王雅慧

課題緣起：生根學(xué)校，面向未來

2017年4月，北京市海淀區(qū)清河第四小學(xué)被海淀區(qū)教委確定為二十所潛力學(xué)校之一；2019年12月，學(xué)校確立了符合發(fā)展歷史的“水滴文化”，讓校園成為滋潤學(xué)生“德”與“行”的主陣地。面對新機(jī)遇、新起點(diǎn)，如何讓課堂教學(xué)立足學(xué)生發(fā)展，一直是全體教師共同的訴求。對此，學(xué)校將“合作學(xué)習(xí)”確定為研究主題，原因主要有以下兩個方面。

一是社會需求。2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出了“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。這一要求促使合作學(xué)習(xí)逐漸走入我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)。著名教育家杜威曾提出“教育即生活，學(xué)校即社會”，他曾提到：“只有學(xué)校本身是一個小規(guī)模的合作化社會的時候，教育才能使兒童為將來的社會生活作準(zhǔn)備。”而合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式滿足了社會發(fā)展需求，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生分享、交流、傾聽以及解決沖突的能力，這些都是孩子面向未來的必備技能。

二是學(xué)校發(fā)展需求。在這樣的社會需求下，學(xué)校也非常重視培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，鼓勵教師將合作學(xué)習(xí)積極運(yùn)用于課堂實(shí)踐中。然而，學(xué)校對合作學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用還處于摸索階段，不夠規(guī)范，不也夠系統(tǒng)。因此，我們想要借助課題把研究與工作密切結(jié)合，引導(dǎo)教師在工作中行動、在行動中研究。

最終，學(xué)校確定了“合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的優(yōu)化與改進(jìn)”這一課題，這既有時代的需求，也有學(xué)校自身發(fā)展的需求。本次研究目的是希望在課堂教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的表達(dá)能力、溝通交往能力、探究能力和信息素養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的同時又能夠有效地使以學(xué)生為中心的理念得以真正落實(shí)。

課題保障：頂層規(guī)劃、全面帶動

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直以來都十分重視科研工作，希望能夠通過本次課題研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在開展合作學(xué)習(xí)方面存在的問題，并在實(shí)踐中尋找答案，助力學(xué)校課堂改革。

合理分工，各取所長 本次課題是從整個學(xué)校層面推進(jìn)，由校長作為負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排，確定了從理科、文科、綜合三類學(xué)科開展實(shí)踐研究。教學(xué)主任作為課題執(zhí)行人，全面組織與協(xié)調(diào)工作，學(xué)校科研負(fù)責(zé)人做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)推進(jìn)課題。課題成員中還有語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科的教學(xué)主任，借助其豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織教師們開展教研活動，給予教師們實(shí)踐中的指導(dǎo)。骨干教師和青年教師作為主力軍，對新鮮事物接收起來速度較快，主要負(fù)責(zé)開展教學(xué)實(shí)踐，記錄教學(xué)反思，在專家和教師們的指導(dǎo)下不斷改進(jìn)教學(xué)，在實(shí)踐中探索合作學(xué)習(xí)優(yōu)化的路徑。

充分發(fā)揮課題研究的輻射帶動作用 大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)讓教師更加科學(xué)地認(rèn)識課堂與改進(jìn)教學(xué)有了具體的抓手，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和參與培訓(xùn)的教師們非常認(rèn)可大數(shù)據(jù)的作用。為了使課題研究成果在全校范圍內(nèi)推廣，課題人員的選定覆蓋范圍較廣，每個年級組、教研組都至少有一名教師參與課題。每周，各個學(xué)科的教師都有半天的教研時間，課題成員會將自己所學(xué)習(xí)到的知識、課題開展的基本情況在組里分享，也會集合組里教師的智慧共同解決問題，借此發(fā)揮培訓(xùn)和課題研究的輻射帶動作用。

學(xué)校還邀請項(xiàng)目的專家入校，為全校教師開展了“合作學(xué)習(xí)”以及課堂觀察方法與技術(shù)的專題培訓(xùn)，教師們對數(shù)據(jù)、對合作學(xué)習(xí)都有了更深入的認(rèn)識，學(xué)校的教研氛圍濃厚，也為之后的研究積累更多的數(shù)據(jù)打下了基礎(chǔ)。

