范俊麗

【摘要】情緒教育是心理教育的重要組成部分。在幼兒教育中實(shí)施情緒教育，可以有效增進(jìn)師幼關(guān)系，加強(qiáng)幼兒對(duì)人際交往和自我價(jià)值的淺見(jiàn)性認(rèn)知。然而，在具體操作中，受困于對(duì)情緒教育認(rèn)知程度的不足，對(duì)情緒教育實(shí)施策略的位移以及師幼情感互動(dòng)的差異，情緒教育的應(yīng)用效果大打折扣。文章旨在通過(guò)對(duì)幼兒情緒教育的現(xiàn)狀分析和典型應(yīng)用的列舉，探索更加適合幼兒心理教育的高效情緒教育策略，幫助教師和幼兒構(gòu)建和諧的情感共鳴區(qū)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；情緒教育；策略；適用性

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）24—0067—04

情緒教育是指培養(yǎng)個(gè)人體驗(yàn)他人情緒、控制和表達(dá)自身情緒的能力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，就是關(guān)注幼兒情緒、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展的教育，它對(duì)幼兒的成長(zhǎng)以及形成健全的人格都具有重要的意義。而且情緒教育能幫助幼兒產(chǎn)生積極主動(dòng)的態(tài)度，還能幫助其學(xué)會(huì)控制自我情緒，構(gòu)建融洽的人際關(guān)系，養(yǎng)成熱情、勇敢、自信、主動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。

1.教師對(duì)情緒教育專業(yè)度把控不夠，情緒教育漫無(wú)目標(biāo)。很多幼兒教師自身知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，對(duì)專業(yè)要求研究不透，特別是對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策性文件沒(méi)有詳細(xì)研讀，對(duì)幼兒教育規(guī)律和兒童發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知嚴(yán)重不足。有些教師既沒(méi)有認(rèn)真研究幼兒心理，也沒(méi)有深入挖掘幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，從主觀上片面地認(rèn)為，只要讓幼兒游戲好、心情好就足夠了，于是在情緒教育的實(shí)施中，馭之于豐富的面部表情，馭之于夸張的肢體語(yǔ)言，殊不知這樣的情緒教育其實(shí)只是教師單方面調(diào)動(dòng)了自己的情感，沒(méi)有達(dá)到師幼情感交流的目的?？梢哉f(shuō)，這樣的情緒教育是沒(méi)有目的性的，徒有其形，而無(wú)其神，是游離于幼兒教學(xué)之外的一種自我陶醉。

2.對(duì)幼兒的觀察不足，讓情緒教育失去方向。盡管幼兒教師從業(yè)前都會(huì)接受比較系統(tǒng)的幼兒心理學(xué)教育，但情緒教育作為心理學(xué)中比較專業(yè)的部分，其理論性之深、指導(dǎo)性之強(qiáng)很難通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，必須付諸實(shí)踐。然而，很多幼兒教師在實(shí)踐的過(guò)程中，沒(méi)有抓住要義，缺乏將理論外化成策略的方法，對(duì)幼兒的游戲和活動(dòng)缺乏觀察，不能對(duì)幼兒情緒的變化及時(shí)感知，或者感知到了幼兒情緒的變化，但不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)原因，不能第一時(shí)間作出積極回應(yīng)。還有的教師將情緒教育的實(shí)施路徑一再窄化，久而久之失去情緒教育的方向，形成盲目實(shí)施的尷尬情境，這也是阻礙情緒教育實(shí)際效用無(wú)法得到發(fā)揮的主要原因。

3.家園溝通形式化，讓情緒教育失去平臺(tái)。幼兒教育不能單獨(dú)依靠幼兒園教育完成。大量實(shí)踐表明，良好的幼兒教育需要家園共育、家園協(xié)作，而幼兒的情緒教育更是需要在幼兒園和家庭兩個(gè)平臺(tái)的共同作用下才能成功。然而在實(shí)際中，我們了解到，幼兒園與家庭之間的溝通渠道卻很有限，溝通頻次也滿足不了協(xié)同教育的要求。家長(zhǎng)獲取幼兒的教育信息往往需要主動(dòng)給教師打電話，幼兒教師也很少主動(dòng)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的表現(xiàn)，家長(zhǎng)也很少將幼兒在家的表現(xiàn)主動(dòng)反饋給教師。這樣，就讓本來(lái)應(yīng)該齊步演繹的“二人轉(zhuǎn)”變成了“在?？拷處?、在家靠父母”的“獨(dú)角戲”，也讓家園之間的溝通平臺(tái)無(wú)形之中變成了單行道。教師無(wú)法獲得更多的家庭教育信息，家長(zhǎng)也無(wú)法獲得更多的幼兒園教育信息，這使得情緒教育的很多措施和策略無(wú)從協(xié)同施行。

