雷炎炎 韓 映

“思辨能力”（critical thinking）這一概念最先由美國(guó)教育學(xué)家Dewey于20世紀(jì)初提出，此后有更多國(guó)外學(xué)者加入了關(guān)于思辨能力構(gòu)成結(jié)構(gòu)界定的討論，并對(duì)“思辨能力”一詞進(jìn)行了多方位、不同角度的定義。國(guó)內(nèi)外語界對(duì)“思辨能力”這一概念的關(guān)注始于黃源深教授1998年對(duì)“思辨缺席癥”的探討。黃源深教授在其系列文章中指出，中國(guó)英語專業(yè)學(xué)生在碰到需要提問、爭(zhēng)辯、推理和論述等問題的時(shí)候，有時(shí)無話可說，有時(shí)邏輯不清晰，不能明確表達(dá)自己的想法。他把這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力造成的現(xiàn)象稱之為“思辨缺席癥”[1]。2009年，我國(guó)著名學(xué)者文秋芳教授在與專家充分討論的基礎(chǔ)上，將“critical thinking”這一概念譯為“思辨”。根據(jù)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展特征，在借鑒已有的定義模型基礎(chǔ)上，文秋芳教授提出思辨能力應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知能力（包括分析、推理、評(píng)價(jià)）和情感特質(zhì)（即好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅等）的統(tǒng)一體[2]。

國(guó)內(nèi)外對(duì)思辨能力的定義眾多且各具特色，但所有定義都脫離不了思辨能力本身的特質(zhì)。思辨能力指的是思考能力和辨析能力。思考是大腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行處理的過程，辨析是對(duì)處理后的信息進(jìn)行辨別、分析、推理、判斷并得出結(jié)論的過程。英美文學(xué)經(jīng)典作為英語學(xué)科一門重要的專業(yè)課程，與英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有深刻的內(nèi)在聯(lián)系。本文在對(duì)思辨能力的概念和內(nèi)涵進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，從英美文學(xué)經(jīng)典與思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系入手，探討如何有效地將二者融合于課堂教學(xué)中，以期在提高學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)目的。

一、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要性

當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)已從資源競(jìng)爭(zhēng)逐漸演變?yōu)榭萍既瞬鸥?jìng)爭(zhēng)，中西方教育界均越來越重視對(duì)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。西方許多高校將思辨力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)之一，更有如牛津、劍橋等世界著名高校把思辨能力測(cè)量作為選拔新生的一個(gè)重要參考依據(jù)[3]。近年來，國(guó)內(nèi)教育界也逐漸加大對(duì)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重視程度。教育的核心目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)人才，而大學(xué)教育不僅要重視知識(shí)的傳授，還要注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。由于外語專業(yè)本身的特殊性，對(duì)外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

首先，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是英語學(xué)科探究自身縱深發(fā)展、不斷創(chuàng)新進(jìn)步的要求。語言與思維能力有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，二者是一個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的統(tǒng)一體。語言作為思維的工具，在人們形成概念、進(jìn)行表達(dá)、判斷和推理直至將表象上升成個(gè)人的認(rèn)知，并最終形成新知識(shí)體系的過程中，扮演著一個(gè)必不可少的重要角色。語言作為一個(gè)符號(hào)中介，從誕生之初便與思維密不可分[4]。因此，語言水平的高低決定了思維能力的高低，思維能力的發(fā)展反過來又可以促進(jìn)語言水平的提高。然而，近十多年來，國(guó)內(nèi)外語界有愈來愈多的學(xué)者指出，與其他文科專業(yè)學(xué)生相比，英語專業(yè)畢業(yè)生被認(rèn)為普遍存在知識(shí)面窄、思想缺乏深度、分析能力和思辨能力不足的缺陷[5]。英語專業(yè)學(xué)生普遍缺乏發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的思辯能力這個(gè)現(xiàn)實(shí)，讓我們不得不正視英語學(xué)科在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方面存在的不足和缺陷，反思英語學(xué)科在發(fā)展中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的忽略，并重新把對(duì)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)放到一個(gè)重要的位置上。

