王作虎

(江蘇省揚州市仙城中學(xué) 225009)

化學(xué)作為一種自然科學(xué)，主要是從分子、原子的角度對物質(zhì)的變化與構(gòu)成規(guī)律實施研究，并創(chuàng)造出新物質(zhì)，其明確了化學(xué)具有與其他學(xué)科不同的實踐性.高中化學(xué)教學(xué)中，大部分化學(xué)教師更注重對理論知識的講解，雖然可以確保學(xué)生在應(yīng)試教育中獲得優(yōu)異的化學(xué)成績，但這對學(xué)生自身綜合能力提高的意義不明顯.學(xué)生缺少對知識的理解，更缺少動手操作，要改變這一現(xiàn)狀，需要教師改變教學(xué)概念和教學(xué)策略，不僅要注重化學(xué)知識的講授，更要注重啟發(fā)學(xué)生的高級認知和高階思維.深度學(xué)習(xí)的教育理念更注重學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的體驗，注重學(xué)生對于化學(xué)知識的探究過程.教師指導(dǎo)學(xué)生對具有相應(yīng)難度的相關(guān)化學(xué)問題實施探究，通過探究充分掌握化學(xué)知識及規(guī)律、自主學(xué)習(xí)等方法.高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需將基礎(chǔ)知識的講解作為切入點，指導(dǎo)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)挖掘知識之間的邏輯，歸納化學(xué)知識，總結(jié)化學(xué)規(guī)律，從而提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

一、深度學(xué)習(xí)背景下高中化學(xué)教學(xué)意義

深度學(xué)習(xí)背景下的教學(xué)更注重對中學(xué)生自身的化學(xué)思維進行更高維度、更深層次的培養(yǎng).目前，高中化學(xué)的知識內(nèi)容逐漸豐富，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，通常會遇到很多復(fù)雜繁瑣且具有較強綜合性的問題，只依靠單一的化學(xué)學(xué)科知識，無法實現(xiàn)化學(xué)問題的有效解決，因此，化學(xué)教師需注重學(xué)科知識間的聯(lián)結(jié)，開展“深度學(xué)習(xí)”.深度學(xué)習(xí)背景下，高中化學(xué)教學(xué)具有重要意義，具體表現(xiàn)為：

第一，有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，若直接講解，學(xué)生雖然能獲取到相關(guān)化學(xué)知識，但學(xué)生所獲取的只是知識，若通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能收獲知識，而且還能通過知識探究以及合作學(xué)習(xí)，具備搜集與整理相關(guān)化學(xué)知識的能力，以及合作探究、歸納總結(jié)等各種能力.同時，學(xué)生在該過程中所獲得的成就感，可以進一步成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力.

第二，有利于學(xué)習(xí)方式的根本性改變.高中化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，化學(xué)教師習(xí)慣性地將相關(guān)理論知識講解給學(xué)生，而學(xué)生通常處于接受與理解教師所講解的現(xiàn)成知識，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊停留于看與聽的狀態(tài)，其思維與身體也沒有真正的動起來，這就使學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低.而深度學(xué)習(xí)則能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的理解與接受化學(xué)知識的狀態(tài)，并促使學(xué)生積極主動地參與到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中.

第三，有利于學(xué)生整體上構(gòu)建知識.高中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了完整的學(xué)習(xí)過程，這就能使學(xué)生積極的參與到課堂活動中，在該過程當(dāng)中，學(xué)生通過不斷的質(zhì)疑與嘗試，構(gòu)建個人的知識體系.此處的知識，不僅是化學(xué)學(xué)科知識，而且還蘊含著化學(xué)問題的解決思想、思路與方法等各個層次、各個方面的知識，這通常和化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)相一致.

二、深度學(xué)習(xí)背景下高中化學(xué)教學(xué)策略

1.基于化學(xué)概念教學(xué)的深入理解

概念既是高中化學(xué)中的重要內(nèi)容，又是學(xué)生充分理解相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象、發(fā)掘化學(xué)知識本質(zhì)，如離子反應(yīng)、電離、氧化還原反應(yīng)等化學(xué)中的重要概念，在化學(xué)課堂的實際教學(xué)中，概念的學(xué)習(xí)通常比較困難，這就會影響到化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.而深度學(xué)習(xí)下，將化學(xué)概念當(dāng)做中心的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，不僅能促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，充分理解相關(guān)化學(xué)概念，而且還能實現(xiàn)學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)完善，并能提升學(xué)生的思維能力.