課題推進(jìn)：數(shù)據(jù)助力，科學(xué)有效

基于大數(shù)據(jù)的問題發(fā)現(xiàn) 為了使研究更加科學(xué)、更有針對性，課題組利用課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)校合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，尋找教師們在開展合作學(xué)習(xí)時急需改進(jìn)的具體問題。在此之前，學(xué)校已經(jīng)積累了37節(jié)課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，在對比中發(fā)現(xiàn)，5個指標(biāo)滿分為5分，我校的“小組成員參與性”“交互的質(zhì)量”為3分，“小組責(zé)任分配”“沖突管理”為2.5分，“小組成員的角色扮演” 為1.5分。由此可見，我校的“小組成員角色扮演”屬于短板，“小組責(zé)任分配”“沖突管理”也需進(jìn)一步改進(jìn)。再結(jié)合教師們上課時的反饋可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生角色扮演分值較低是因?yàn)榻處煂τ诮巧珓澐植粔蛎鞔_；沖突管理分值較低是由于教師問題設(shè)計(jì)不夠開放，難以引發(fā)學(xué)生之間的認(rèn)知沖突；責(zé)任分配分值較低是缺乏對學(xué)生自評、互評的評價設(shè)計(jì)，以致小組合作會出現(xiàn)“一言堂”“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象。因此，課題組把研究改進(jìn)的重點(diǎn)放在了“角色扮演”“沖突管理”和“責(zé)任分配”三個方面。

大數(shù)據(jù)支持下的校本研修 在利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題后，課題組又借助大數(shù)據(jù)開展了校本研究。為了保障校本研修的規(guī)范、有效，學(xué)校為教師們提供了充分的學(xué)習(xí)保障。

一是理論知識的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式的培訓(xùn)。學(xué)校給每位教師購買了合作學(xué)習(xí)的書籍；此外，還有項(xiàng)目的專家教師們進(jìn)校，開展了合作學(xué)習(xí)的專題培訓(xùn)，讓研究有更為豐富的理論支撐。在參與培訓(xùn)后教師們感觸最深的就是：項(xiàng)目的培訓(xùn)并不僅僅是理論知識的講解，每次專家團(tuán)隊(duì)們都會設(shè)計(jì)一些活動，讓教師們在參與中發(fā)現(xiàn)與體會。面對合作學(xué)習(xí)這一教育方法，之前教師們都是站在合作學(xué)習(xí)的組織者、設(shè)計(jì)者這樣的角度，但是卻沒有思考過孩子們在參與合作學(xué)習(xí)的時候到底是什么感受。在培訓(xùn)當(dāng)中，專家通過“做中學(xué)”的方式，教師們變成了合作學(xué)習(xí)的參與者，真正做到了從學(xué)生的角度去體驗(yàn)、去感受。正是有了親身的體驗(yàn)，教師們在后續(xù)的研究中總能迸發(fā)出一些新點(diǎn)子，在設(shè)計(jì)時關(guān)注到了之前未曾注意的細(xì)節(jié)。

二是聚焦課堂、反饋?zhàn)粉櫋Ｕn題組聚焦課堂，關(guān)注教學(xué)主陣地。課題組的教師們根據(jù)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂，并且有教學(xué)主任們指導(dǎo)反復(fù)磨課；學(xué)校也請來了項(xiàng)目的專家入校，幫助、指導(dǎo)教師們采集數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)反饋中由授課教師和觀課教師提出問題，與專家對話，尋找課堂設(shè)計(jì)的最優(yōu)解；每次聽完專家們的指導(dǎo)后，課題組的教師還會重新聚在一起，再一次進(jìn)行本節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

在交流內(nèi)化、反思實(shí)踐的過程中，教師們逐漸對合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有了自己的想法。

成果提煉：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，課題組已經(jīng)確定了需在“問題設(shè)計(jì)”“角色分工”“評價設(shè)計(jì)”三個方面優(yōu)化。教師們在不斷地實(shí)踐改進(jìn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了相應(yīng)的方法及策略。