其次，加強(qiáng)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)符合新時(shí)代的人才訴求。思辨能力本身具有普遍應(yīng)用性，任何專業(yè)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新都離不開思辨能力[6]155，而英語專業(yè)因?yàn)槠淇缥幕?、跨語言的特點(diǎn)，與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系更密切。英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備較扎實(shí)的語言基本功、具備一定相關(guān)領(lǐng)域從事業(yè)務(wù)工作基本能力的學(xué)生。但隨著社會(huì)對(duì)人才要求的逐漸提高，對(duì)英語專業(yè)學(xué)生個(gè)人能力的需求也逐漸呈現(xiàn)多元化的特征。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，英語專業(yè)人才培養(yǎng)只有不斷創(chuàng)新、探索，把專業(yè)技能培養(yǎng)與思辨能力培養(yǎng)結(jié)合起來，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)人才的要求，為社會(huì)輸出合格的英語專業(yè)人才。

最后，思辨能力是一種可遷移的能力，既適用于學(xué)習(xí)，也適用于工作。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力既有利于幫助學(xué)生加強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生打開自己的思維視野，跳出自身的文化局囿，從不同視角審視和鑒賞不同的文化現(xiàn)象和文化要素。這種能力遷移到工作中，可以幫助學(xué)生更客觀、公允地看待和處理事務(wù)，避免狹隘和極端化。因此，加強(qiáng)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，必定能讓學(xué)生受益終生。

二、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

自黃源深教授指出外語專業(yè)學(xué)生思辨能力薄弱這一問題之后，國(guó)內(nèi)越來越多的學(xué)者紛紛參與討論并呼吁將思辨能力培養(yǎng)融入到外語教學(xué)中。經(jīng)過學(xué)界近20年的努力，思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)成為外語教學(xué)改革的重中之重，國(guó)內(nèi)高校英語教育界也在思辨能力培養(yǎng)和教學(xué)方面達(dá)成了基本共識(shí)[7]9。但是，隨著教學(xué)改革的深入，在思辨能力培養(yǎng)的具體實(shí)踐過程中，各種問題也不斷涌現(xiàn)，這不僅限制了英語教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，也深刻影響了學(xué)生英語語言能力和思辨能力的提高。

（一）思辨能力培養(yǎng)流于形式

在教學(xué)改革的大背景下，全國(guó)各高校都在積極推進(jìn)英語學(xué)科的教學(xué)改革，思辨能力培養(yǎng)成為了外語界關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。經(jīng)過眾多學(xué)者多年的共同努力，將思辨能力培養(yǎng)融入到英語教學(xué)中已從一句口號(hào)被真正落實(shí)到了課堂實(shí)踐中。盡管學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)越來越得到關(guān)注和重視，但由于思辨能力這一概念既籠統(tǒng)又十分抽象，因此，其培養(yǎng)目標(biāo)也難以測(cè)量。一些關(guān)鍵問題，如從思辨能力的定義到思辨能力培養(yǎng)的必要性和重要性、從思辨能力與外語語言能力培養(yǎng)之間的關(guān)系到如何將二者融為一體等，既無統(tǒng)一的答案，又無統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)。在此情況下貿(mào)然開展與思辨能力有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，就不乏一些貼著“思辨能力”的標(biāo)簽，實(shí)質(zhì)上卻流于形式的教學(xué)活動(dòng)[8]。教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和方式依然圍繞傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，其教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置也是一種有名無實(shí)的思辨能力培養(yǎng)實(shí)踐，沒有達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生思辨能力的目的；有的則純粹為了思辨而“思辨”，將思辨能力培養(yǎng)放到一個(gè)過高的位置，完全忽略了英語語言教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語語言能力這一根本目標(biāo)。這些流于形式的教學(xué)活動(dòng)不僅不能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言課程本身及其所承載的文化內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，也不利于英語語言教學(xué)的縱深發(fā)展。

