李亞利

（廣東省深圳民治中學(xué)，廣東深圳 518131）

引 言

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的畫(huà)面記憶效果比對(duì)抽象的文字概念要更好。因此，筆者著手調(diào)整自己的歷史教學(xué)策略，將生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖與枯燥乏味的歷史教學(xué)結(jié)合起來(lái)，取得了不錯(cuò)的成果。

世界腦科學(xué)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)研究表明，人的大腦分為左腦和右腦，左腦的記憶為機(jī)械記憶，遺忘率很大；右腦的記憶為“形象記憶”，通過(guò)對(duì)物體形狀、功能類(lèi)型的辨識(shí)，有利于創(chuàng)造性思維和長(zhǎng)久記憶[1]。在歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生將左腦的“死記硬背”轉(zhuǎn)化為右腦的“生動(dòng)形象”的歷史畫(huà)面，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)腦圖、概念圖，和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同，它以直觀形象的圖示建立各概念之間的聯(lián)系，它是用“畫(huà)”的方式來(lái)記憶或思考甚至創(chuàng)作的。思維導(dǎo)圖能將整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)融合在一個(gè)系統(tǒng)中，只要想到其中的一個(gè)方面，就能通過(guò)知識(shí)間的聯(lián)系與線索聯(lián)想到其他知識(shí)，有利于將零亂的歷史知識(shí)系統(tǒng)化，將抽象的知識(shí)形象化。圖像的使用加深了我們的記憶，使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、形狀、圖案聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)視覺(jué)感官，鍛煉想象力，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

歷史知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生記憶起來(lái)相當(dāng)困難，這主要是因?yàn)閷W(xué)生將每個(gè)歷史事件割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行單獨(dú)記憶。其實(shí)歷史事件之間存在必然的聯(lián)系，也就是我們常說(shuō)的歷史線索。思維導(dǎo)圖可以將單個(gè)歷史事件通過(guò)歷史線索聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生記憶。使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠通過(guò)相關(guān)歷史事件的聯(lián)系按圖索驥，最終解決問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)形式

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)型思維導(dǎo)圖

如圖1和圖2所示，這類(lèi)思維導(dǎo)圖通常采用大括號(hào)的形式，逐層展開(kāi)，一般在學(xué)完一課或一個(gè)單元的內(nèi)容后用于總結(jié)復(fù)習(xí)。教師要求學(xué)生在學(xué)完一課、一個(gè)單元或整本書(shū)后，憑借記憶“盲畫(huà)”，繪制完成后對(duì)照課本進(jìn)行歸納整理，從而取得理想的復(fù)習(xí)成果。

圖2

（二）時(shí)間線索型思維導(dǎo)圖

這種思維導(dǎo)圖一般按照歷史事件的先后順序或前后聯(lián)系進(jìn)行繪制（見(jiàn)圖3），可以將歷史事件串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生記憶，提升學(xué)生的記憶效果，避免學(xué)生記混歷史事件。

圖3

（三）地理方位型思維導(dǎo)圖

這種思維導(dǎo)圖是按照歷史事件的發(fā)生地來(lái)繪制的（見(jiàn)圖4），能夠幫助學(xué)生理解歷史事件的方位關(guān)系，特別是對(duì)于中國(guó)古代大分裂和民族交融時(shí)期的國(guó)家關(guān)系，如遼、宋、夏、金時(shí)期和三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期等。

圖4

（四）歸納總結(jié)型思維導(dǎo)圖

在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生除了需要記憶大量線性歷史知識(shí)，還要對(duì)大量歷史常識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、對(duì)比、類(lèi)比，并進(jìn)行記憶。這些歷史常識(shí)比線性記憶的歷史知識(shí)更為重要，需要學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上，厘清其相互之間的關(guān)系，找出其中的規(guī)律。

當(dāng)然，各種思維導(dǎo)圖之間并沒(méi)有十分嚴(yán)格的界限，有時(shí)同一思維導(dǎo)圖可以涵蓋幾種形式，教師可以讓學(xué)生按照自己的需要或習(xí)慣的方式來(lái)繪制。

三、思維導(dǎo)圖的使用原則

繪制思維導(dǎo)圖不必求全、求大，教師可以讓學(xué)生就某一章節(jié)、某一內(nèi)容進(jìn)行繪制，也可以就整本書(shū)進(jìn)行繪制。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完一課后畫(huà)這節(jié)課的思維導(dǎo)圖，學(xué)完一單元后再畫(huà)這一單元的思維導(dǎo)圖，最后將整本書(shū)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，整本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖整合在一起，從而讓學(xué)生記憶整本書(shū)的知識(shí)。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生按照個(gè)人興趣繪制，既可以畫(huà)樹(shù)狀的，又可以畫(huà)放射狀的、環(huán)狀的，從而達(dá)到事半功倍的效果。

四、思維導(dǎo)圖的效果

與傳統(tǒng)筆記相比，思維導(dǎo)圖對(duì)大部分學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)具有較高的積極作用，一方面，思維導(dǎo)圖可以節(jié)省學(xué)生記筆記、整理資料的時(shí)間；另一方面，其可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要意義。教師應(yīng)在教學(xué)與復(fù)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的記憶效果。在使用過(guò)程中，教師應(yīng)不拘泥于形式，而要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，將其與學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到事半功倍的效果。