1.高效聚合，把情緒教育融入全領(lǐng)域教學(xué)。幼兒的情緒具有很強(qiáng)的應(yīng)激性和善變性，情緒切換往往比較快。如果在教學(xué)中不注重跨領(lǐng)域之間的聯(lián)系，很難達(dá)成高效的情緒教育。這就要求教師在語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、科學(xué)、社會(huì)各領(lǐng)域之間形成合力，從多個(gè)方面營(yíng)造情緒教育的氛圍。比如，教師可以在語(yǔ)言教學(xué)中設(shè)置音樂(lè)背景，在健康教學(xué)中融入美術(shù)觀覽。這樣，可以將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多種感官同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)情境體驗(yàn)，讓幼兒在無(wú)形中構(gòu)建自我情感認(rèn)知，從而真正實(shí)現(xiàn)情緒教育的目的。

2.理解尊重，把情緒教育融入生活實(shí)踐。幼兒的社會(huì)性已經(jīng)有所發(fā)展，他們對(duì)事物有自己的認(rèn)知和淺顯的價(jià)值意識(shí)，而且這種自尊和價(jià)值觀更容易表露于形色之間，也更容易通過(guò)生活中的具體事件表現(xiàn)出來(lái)，這就需要教師通過(guò)細(xì)致的觀察去發(fā)現(xiàn)，有區(qū)別地進(jìn)行情感引導(dǎo)。這種在生活中進(jìn)行的情感教育，其作用往往大于源自課堂的情感激發(fā)，直接的實(shí)踐教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于抽象的說(shuō)教。當(dāng)然，這一切要建立在與兒童心理認(rèn)識(shí)層次等同的基礎(chǔ)上，無(wú)論任何時(shí)候都要站在兒童的視角審視他們的情感，而且要極具耐心。如果成人用自己的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)擅自揣測(cè)幼兒的心理，就無(wú)法與幼兒產(chǎn)生共情，就更談不上實(shí)施情緒教育。

3.不斷錘煉，提升教師情緒教學(xué)技能。任何形式的情緒教育，最終都是通過(guò)教師來(lái)實(shí)施的，因此，提升教師的專業(yè)技能才是有效實(shí)施情緒教育的重中之重。幼兒園作為教師專業(yè)發(fā)展的陣地，在平時(shí)要多組織教師交流討論、情緒教學(xué)案例分析，更重要的是要研究?jī)和睦韺W(xué)、兒童發(fā)展理論，提高教師的情緒教育理論水平，幫助教師在實(shí)踐中通過(guò)觀察、分析、歸納，探索更加有利于情緒教育的方法。教師本人也可通過(guò)自學(xué)幼兒情緒教育的專業(yè)知識(shí)、觀看情緒教學(xué)的名師課程，不斷獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，從而增強(qiáng)整體素質(zhì)，提升教學(xué)本領(lǐng)。