（二）相關(guān)課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置是將思辨能力培養(yǎng)和英語教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語言與思辨能力之間有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，語言本身承載著其獨(dú)有的文化、價(jià)值觀、世界觀和思維方式[9]。因此，語言的學(xué)習(xí)不僅包括對(duì)學(xué)習(xí)語言本身，還包括學(xué)習(xí)其獨(dú)有的文化、價(jià)值觀、世界觀和思維方式。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都必須要用到思辨能力來認(rèn)識(shí)其概念和本質(zhì)、分析其成因和背景、理解其差異和重要性。但是，長(zhǎng)期以來，英語的語言功能如語言與文化功能、語言與心理功能、語言與認(rèn)知功能等往往被弱化，甚至被忽視，這也使得英語專業(yè)課程在設(shè)置上顯現(xiàn)出工具化、實(shí)用化的特點(diǎn)，缺乏人文學(xué)科強(qiáng)調(diào)的人文關(guān)懷，也忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在設(shè)置思辨能力培養(yǎng)課程時(shí)，應(yīng)充分考慮語言與思辨能力間的天然聯(lián)系，同時(shí)兼顧語言能力培養(yǎng)和思辨能力培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法比較單一

要將思辨能力培養(yǎng)有機(jī)融入到英語語言教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的重要性，還要把教學(xué)方法放到同樣突出的位置。對(duì)教學(xué)方法的選擇是探討如何將思辨能力培養(yǎng)融入課程設(shè)置中的關(guān)鍵一步。目前，英語語言教學(xué)中使用的教學(xué)方法相對(duì)單一，更傾向于使用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法[6]156，即以教師為中心，課堂教學(xué)內(nèi)容往往是圍繞固定的語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，老師講解，學(xué)生記憶并完成相應(yīng)訓(xùn)練，其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也常以選擇題、復(fù)述題、文章或段落背誦以及對(duì)話練習(xí)等形式為主，較少涉及到需要運(yùn)用思辨能力的分析、概括、討論和評(píng)價(jià)等形式。因此，學(xué)生在知識(shí)的輸入和輸出上的發(fā)展是不平衡的，學(xué)生有吸收知識(shí)的機(jī)會(huì)，但是在課堂中進(jìn)行報(bào)告、分析、辯論、探討的機(jī)會(huì)卻非常少。這種傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法不僅壓縮了學(xué)生課中思考和辯論的空間，還打消了其課后進(jìn)行質(zhì)疑、探索、分析、評(píng)價(jià)和辯駁的積極性。

（四）課程測(cè)評(píng)機(jī)制不完善

孫有中教授在談到英語專業(yè)課程測(cè)評(píng)與思辨能力培養(yǎng)時(shí)曾指出：英語專業(yè)課程測(cè)評(píng)存在測(cè)評(píng)形式單一、測(cè)評(píng)內(nèi)容淺層以及測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)含糊等幾個(gè)方面的問題[7]4。在以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為出發(fā)點(diǎn)的英語專業(yè)課程的設(shè)置中，作為課程教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，課程測(cè)評(píng)是檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，應(yīng)給予重視并完善相應(yīng)的課程測(cè)評(píng)機(jī)制。

在英語專業(yè)課程設(shè)置中，課程考試測(cè)評(píng)是最常用的一種測(cè)評(píng)方式，其本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生語言能力的階段性測(cè)試。測(cè)試的題型往往以客觀題為主，主觀題為輔；測(cè)試方式通常以選擇題為主，能發(fā)揮主觀想法的翻譯、思考、寫作等題型僅占小部分分值。這種課程測(cè)評(píng)方式注重對(duì)階段性語言技能掌握的考察，其考察的重點(diǎn)停留在學(xué)生對(duì)某些語法和詞匯的記憶、運(yùn)用和理解等較淺的層面，而對(duì)課程所蘊(yùn)含的的人文性、思辨性等較深層次內(nèi)容的考察缺少足夠的重視，對(duì)學(xué)生在某一問題上的討論、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力的考察也極少。

