學聯(lián)動形式，以產(chǎn)教融合促進“作業(yè)—作品—產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化，達到“工作+生活”的育人績效。

一是“自助幫學”：“作業(yè)前置”體現(xiàn)“以學生為中心”。傳統(tǒng)課程的自習環(huán)節(jié)一般是要求學生通過課程平臺預習新課，然后根據(jù)課程平臺的后臺數(shù)據(jù)，評判學生的自學績效。導致學生“消極刷課”屢見不鮮，后臺預習數(shù)據(jù)可信度欠佳。本課程摒棄死板蒼白的網(wǎng)絡后臺數(shù)據(jù)，另辟新徑，基于“以學生為中心”幫學，創(chuàng)新實踐“前置作業(yè)”的自助學習模式，區(qū)別于課程的傳統(tǒng)自學模式。通過教師提前發(fā)布課程內(nèi)容與作業(yè)，要求學生通過自學，完成作業(yè)，改變以往“教師先講，作業(yè)后做”的常規(guī)做法，將作業(yè)前置于“教師講授”之前，以作業(yè)的完成質(zhì)量評判學生的“已學”與“已會”，從而凝煉課堂中教師“要講”的內(nèi)容，讓教師在“已知”的狀態(tài)下開展有針對性的幫學。

如《服飾品設計》將課程作業(yè)任務前置，要求學生在課前利用課程平臺上的課程資源，以及自主選擇其它自學資源，自主完成“課程作業(yè)”，課前作業(yè)完成后，要求學生同時上交一張“作業(yè)XYZ 占比表”，XYZ 占比表中列有3 項指標，分別是完成作業(yè)的課程資源幫助比率、自找資源幫助比率、第三者幫助比率。XYZ 三項指標就是“幫助+自助+互助”的直觀反映，利用課程平臺資源學習是“幫助學習”，自找其他資源學習是“自助學習”，學生間的幫助是“互助學習”。通過作業(yè)與XYZ 三項指標的合并考核，研判學生自助學習的績效，以及評估課程平臺資源的有效幫助學習率。

在自助幫學中，將所有學生的作業(yè)張貼在教室的“作業(yè)—作品—產(chǎn)品”轉(zhuǎn)化墻，“以學生為中心”點評作業(yè)，教師的角色定位為主持人，不參與具體的評判，將作業(yè)評閱權完全交給學生，每份作業(yè)均由學生個人進行簡短匯報，突出“互幫”的個體普及，關注每位學生的作業(yè)成長動態(tài)。教師在此環(huán)節(jié)記錄好學生作業(yè)互評紀要，重點審視XYZ 三項指標與作業(yè)進行橫向聯(lián)系，以此了解學生的“已知、已會”，實時研判教學重點與教學難點，組織課堂幫學環(huán)節(jié)教師“要講”內(nèi)容，摘選活頁式教案中的相對應內(nèi)容進行“幫助”學習，根據(jù)學生“未知”制定有針對性的教學策略?；铐撌浇贪傅摹翱勺儭薄⒔虒W策略的“可變”體現(xiàn)了“以學生為中心”。

在此環(huán)節(jié)中，教師梳理學生自助獲得的優(yōu)秀資源，汲取精華充實課程平臺資源，有利于課程資源的動態(tài)建設與精準建設，同時體現(xiàn)了幫助學習的“反哺”人文，形成前一屆學生幫助下一屆學生建構“幫學資源”的良性互動。

二是“課堂幫學”：“雙課堂+雙導師”助力“從作業(yè)到作品”的轉(zhuǎn)化?！斗椘吩O計》課程采用“作業(yè)先做、教師后講”的新型課堂組織形式進行幫助學習。通過課程自學階段的“作業(yè)先做”，促進學生自主學習，凸顯學生自學的“已知”，幫助教師研判學生“未懂”，讓教師下一環(huán)節(jié)的幫學錨準課堂實施的靶心。

課堂幫學階段的“教師后講”就是“作業(yè)—作品”的轉(zhuǎn)化幫學，主要是基于職崗能力需求與課程內(nèi)容體系，在課堂中以教師的幫助教學的形式，促進“創(chuàng)新創(chuàng)意為核”的能力培養(yǎng)，將學生的“先做作業(yè)”升格轉(zhuǎn)化為合格的設計作品。

因“作業(yè)先做、教師后講”的課堂組織程序，作業(yè)是設計作品的前延，類似設計公司的作品設計初稿。教師在此環(huán)節(jié)扮演“企業(yè)設計總監(jiān)”角色，基于“工作+生活”的課程內(nèi)容設置，針對作業(yè)缺陷與學習困點，通過講授、示范、案例解析、設計比較等形式，對學生的作業(yè)進行“提案修改”，幫助學生將“作業(yè)”優(yōu)化為“作品”，強調(diào)“作品”的專業(yè)性。在課堂組織形式上，此教學環(huán)節(jié)教師運用“雙課堂”+“雙導師”進行幫學[5]。所謂“雙課堂”，即課程采用“實踐課程+信息化課堂”協(xié)同教學，突出信息化技術在課堂的主動幫學。雙課堂的構建回應了兩個學情問題，一是回應了學生信息技術運用嫻熟的學情特點，以信息化課堂的形式，投其所好，幫助學生主動參與學習。二是回應了學生“理論難理解”的學困問題，以信息技術手段將繁雜深奧的理論抽絲剝繭，進行直觀推導與演示，幫助學生主動完成學習。如應用“3D掃描+虛擬仿真”輔教，助推學困問題由繁化簡。應用“釘釘直播+課程平臺”輔學，構建異步自學翻轉(zhuǎn)課堂。應用“活頁工作手冊+制圖動畫”，提高課程實踐幫學的有效性。

