崔曉玲

(甘肅省白銀市白銀區(qū)銀光中學(xué) 730900)

高中階段的化學(xué)教學(xué)當中，化學(xué)反應(yīng)原理的相關(guān)知識通常有著重要地位，屬于化學(xué)理論知識的組成部分.對于化學(xué)反應(yīng)原理而言，其主要指人類研究相關(guān)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)上，總結(jié)獲得與化學(xué)反應(yīng)的有關(guān)規(guī)律，其涉及的核心觀念通常包含了化學(xué)反應(yīng)的平衡觀、能量觀以及化學(xué)反應(yīng)當中的微粒觀，由此可知，本模塊所涉及的規(guī)律與理論通常比較深入，而對學(xué)生自身的認知能力以及化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力提出的要求也比較高，在該模塊的傳統(tǒng)教學(xué)當中，大部分學(xué)生都會出現(xiàn)畏難情緒，且花費的時間相對較多，這就會出現(xiàn)低成果、低效率的惡性循環(huán).基于此，化學(xué)教師需注重元認知理論的運用，將認知策略作為基礎(chǔ)，將自身人資系統(tǒng)作為認知對象，對主體的認知過程實施自我調(diào)節(jié)與自我意識，其屬于重要認知能力，通過元認知開展化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)，通常可實現(xiàn)有效教學(xué).

一、元認知理論策略

元認知策略屬于典型的一種學(xué)習(xí)策略，其主要指學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程實施有效監(jiān)視與控制的一種策略.其通常包含了兩個較為獨立成分：一個為元認知知識，也就是與個人、任務(wù)、策略相關(guān)的知識；另一個為元認知控制，而元認知監(jiān)控則是指個體在具體認知活動當中，對相關(guān)認知活動實施監(jiān)控與調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)預(yù)定的目標，也就是有關(guān)于修正任務(wù)、人、策略的知識.

元認知通常包含了三個策略：第一，計劃策略，包含了設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標、瀏覽相關(guān)閱讀材料、產(chǎn)生需回答的問題、分析怎樣完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù).第二，監(jiān)控策略，其主要指閱讀時，對注意進行跟蹤，依據(jù)材料實施自我提問，考試時注重自身時間與速度的監(jiān)控.這些策略通常能夠使學(xué)習(xí)者明確的了解到自己需注意以及理解中可能產(chǎn)生的問題，以找出問題并進行修改.第三，調(diào)節(jié)策略，策略調(diào)節(jié)通常與監(jiān)控策略相關(guān)，比如，學(xué)生在遇到其無法理解的部分時，其會退回閱讀困難的段落，并在閱讀到不熟或者困難的材料時，可放慢速度，并復(fù)習(xí)其不懂的課程內(nèi)容，在檢測時跳過難題，可先做簡單題目等，通過調(diào)節(jié)策略，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的矯正，而且還能彌補學(xué)生理解上存有的不足.

二、元認知理論在化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)中的應(yīng)用

1.基于知識體系滲透的元認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化

對于化學(xué)反應(yīng)原理而言，其主要指人們經(jīng)過大量的化學(xué)反應(yīng)比較、觀察、分析、抽象、概括、綜合等思維過程構(gòu)成適合于全部化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，其原理形成都是從特殊至一般、從具體至抽象、從現(xiàn)象至本質(zhì)的一個認識過程.由此可知，高中化學(xué)的反應(yīng)原理教學(xué)當中，學(xué)生需注重課前、課中、課后的有關(guān)工作，這就呈現(xiàn)出元認知的三階段：第一，主動評價的階段.教師在課前，可將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置需注重學(xué)習(xí)內(nèi)容以及需解決的化學(xué)問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其自身的思維特點以及已有的化學(xué)知識，對課堂教學(xué)內(nèi)容實施分析，并找出學(xué)習(xí)的重難點，并對其掌握知識的程度進行主觀性評價.第二，主動調(diào)整的階段.在前個階段，學(xué)生可依據(jù)自身認知薄弱點以及無法理解的知識實施了思考與分析，而教師在課堂的教學(xué)當中，不僅需依據(jù)其已經(jīng)設(shè)置的教學(xué)目標進行講解，而且還需依據(jù)學(xué)生的實際狀況及問題解答狀況，提出元認知的相關(guān)問題，以促進知識的體系的滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).第三，認知實現(xiàn)的階段，主要在認知行為的途徑作用下，以表現(xiàn)出掌握的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生知識認知的不足以及薄弱點實施彌補，以促使學(xué)習(xí)目標的圓滿完成，經(jīng)過該循環(huán)，就形成了學(xué)習(xí)能力與效率的雙向進步與發(fā)展.在化學(xué)反應(yīng)原理的課堂教學(xué)當中，元認知理論的滲透，就能使學(xué)生掌握到元認知理論的具體應(yīng)用，從而使學(xué)生可以自動優(yōu)化其自身的認知結(jié)構(gòu).