三、英美文學(xué)經(jīng)典與英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力闡釋

（一）英美文學(xué)經(jīng)典的價(jià)值

文學(xué)作品是一種精神財(cái)富，其蘊(yùn)含著豐富的文化背景和深刻的人文思想，堪稱人類靈魂的教科書。英美文學(xué)經(jīng)典是英美眾多文學(xué)作品大浪淘沙后流傳下來的文化精華，作品從不同角度描述了英美國(guó)家不同社會(huì)歷史背景下的人民以及他們的生活，盡管這些作品聚焦的時(shí)代和問題有所不同，但每一部作品都以其獨(dú)特的筆觸反思著人類、社會(huì)乃至世界的本質(zhì)。讀者能從作品中窺見中世紀(jì)宗教權(quán)威的威嚴(yán)、文藝復(fù)興時(shí)期對(duì)高尚情操和個(gè)人才華的贊美與追求、浪漫主義時(shí)期對(duì)人與自然界和諧相處并最終回歸自然的探索等。英美文學(xué)經(jīng)典給讀者提供了跨時(shí)空體驗(yàn)和理解異域文化的窗口，通過這些窗口，讀者可以在文學(xué)世界找到精神寄托。英美文學(xué)作品中討論的人生價(jià)值和意義、展現(xiàn)的人性光輝和黑暗等能為讀者學(xué)會(huì)辨別是非善惡、提升倫理道德提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（二）英美文學(xué)經(jīng)典對(duì)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用

因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)經(jīng)典文化背景獨(dú)特、體裁豐富，學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)、閱讀和欣賞必須基于對(duì)作品本身的體裁和風(fēng)格的了解基礎(chǔ)上方可進(jìn)行。英美文學(xué)經(jīng)典作品繁多，所涉及的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、社會(huì)文化等內(nèi)容也不盡相同。要對(duì)這些作品涉及的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分和比較、理清概念并將其進(jìn)行區(qū)別、分析和歸類，學(xué)生就需要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，將新舊知識(shí)進(jìn)行比較、結(jié)合，以加深對(duì)作品的理解和對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生的分析能力、思辨能力在一次次的解構(gòu)和重構(gòu)中得到加強(qiáng)。

英美文學(xué)經(jīng)典體裁與敘事視角異常豐富，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和欣賞的過程就是學(xué)生在不同文本間暢游、以不同視角審視問題的過程。隨著學(xué)生對(duì)不同文本、不同敘事視角的了解越來越多、越來越深入，學(xué)生會(huì)在解讀文本的過程中將不同文本進(jìn)行比較，會(huì)對(duì)不同的敘事視角提出質(zhì)疑，甚至?xí)岢鲎约旱募僭O(shè)，經(jīng)過不同的視角來觀察和闡釋作品中描述的事件，并對(duì)自己的觀察進(jìn)行分析和論證，進(jìn)而得出自己的結(jié)論。學(xué)生對(duì)文本本身或是文本的敘事視角進(jìn)行質(zhì)疑、假設(shè)、闡釋、分析、論證和總結(jié)的過程其實(shí)就是思考、辨證思維在起作用的一個(gè)過程。

對(duì)英語專業(yè)學(xué)生來說，閱讀英美文學(xué)經(jīng)典也是拓展自身人文知識(shí)的一個(gè)絕佳選擇。通過閱讀作品中蘊(yùn)含的人文思想和人文知識(shí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)、理解和積累不同的人文知識(shí)，進(jìn)而開拓人文視野和提高審美情趣。在拓展人文知識(shí)的過程中，學(xué)生需要不斷地運(yùn)用自己的思辨能力，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。如學(xué)生從《大衛(wèi)·科波菲爾》《霧都孤兒》等查爾斯·狄更斯的一系列作品中了解到19世紀(jì)中葉維多利亞時(shí)期英國(guó)底層人民的生活狀況；從美國(guó)作家赫爾曼·麥爾維爾的《白鯨》中學(xué)會(huì)反思人與自然的關(guān)系；從艾麗斯·沃克的《紫色》中認(rèn)識(shí)到不同社會(huì)背景下女性自我意識(shí)覺醒的掙扎。對(duì)英美文學(xué)的閱讀和欣賞要求學(xué)生不斷打破對(duì)英美文化中某些事物的固有印象，不斷地思考在閱讀中看到的不同的生活狀態(tài)、宗教信仰、個(gè)體命運(yùn)與社會(huì)文化，分析現(xiàn)象和事實(shí)背后的深層次原因，總結(jié)自己在閱讀中獲得的人文知識(shí)，深化自己在閱讀過程中收獲的審美體驗(yàn)。英美文學(xué)經(jīng)典塑造了大量勵(lì)志、勇敢、正直的小說人物形象，這些人物形象不斷思考和探索自身與周圍環(huán)境乃至世界的關(guān)系，以不屈的姿態(tài)和各自的困難作斗爭(zhēng)，努力超越挫折、不幸和苦難。這些帶著正能量的人物形象不僅能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，養(yǎng)成樂觀、積極、向上的人格特質(zhì)，還有助于啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)去探索人物的內(nèi)心感受和情感變化，并在對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)解讀、論證、推理和賞析的過程中，逐漸提升全方位的自主思考和分析的能力，形成自己對(duì)作品的觀點(diǎn)和看法，做出具有個(gè)人特色的評(píng)價(jià)。學(xué)生的思辨能力也會(huì)在這個(gè)解讀、論證和形成評(píng)價(jià)的過程中得到加強(qiáng)。