形成以4MAT問題為框架的合作學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)備課模板 通過合作學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)備課模板，能夠回顧教師們在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的課堂之時的內(nèi)心路程，課題組梳理出了合作學(xué)習(xí)備課階段的4MAT問題備課框架，在備課時教師要通過四何問題對自己進(jìn)行提問，用以明確合作學(xué)習(xí)的動機(jī)、核心目標(biāo)、流程與預(yù)設(shè)學(xué)生情況。備課模板這一工具的出現(xiàn)讓教師們在備課之時有了具體的抓手，思路也更加清晰。

形成了小組合作角色體系，完善了責(zé)任分工的制度課題組最終形成了小組合作角色體系，角色中包括發(fā)起者、記錄者、計(jì)時員、資料員和匯報(bào)員等。每個角色都規(guī)定了相應(yīng)的角色責(zé)任，通過角色體系將原來組長統(tǒng)籌包攬的狀態(tài)變?yōu)榻M員積極互相信賴。同時，我們根據(jù)不同的任務(wù)設(shè)計(jì)了兩種合作學(xué)習(xí)模式：有“操作簡單，思考表述”的任務(wù)，也有“操作性強(qiáng)，復(fù)雜任務(wù)”的任務(wù)。

構(gòu)建針對不同學(xué)段的多元評價體制 為了讓我們的評價更加全面和科學(xué)，課題組構(gòu)建了針對不同學(xué)段的多元評價體制。評價對象為個體和小組，并且既注重過程，又注重結(jié)果。此外，課題組還設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)過程中自我評價指標(biāo)體系表，逐步完善了評價體系，通過制定自評、小組互評、組間互評標(biāo)準(zhǔn)充分發(fā)揮學(xué)生的評價意識，促進(jìn)小組爭勝取優(yōu)。評價表所涵蓋的內(nèi)容比較全面，授課教師可以根據(jù)自己的課堂需求選擇和優(yōu)化。

學(xué)校在研究中針對具體問題所梳理出的方法與工具，能夠幫助教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時更加游刃有余，讓孩子們在合作中提升能力。

以科研促發(fā)展：激發(fā)熱情、提升素養(yǎng)

在參與課題的過程中，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了顯著提升，在2020年12月被評為海淀新優(yōu)質(zhì)校。教師們從事教育改革的激情和熱情也被激發(fā)了，目前學(xué)校共有26人掌握了課堂觀察方法與技術(shù)，教師們能夠獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與分析，這為學(xué)校課堂持續(xù)深入研究提供了有力支持。學(xué)校目前已成立了課堂觀察數(shù)據(jù)采集小組，校領(lǐng)導(dǎo)將數(shù)據(jù)采集與分析這項(xiàng)工作融入日常活動，學(xué)校的聽課活動都要安排教師們采集、分析數(shù)據(jù)。可以發(fā)現(xiàn)，通過這次課題研究，教師們對數(shù)據(jù)的認(rèn)識也更加深入了。從僅僅只是在專家的幫助下認(rèn)識、理解數(shù)據(jù)，到能夠獨(dú)立采集、解讀數(shù)據(jù)，最終還能夠借助數(shù)據(jù)支架，開發(fā)合作學(xué)習(xí)的工具，教師們的數(shù)據(jù)素養(yǎng)也得到了提升。

在培訓(xùn)當(dāng)中，教師們的教學(xué)改進(jìn)有抓手、有方法，專業(yè)素養(yǎng)也得到了提高。在國家級的活動中，共有24位教師獲獎。教師們的自身成就感得到滿足，參與比賽時能夠獲得相應(yīng)榮譽(yù)，雙重激勵更加鼓勵了教師們不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

如果說《清明上河圖》描繪了北宋時期的自然風(fēng)光和繁榮景象，那么做研究、寫研究報(bào)告就是將教師這一人類靈魂的工程師在實(shí)踐中不斷探索、學(xué)習(xí)、辛勤工作的身影、足跡記錄成冊。這里面有每一位教師的智慧，這份研究報(bào)告十分樸實(shí)，但也十分生動。清河四小在后續(xù)的工作中也會穩(wěn)步推進(jìn)科研工作，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，集結(jié)、凝練每一位教師的智慧，助力學(xué)校課堂改革，讓更多學(xué)生受益。

（作者單位：？北京市海淀區(qū)清河第四小學(xué)）