可佳琦,王艷芝

學前教育專業(yè)大學生共情、領悟社會支持和抑郁的現(xiàn)狀與關系研究

可佳琦, 王艷芝

（河北師范大學 家政學院，河北 石家莊 050024）

通過對河北省285名學前教育專業(yè)的本科大學生進行調查，發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)的大學生共情、領悟社會支持的總體水平在中等偏上，抑郁總分的均分低于抑郁評定的臨界值。學前大學生的共情、領悟社會支持和抑郁三者兩兩相關：共情的觀點采擇、共情關注維度和領悟社會支持及家庭支持、朋友支持、其他支持維度對抑郁有負向顯著影響；共情的個人憂傷維度對抑郁有正向顯著影響；共情的觀點采擇、想像、共情關注維度對領悟社會支持有正向顯著影響。領悟社會支持在學前教育專業(yè)大學生共情與抑郁間起到中介作用。

大學生；學前教育專業(yè)；共情；領悟社會支持；抑郁

1 問題的提出

據調查，由于教育對象、工作壓力、社會地位等因素影響，目前有超過80%的學前一線教師存在職業(yè)倦怠[1]。在這種情況下，關注學前教師后備軍——學前教育專業(yè)大學生的心理健康顯得十分緊迫。

在影響大學生心理健康的諸多因素中，抑郁、領悟社會支持、共情尤為關鍵。抑郁是影響大學生身心健康成長的主要原因。由于本研究指向學前教育專業(yè)的大學生，所以此處研究的抑郁是個體在低落的情緒狀態(tài)下，主觀上的負面情緒體驗。領悟社會支持與大學生心理健康水平關系密切，心理健康離不開良好的社會支持[2]。社會支持是指個人從家庭、朋友、伴侶等處得到的精神上或者物質上的支持和幫助。有研究者在進行meta分析時發(fā)現(xiàn)，領悟社會支持與大學生抑郁的相關性較高，學前教育專業(yè)大學生若能注意到他人對自身的支持，有益于提高其心理健康水平[3]。共情能力的高低也將影響學前教育專業(yè)大學生與他人相處關系的效果。共情包含情感和認知兩種成分，是個體能在一人（不包括個體自身）或多人情境中，認知到自我與他人區(qū)別后可以對他人的觀點進行評估和接納，體會到他人的內心情感，在這兩種成分共同作用下對他人的情感做出相應地情感反饋的行為。

本文擬探討學前教育專業(yè)大學生共情、領悟社會支持和抑郁的現(xiàn)狀及三者之間的關系，通過分析影響學前教育專業(yè)大學生共情、領悟社會支持和抑郁的因素，為提高學前教育專業(yè)大學生共情、領悟社會支持水平和緩解抑郁情緒提供借鑒。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

運用隨機抽樣方法在河北省設有學前教育專業(yè)本科的高校發(fā)放問卷，請學前教育專業(yè)本科生填寫，共收回285份調查問卷，有效問卷271份，有效回收率為95%。問卷統(tǒng)計出男生13人，女生258人；獨生子女65人，非獨生206人。當前學習壓力：較大125人，一般133人，較小11人，沒有2人；日常鍛煉習慣：有日常鍛煉習慣的132人，沒有139人；日常穩(wěn)定的興趣愛好活動：有日常穩(wěn)定的興趣愛好活動的162人，沒有109人；與同學所處關系狀況：很好77人，較好140人，一般54人，較差0人。

2.2 研究工具

自制的一般資料情況調查表，包括性別、是否是獨生子女、當前學習壓力、有無日常鍛煉習慣、有無日常穩(wěn)定的興趣愛好等。

中文版人際反應指針量表（IRI.C），有22個條目，是由臺灣學者吳靜吉等人引進并且修改而成，包括觀點采擇（PT）、想像力（FS）、共情關注（EC）和個人憂傷（PD）4個維度，從共情的認知和情感兩方面進行測量。所有條目采用5級計分，本研究中系數為0.775。