四、英美文學(xué)經(jīng)典視角下英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的途徑

（一）明確英美文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)

將思辨能力培養(yǎng)有效融入英美文學(xué)課程教學(xué)中的首要前提是要明確英美文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。英美文學(xué)經(jīng)典蘊(yùn)含豐富的哲理，對(duì)社會(huì)、人類以及文化等各方面都有深刻而獨(dú)到的理解，其道德教育功能、美德教育功能和思辨培養(yǎng)功能都應(yīng)得到重視。教師在制定英美文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，務(wù)必明確英美文學(xué)經(jīng)典課程不僅要向英語專業(yè)學(xué)生傳授具體知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語言學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們積極甄別事實(shí)與觀點(diǎn)、分析問題、解決問題的能力。

基于此教學(xué)目標(biāo)，英美文學(xué)課在注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本技能的同時(shí)，還需通過營(yíng)造自由、和諧、活躍的思辨環(huán)境來挖掘和激發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑、分析問題、檢驗(yàn)推理、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，引導(dǎo)學(xué)生以開放、包容的心態(tài)來判別不同論點(diǎn)、信仰和價(jià)值觀。另外，英美文學(xué)課程教師要不斷提升自身的文學(xué)涵養(yǎng)，加深對(duì)思辨式教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自身思辨意識(shí)和思辨能力，堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)清自己在課程教學(xué)中的定位是教學(xué)組織者，有意識(shí)地把思辨活動(dòng)過程的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考。

（二）改革英語專業(yè)課程設(shè)置

對(duì)英語專業(yè)來說，將思辨能力培養(yǎng)融入語言教學(xué)中，首先應(yīng)從學(xué)科專業(yè)課著手?！霸谂囵B(yǎng)學(xué)生思辨能力方面，學(xué)科專業(yè)課程能夠大有作為。學(xué)科專業(yè)課以學(xué)科知識(shí)為依托，比較易于設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或理論分析解決問題過程中鍛煉思辨能力?！盵10]要在英語學(xué)科專業(yè)課程中融入思辨能力培養(yǎng)，就要克服英語專業(yè)在課程設(shè)置上一直存在的重技能、輕人文、少思辨的傾向。英語學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)英語語言技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)人文素養(yǎng)和人文關(guān)懷的重視程度，充分利用語言與思辨能力間的天然聯(lián)系，強(qiáng)化英語語言學(xué)習(xí)的其他功能，尤其是語言與文化功能、語言與認(rèn)知功能?？梢蚤_設(shè)一些關(guān)注人文修養(yǎng)和人文成就的西方哲學(xué)、英美經(jīng)典文學(xué)等課程，更有利于思辨能力訓(xùn)練的如社會(huì)語言學(xué)概論、西方文論選讀、文化研究理論、國(guó)際關(guān)系理論等理論性課程和以激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生思辨能力為目標(biāo)的英語演講課、英語辯論課等指導(dǎo)性課程。通過這些課程，利用英語的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究英語國(guó)家的語言、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容的本質(zhì)和特點(diǎn)[6]156，來鼓勵(lì)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，勇于探索，敢于辯論。