例如，在對“離子反應(yīng)”開展教學(xué)時，化學(xué)教師可將離子反應(yīng)與離子方程式介紹給學(xué)生，依據(jù)相關(guān)的例子，促使學(xué)生充分掌握相關(guān)化學(xué)方程式的具體書寫方式.在該教學(xué)活動中，雖然學(xué)生能短期內(nèi)充分理解離子方程式的具體書寫方式，但是對化學(xué)本質(zhì)的理解卻不夠深入，這就會影響到學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的有效利用與遷移.而離子反應(yīng)的教學(xué)活動當(dāng)中，想要使學(xué)生充分理解到物質(zhì)位于水溶液當(dāng)中的狀況，就需指導(dǎo)學(xué)生立足于宏觀角度進行微觀認知，并與深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理念相結(jié)合，與電離與離子反應(yīng)中的化學(xué)概念相結(jié)合，在具體教學(xué)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生進行深入思考：“離子方程式具體書寫中，有哪些物質(zhì)可拆寫為離子形式？對其實施拆寫的原因有什么？部分離子在反應(yīng)前后沒出現(xiàn)變化，是什么原因？”經(jīng)過深度學(xué)習(xí)的開展，不僅能促使學(xué)生深層次的理解到離子反應(yīng)的本質(zhì)，而且還能實現(xiàn)離子方程式相關(guān)知識體系的完善，從而為學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ).

2.基于教學(xué)方式優(yōu)化的深層思考

深度學(xué)習(xí)通常更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的深層次思維發(fā)展，并促使學(xué)生更好的理解與應(yīng)用相關(guān)化學(xué)知識.在高中化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于注重知識的理解與記憶，而忽略了學(xué)生的深層次思維培養(yǎng)，而深度學(xué)習(xí)下，通過多元化教學(xué)方式，對化學(xué)問題的本質(zhì)進行深入發(fā)掘，以促使學(xué)生積極參與到知識形成的過程，并實現(xiàn)深層思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生自身的綜合思維得到有效提升.

例如，在對“金屬的化學(xué)性質(zhì)”開展教學(xué)時，想要使學(xué)生充分學(xué)習(xí)與掌握到金屬鎂具備的化學(xué)性質(zhì)，并幫助學(xué)生形成微粒觀念，教師就需依據(jù)深度學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生提取海水當(dāng)中的鎂、碘、溴，并實施對比，以促使學(xué)生充分了解到海水當(dāng)中進行物質(zhì)提取的流程.課堂的實際教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)生分為相應(yīng)的小組，各小組分別負責(zé)提取不同的物質(zhì)，并讓每個小組的學(xué)生分配好相應(yīng)的任務(wù)，以此對探究的過程、現(xiàn)象與結(jié)論實施記錄，并展開相應(yīng)的課堂活動.當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)探究后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，對物質(zhì)的提取流程異同點實施分析，并引導(dǎo)學(xué)生對提取流程實施分析，指導(dǎo)學(xué)生進行自主設(shè)計與探究，從而使學(xué)生明確海水中鈉的提出方式與流程，并實現(xiàn)知識的運用與遷移，最終幫助學(xué)生提升分析與解決化學(xué)問題的能力.

3.基于科學(xué)教學(xué)評價的深度反思

教學(xué)評價作為課堂活動中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價的開展，不僅能實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，而且還能使師生重視積極反思的作用.深度學(xué)習(xí)下，需充分關(guān)注學(xué)生的批判性與積極性，促進新知識的內(nèi)化，積極引導(dǎo)學(xué)生進行深度反思，以實現(xiàn)教學(xué)策略的調(diào)整與優(yōu)化.因此，在高中化學(xué)的教學(xué)評價當(dāng)中，需關(guān)注多元化的評價方式，提供給學(xué)生合理且科學(xué)的反饋，以促使學(xué)生深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，并促使學(xué)生自身知識體系的完善.

例如，在對“基本營養(yǎng)物質(zhì)”開展教學(xué)時，要想使學(xué)生充分理解與學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，化學(xué)教師可將糖與蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)的化學(xué)實驗引入，在開展教學(xué)評價中，可從化學(xué)問題的提出、實驗的設(shè)計與準(zhǔn)備、實驗步驟與操作、實驗結(jié)果的總結(jié)等各個方面對化學(xué)教學(xué)實施評價，并對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)實施過程性評價，以此真實的呈現(xiàn)出學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及掌握狀況，并了解到學(xué)生對于化學(xué)知識的遷移能力.因此，在化學(xué)教學(xué)的整體評價中，需注重教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評的結(jié)合，以促使學(xué)生對自己具有清晰的認知，并充分了解到學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況，積極開展反思活動，從而真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

綜上所述，高中化學(xué)的具體教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，不僅能增強學(xué)生在課堂上進行深層次探究的動力，而且還能激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識，發(fā)現(xiàn)與掌握相關(guān)化學(xué)規(guī)律，以此使學(xué)生形成相應(yīng)邏輯體系的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)自信的增強，從而使學(xué)生的思維能力以及綜合素養(yǎng)得到顯著提升.