2.基于激趣情境設(shè)置的元認知體驗優(yōu)化

探索與興趣的動機通常是發(fā)展創(chuàng)造性的一種促進劑，屬于學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).高中化學(xué)的化學(xué)反應(yīng)原理的具體教學(xué)中，其雖然涉及到較多原理與規(guī)律，但是化學(xué)教師通過相應(yīng)的情境設(shè)置，不僅可以使枯燥的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧とさ膸熒舜嘶樱嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容還能使學(xué)生設(shè)計出自身感興趣的學(xué)習(xí)情境，并經(jīng)過激趣情境的合理設(shè)計以及研究，促使學(xué)生的收集、使用、加工、傳播相關(guān)信息的能力得到有效發(fā)展，并實現(xiàn)學(xué)生自身的元認知體驗優(yōu)化.例如，對化學(xué)的反應(yīng)速率相關(guān)影響因素進行教學(xué)時，化學(xué)教師可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生自身的探究興趣，并指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)壓強、濃度、催化劑、溫度等因素，對化學(xué)的反應(yīng)速率造成的影響進行假設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其已具備的知識進行化學(xué)實驗設(shè)計，以此對自己的假設(shè)進行驗證，從而使學(xué)生實現(xiàn)問中學(xué)、做中學(xué)，以促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并積極主動的參與到知識體系的構(gòu)建，最終實現(xiàn)顯著的學(xué)習(xí)效果.因此，通過激趣情境的合理設(shè)置，通常可以使元認知的體驗實現(xiàn)最優(yōu)化.

3.基于探究式教學(xué)的元認知監(jiān)控優(yōu)化

化學(xué)反應(yīng)原理的模塊挖掘與呈現(xiàn)的是高中化學(xué)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、核心觀念、思想方法，因此，大部分教師都選擇講授式的教學(xué)法，即便是新課程下也無法得到有效突破.而對于化學(xué)反應(yīng)原理而言，探究式教學(xué)的有效運用，通常和化學(xué)學(xué)科的探究能力、探究開放度有著很大影響，而化學(xué)反應(yīng)原理則更適用于定量實驗以及數(shù)據(jù)分析等探究活動的開展.基于此，化學(xué)教師需注重探究式教學(xué)的選擇，在每節(jié)課經(jīng)過學(xué)生的元認知，提出問題、實施探究、制定計劃、解釋與結(jié)論、收集證據(jù)、表達與交流、反思與評價等，以促使學(xué)生真正地參與到化學(xué)知識的理解與獲得中，并能監(jiān)控學(xué)生在每個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)過程，以達成顯著的學(xué)習(xí)效果.比如，在共價鍵形成的具體教學(xué)當中，可引導(dǎo)學(xué)生在已具備的知識前提下，根據(jù)共價鍵提出相應(yīng)的假設(shè)，并經(jīng)過核間距離的縮短過程當中體系能量產(chǎn)生的變化實施分組討論，每個小組可發(fā)表自身的想法，并對結(jié)論 依據(jù)進行驗證，經(jīng)過探究得出正確結(jié)論.另外，在共價鍵的教學(xué)當中，學(xué)生可親自動手制作相應(yīng)的原子軌道實施“頭碰頭”“肩并肩”的重疊練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，提出“何種重疊的方式更加牢固”的一種假設(shè)，并讓學(xué)生加以驗證.經(jīng)過元認知理論的探究模式進行教學(xué)，學(xué)生就會知道學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)、學(xué)會沒有等系列元認知監(jiān)控，以促使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果得以提高的同時，實現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)目的.

綜上所述，在高中化學(xué)的化學(xué)反應(yīng)原理的具體教學(xué)中，元認知理論的運用，不僅可以使學(xué)生的自學(xué)能力得到有效提高，具備自覺的反應(yīng)與意識，而且還能在學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)會自我調(diào)整、自我計劃、自我指導(dǎo)以及自我強化.與此同時，元認知理論對于化學(xué)教師日后的教學(xué)也提出新要求，化學(xué)教師只有充分掌握元認知相關(guān)知識的應(yīng)用，并擅長于整理、收集、研究相關(guān)的化學(xué)知識，才可以針對性以及策略性地對學(xué)生進行知識講解，從而使教師與學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中的角色實施重新定位.