（三）改進(jìn)單一的教學(xué)方法

要在英語專業(yè)課程中突出思辨能力的培養(yǎng)，必須改變當(dāng)前英語專業(yè)單一的教學(xué)方法。在沿用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，可以綜合運(yùn)用合作式教學(xué)法、反思式教學(xué)法、提問式教學(xué)法等多種教學(xué)方法。課堂教學(xué)也要打破以往只關(guān)注語言知識(shí)點(diǎn)的講解、記憶和使用的傳統(tǒng)，把如何有效引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、多角度分析和討論問題放到同等重要的位置。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以結(jié)合英美文學(xué)經(jīng)典的特色，在課堂設(shè)計(jì)中加入凸顯思辨能力的主題辯論、情節(jié)討論、角色扮演和閱讀總結(jié)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品體現(xiàn)的文化現(xiàn)象本身及其背后的原因進(jìn)行深度思考，幫助學(xué)生深刻理解作品的文化意蘊(yùn)和人文思想，從而增加人文知識(shí)、提高人文素養(yǎng)、拓展思維空間、調(diào)動(dòng)“思考-探究-辯論”的積極性，以激發(fā)學(xué)生的思辨潛能。

（四）創(chuàng)新課程測(cè)評(píng)手段和評(píng)價(jià)模式

對(duì)所有課程來說，作為教學(xué)反饋的重要環(huán)節(jié)，課程測(cè)評(píng)對(duì)教學(xué)的反撥作用是顯而易見的。針對(duì)目前測(cè)評(píng)形式單一、測(cè)評(píng)內(nèi)容淺層以及測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)含糊等問題，可將課程測(cè)評(píng)與思辨能力考查結(jié)合起來，對(duì)測(cè)評(píng)手段和評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革和完善。

1.明確思辨能力的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有針對(duì)性地從邏輯性、相關(guān)性、靈活性等方面來設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)試題，并相應(yīng)地增加思辨性測(cè)試題型所占的比重，將能讓學(xué)生發(fā)揮思辨能力的主觀題如文學(xué)作品讀后感、作品解析等題型的分?jǐn)?shù)增加到合理的范圍內(nèi)，以確保試題能有效地檢測(cè)到學(xué)生質(zhì)疑、分析、推理、論證和評(píng)價(jià)等各方面的能力。

2.將終結(jié)性考試與形成性考試相結(jié)合。為避免“一考定成績(jī)”、否定學(xué)生思辨能力成長(zhǎng)的現(xiàn)象出現(xiàn)，可以將終結(jié)性考試與形成性考試相結(jié)合，在凸顯思辨能力培養(yǎng)的課程中構(gòu)建以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、課內(nèi)外相結(jié)合的測(cè)評(píng)模式，即加大平時(shí)成績(jī)的比重，將對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的測(cè)評(píng)放到更重要的位置。課后作業(yè)形式要力求多樣化，如作文、翻譯、學(xué)習(xí)報(bào)告、讀后感等，以便更直接、明了地了解學(xué)生思辨能力的水平，并有針對(duì)性地提供指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

總之，從社會(huì)對(duì)人才的需求角度看，思辨能力不僅關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，還關(guān)系到國(guó)家和社會(huì)未來的發(fā)展。在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中，思辨能力培養(yǎng)的缺失是我們不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，這對(duì)英語專業(yè)課的課程設(shè)置和課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)缺席的現(xiàn)象，授課教師應(yīng)結(jié)合英美文學(xué)課程本身特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中既要增設(shè)思辨能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，又要不斷改變自身對(duì)思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解，通過提高自身人文素養(yǎng)、職業(yè)技能，改變單一的教學(xué)方法，豐富課堂互動(dòng)、思辨方法環(huán)節(jié)，在教學(xué)中滲透人文思想，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和辨析。同時(shí)，高校應(yīng)在本校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，制定更明確的思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善與思辨能力培養(yǎng)有關(guān)的課程設(shè)置、創(chuàng)新測(cè)評(píng)手段和評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建最適合、獨(dú)具特色的思辨培養(yǎng)模式，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思辨活動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)和更廣闊的空間，把思辨能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處。