1.情緒體驗(yàn)策略的應(yīng)用。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“教育并非教師教的過(guò)程，而是人的本能發(fā)展的一種自然過(guò)程?！薄敖處煹娜蝿?wù)不是講解，而是在為兒童設(shè)置的特殊環(huán)境中預(yù)備和安排的一系列有目的的活動(dòng)?！盵1]20世紀(jì)40年代初期，美國(guó)心理學(xué)家丹尼士做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓新生兒生活在與外界隔離的暗室里，除了給他們提供食物以外，不讓他們接受到任何的外界刺激。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，起初被試者在生理上同正常嬰兒一樣，隨著實(shí)驗(yàn)的延續(xù)其機(jī)能逐漸減退，直到癡愚的地步?？梢?jiàn)社會(huì)環(huán)境對(duì)人的心理和智力發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。情緒體驗(yàn)策略就是要求教師在對(duì)幼兒語(yǔ)言及行為理解的基礎(chǔ)上，想幼兒所想，感幼兒所感，為幼兒創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境和外部環(huán)境，讓幼兒感覺(jué)到平等，感覺(jué)到教師就是自己的伙伴，有著和自己一樣的想法和見(jiàn)解。例如，在一次繪畫(huà)活動(dòng)中，教師給出的主題是“熱鬧的商場(chǎng)”，大多幼兒畫(huà)的是琳瑯滿目的商品，擁擠的人群，只有然然畫(huà)的是人的腿和腳，沒(méi)有上半身。教師滿心疑慮，其他幼兒也在嘲笑他，然然顯得很沮喪。面對(duì)這種情況，教師請(qǐng)每一位幼兒試著把自己的畫(huà)講給別人聽(tīng)，通過(guò)然然的講述才知道，原來(lái)媽媽帶他去的商場(chǎng)在搞促銷活動(dòng)，他因?yàn)閭€(gè)子小，擠在人群里只看到大人的腿，其他的什么也沒(méi)看到，所以他就只畫(huà)了很多腿。聽(tīng)了然然的講述，教師表?yè)P(yáng)了他，覺(jué)得他的畫(huà)真實(shí)生動(dòng)，其他幼兒也給了然然熱烈的掌聲。得到了其他小朋友的認(rèn)可，然然更加積極活躍了。

要想和幼兒產(chǎn)生情感共鳴，就得跟幼兒“同頻共振”。教師在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)該摒棄自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，尊重、理解和相信幼兒，主觀地將自己的認(rèn)知降低到和幼兒同等的水平，給予幼兒充分的自由和信任，給予幼兒情緒體驗(yàn)的支持，引導(dǎo)幼兒采用被允許的積極方式表達(dá)或者發(fā)泄自己的情緒。

2.情緒對(duì)話策略的應(yīng)用?！吨改稀分兄赋?，“語(yǔ)言是交流和思維的工具”“幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期”[2]。幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思想的能力。幼兒情緒的發(fā)生在絕大多數(shù)情況下是從對(duì)話開(kāi)始的，在對(duì)話中喜怒哀樂(lè)往往交替出現(xiàn)，情緒變化的頻率也是最為顯著的，因此，對(duì)話策略是實(shí)現(xiàn)情感教育最為便捷、最為直接的方式。“如果幼兒能用語(yǔ)言發(fā)泄自己的消極情緒，那么他就更主動(dòng)地學(xué)會(huì)了控制自己的情緒，反應(yīng)更理智?！北热绠?dāng)幼兒感覺(jué)到害怕、憂慮、沮喪，或者某種需求得不到滿足時(shí)，成人應(yīng)鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的感受，讓幼兒用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感受，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和人溝通。相比于成人，幼兒不善于隱藏自己的情緒，在對(duì)話中，幼兒能夠通過(guò)觀察對(duì)方的表情，分析對(duì)方語(yǔ)氣，并通過(guò)別人的情緒生成自己的情緒，這個(gè)過(guò)程既可以形成共情，又可以產(chǎn)生情緒互斥和情緒交換。

杜威從教育的心理因素及民主觀著眼，主張教育應(yīng)建立在兒童的天性、本能的基礎(chǔ)上，主張把兒童放在教育的中心，讓兒童成為教育的主宰。因此，在施行情緒對(duì)話策略時(shí)要充分尊重和接納幼兒的表達(dá)方式，無(wú)論幼兒的表達(dá)水平如何，表達(dá)內(nèi)容是什么都要作出積極的回應(yīng)和適宜的引導(dǎo)，讓幼兒感受到尊重和平等，產(chǎn)生積極表達(dá)的欲望。