為了凸顯“雙導師”優(yōu)勢，課程采用“校內(nèi)教師+企業(yè)導師”協(xié)同授課，提升幫學的互動性。雙師授課既協(xié)同又有分工側(cè)重，發(fā)揮雙師的個人優(yōu)勢，由企業(yè)導師負責作業(yè)優(yōu)化建議、設計案例分享與技能演示，校內(nèi)教師負責理論講解、解決教學重難點與課堂組織?；趯W情分析中學生反饋的“經(jīng)驗性的問題、出錯率高的實訓操作需要教師幫助學習”等學困問題，企業(yè)導師的加入無疑是對癥下藥，企業(yè)導師的“實踐經(jīng)歷”與“工作經(jīng)驗”促使課堂告別淺表互動，言之有物的課堂增添了幫學的互動性。

在課堂幫助學習過程中，校內(nèi)教師踐行“課程思政”，企業(yè)導師結合“企業(yè)實踐經(jīng)歷”進行授課，穿插講授基于“生活”的課程內(nèi)容，糾正學生日常生活的行為規(guī)范，提升學生的生活技能。在“作業(yè)—作品”的轉(zhuǎn)化幫學中，引導學生“樹四觀，增強四認同、四培育”，回應助力學生全面發(fā)展的課程目標。

三是“拓展幫學”：“雙情境”促進“從作品到產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化。《服飾品設計》實施“校內(nèi)實訓室+企業(yè)工作室”雙情境協(xié)同育人，幫助學生實現(xiàn)學習與工作建立對接。通過實訓室與企業(yè)工作室的兩個育人環(huán)境的協(xié)同育人，突出幫學的真實性。課程安排碎片式、基礎式的技能在實訓室中習得，綜合項目的解決能力由學生在企業(yè)工作室“身臨其境”建構習得，注重培養(yǎng)學生“作業(yè)—作品—產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)換能力，實現(xiàn)“學生”“學徒”學生雙重身份的靈活轉(zhuǎn)換。

圖6 “課程作業(yè)展+技能大賽”雙考核

本教學環(huán)節(jié)是工作室拓展幫學階段，專注“作品—產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化幫學。中山職業(yè)技術學院校服裝專業(yè)深入“政校企”合作，與中國休閑服裝名鎮(zhèn)沙溪鎮(zhèn)共建“沙溪紡織服裝學院”，引進多家企業(yè)工作室進駐校園，為產(chǎn)教融合的教學改革提供了物理空間與保障機制。依托本校引進的企業(yè)工作室，要求學生課后在工作室實踐，產(chǎn)教融合，在企業(yè)導師的幫助下，利用課余時間接續(xù)完成“作品—產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化。此環(huán)節(jié)以“標準化為核”，是向市場過渡的銜接。上一環(huán)節(jié)的“作業(yè)—作品”轉(zhuǎn)化需要的是創(chuàng)新創(chuàng)意與設計技法，而“作品—產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化則需對接企業(yè)標準與產(chǎn)品標準。此階段的企業(yè)導師幫學主要體現(xiàn)于幫助學生對接企業(yè)標準，對接產(chǎn)品標準，將作品轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品實物，回應“高職階段強調(diào)實踐，注重作業(yè)的實物化”的課情分析，同時回應“綜合項目無從入手、前沿新業(yè)態(tài)知之甚少”的學情學困問題。學生在工作室實踐中接觸的前沿新業(yè)態(tài)、產(chǎn)品標準以及實戰(zhàn)化的企業(yè)項目，突出了幫學的真實性。同時以準就業(yè)的形式煉造學生的“生活”能力，幫助學生成為德技雙馨的技術技能人才。

與此同時，“從作品到產(chǎn)品”的實物轉(zhuǎn)化有利于學習成果的可視化呈現(xiàn)，有利于形成對學生的學習激勵，有利于學生對“設計+標準”的學習建構。

四是“評價幫學”：“雙考核”凸顯“評價仍是學習”。幫學課程提出“評價仍是學習”的原則，以“課程作業(yè)展+技能大賽”雙考核，將結果考核轉(zhuǎn)換為輸出性學習與競爭性學習兩種形式，通過“輸出”與“競爭”增添幫學的挑戰(zhàn)性，見圖6。

輸出性學習依托的考核載體是課程作業(yè)展。課程結束后，開設“線上+線下”兩場作業(yè)展示評比活動，線上課程平臺開設“在線作業(yè)展廳”，用信息化的手段評選優(yōu)秀作業(yè)。線下在圖書館大廳開展課程作業(yè)現(xiàn)場展，供全校師生觀摩與點評。

競爭性學習依托的考核載體是課程技能大賽，在企業(yè)工作室中，由企業(yè)導師在課程考查大綱的范圍內(nèi)隨機出題，進行課程技能大賽，為工作室選拔人才，同時也為各級技能大賽儲備人才。

“展·賽”雙考核形式是挑戰(zhàn)性的幫學，既可以讓優(yōu)秀者明白“山外有山”，又能讓后進者“見賢思齊”，更能促進學生的個性化發(fā)展。在“展·賽”的競爭環(huán)境中培養(yǎng)學生面對世界的能力和勇氣，張揚學生個性，助力學生全面發(fā)展。