3.情緒表達(dá)策略的應(yīng)用。情緒是認(rèn)知過(guò)程的產(chǎn)物，班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，大量的學(xué)習(xí)是通過(guò)模仿產(chǎn)生的，觀察是情緒反應(yīng)的重要來(lái)源，幼兒更是通過(guò)觀察和模仿成人獲得“情感表達(dá)法則”。同時(shí)，幼兒由于生活環(huán)境的不同，其情緒表達(dá)的方式，情緒的豐富性和發(fā)展速度也不相同。在引導(dǎo)幼兒情緒表達(dá)的過(guò)程中，教師可以讓他們通過(guò)不同的形式大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再通過(guò)不同的表達(dá)回應(yīng)不同的情緒，讓幼兒從教師的回應(yīng)中差異化地理解情緒的多樣性，并從中篩選積極的信息，從中獲得接納、愛(ài)護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)、支持等歸屬感的需要。例如，有一次，在熱鬧的區(qū)角游戲中，突然傳來(lái)一聲巨響，伴隨的還有一句：“我生氣了！我真的生氣了！”原來(lái)是林林把萱萱辛苦搭建好的城堡給推到了。教師走過(guò)去，萱萱一下就哭了，接著林林也哭了，場(chǎng)面亂作一團(tuán)。為了讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的情緒，并調(diào)節(jié)自己的情緒，教師進(jìn)行了一次“情緒大調(diào)查”。在調(diào)查表中，幼兒用圖畫(huà)的形式回憶了自己的表情和情緒之間的關(guān)系，表達(dá)了自己對(duì)情緒的理解。教師再通過(guò)“我的百變心情”“心情妙妙屋”“分享情緒”“我的表情包”等不同活動(dòng)表達(dá)自己的情緒，幫助幼兒排解了負(fù)面情緒。

4.情緒反饋策略的應(yīng)用。陳鶴琴先生在《活教育的教育原則》中指出“積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁?！薄胺e極的暗示勝于消極的命令。”[3]很多時(shí)候在幼兒教育的過(guò)程中由于幼兒語(yǔ)言或者非語(yǔ)言之間的摩擦，會(huì)產(chǎn)生一些情緒，教師可以將幼兒的這些情緒統(tǒng)一整理之后，再以積極的鼓勵(lì)反饋給幼兒，從而幫助幼兒對(duì)不良情緒及時(shí)梳理和排解。比如，在幼兒表達(dá)自己的想法時(shí)，往往充滿自信的情感，這時(shí)，教師就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和贊許；當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)生活中遇到挫折時(shí)，往往伴隨沮喪不安的情感，這時(shí)，教師可以給予積極的反饋，幫助他們排解困惑，疏導(dǎo)感情。家庭教育也是同樣，好多幼兒喜歡在家長(zhǎng)面前哭訴或者發(fā)脾氣，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)一定要留在幼兒身邊，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的訴求，針對(duì)幼兒的情緒作出積極的回應(yīng)和反饋。比如“事情原來(lái)是這樣啊”“發(fā)生這樣的事情媽媽也很傷心”“還有嗎？可以多分享一些嗎？”等，幼兒將自己情緒通過(guò)哭訴全部發(fā)泄出來(lái)之后，就會(huì)開(kāi)始學(xué)著重新關(guān)注周圍的環(huán)境，重新調(diào)整自己的情緒。除了向家長(zhǎng)哭訴，還可以引導(dǎo)幼兒與同伴傾訴，尋求支持安慰，理解和同情。教師和家長(zhǎng)也可以給幼兒講心情小故事，在講述的過(guò)程中幼兒的情緒會(huì)被主人公的情緒替代強(qiáng)化，會(huì)隨著故事主人公的情緒變化而變化，從而獲得正確的是非觀和審美觀。

情緒引導(dǎo)式教育的奠基人金伯莉布雷恩所著的《你就是幼兒最好的玩具》一書(shū)中有這樣一句話“幼兒只有感受到快樂(lè)才能更好地思考”。所以，要盡量分享積極情緒小故事，引導(dǎo)幼兒體察自己的情緒，表達(dá)自己的情緒，學(xué)習(xí)接納自己的情緒，嘗試管理自己的情緒。

幼兒教育不可避免地伴隨情緒教育，良好的情緒教育之于幼兒價(jià)值觀的形成、幼兒性格的養(yǎng)成，都具有不可忽略的重大意義。作為幼兒教師，在教學(xué)中，一定要通過(guò)搭建不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式，將情緒引導(dǎo)滲透到幼兒學(xué)習(xí)生活的方方面面，讓幼兒從小學(xué)會(huì)管理自己的情緒，為奠基其終身發(fā)展提供高情商密碼。

[1]陳鶴琴.陳鶴琴活教育幼兒園教師實(shí)用手冊(cè)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2017：15-30.

[2]尉婷.淺談?dòng)變呵楦薪逃呐囵B(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019：160-161.

[3]姜瑩.淺析教師對(duì)幼兒情感教育的培養(yǎng)策略[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018：165-166.