領悟社會支持量表（PSSS），由3個分量表組成，即家庭支持、朋友支持、其他支持，共包括12個自評項目，每個項目采用7級計分，根據個體所得總分反應其所感受到的來自社會支持的程度。由于本研究調查的是大學生，一般都尚未進入職場，所以采用的是嚴標賓和鄭雪對姜乾金版本的修訂版，將原來問卷中的“領導支持、親戚支持、同事支持”改編為“家庭支持、朋友支持、其他支持”，其他支持包括老師支持、同學支持和親戚支持。本研究中系數為0.922。

抑郁自評量表（SDS）由20個項目組成，評定標準是個體按照量表中所述癥狀在過去一周里出現(xiàn)的頻度，采用4級評分，本研究中系數為0.813。

2.3 數據處理

收集的數據使用SPSS 20.0進行描述性統(tǒng)計和相關回歸等分析。受傳統(tǒng)觀念和學前教育專業(yè)職業(yè)特點等原因的影響，報考學前教育專業(yè)的男生極少，男女比例嚴重失衡，這也是本研究調查男女生數量差異較大的重要原因。為了確保統(tǒng)計意義，研究未對性別數據進行處理分析。

3 結果與分析

3.1 學前教育專業(yè)大學生共情、領悟社會支持和抑郁現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)大學生各量表得分的總體狀況及單樣本檢驗結果如表1所示。

表1 學前教育專業(yè)大學生各量表得分的總體狀況及單樣本t檢驗

注：***＜0.001。

表1顯示，共情總分的均分為78.45，較大于理論中值66。領悟社會支持總分的均分為64.34，大于理論中值48。學前教育專業(yè)的大學生共情和領悟社會支持的總體水平在中等偏上，其各自的所有維度均分也都在中值以上。抑郁評定的臨界值為=53，分值越高，抑郁傾向越明顯。抑郁總分的均分為50.17，低于53。經過統(tǒng)計，53分以下148人，占總人數的54.6%；輕度抑郁為53~62分，87人，占總人數的32.1%；中度抑郁為63~72分，34人，占總人數12.5%；重度抑郁為72分以上，2人，占總人數0.7%。這說明過半數的學前教育專業(yè)的大學生心理狀況正常，有部分學生有輕微的抑郁癥狀，個別學生抑郁癥狀嚴重，需要引起重視。

3.2 學前教育專業(yè)大學生各量表的不同變量的差異比較

學前教育專業(yè)大學生各量表在不同變量上的差異分析結果見表2。表2顯示，在是否是獨生子女、日常鍛煉習慣、日常穩(wěn)定的興趣愛好和學習壓力變量上，學前教育專業(yè)的大學生在共情的某個維度上存在顯著差異。表現(xiàn)為：有日常鍛煉習慣的大學生在個人憂傷維度上的得分顯著低于沒有日常鍛煉習慣的大學生；有日常穩(wěn)定的興趣愛好的大學生在觀點采擇和想像維度上得分顯著高于沒有日常穩(wěn)定興趣愛好的大學生，在個人憂傷維度上得分顯著低于沒有日常穩(wěn)定興趣愛好的大學生；是獨生子女的大學生在觀點采擇維度上的得分顯著高于非獨生子女的大學生；在共情的個人憂傷維度上，學習壓力較大的大學生得分顯著高于學習壓力一般及沒有學習壓力的大學生。

表2 學前教育專業(yè)大學生各量表在不同變量上的差異分析

注：*＜0.05，**＜0.01。

學前教育專業(yè)大學生領悟社會支持總分及其三個維度在是否是獨生子女和學習壓力變量上不存在顯著差異，但在日常鍛煉習慣和日常穩(wěn)定興趣愛好變量上均存在差異顯著。表現(xiàn)為：有日常鍛煉習慣的大學生得分顯著高于沒有日常鍛煉習慣的大學生；有日常穩(wěn)定興趣愛好的大學生得分顯著高于沒有日常穩(wěn)定興趣愛好的大學生。在同學關系變量上，領悟社會支持總分及家庭支持、朋友支持的得分存在顯著差異。在領悟社會支持總分上，有很好同學關系的大學生得分顯著高于同學關系較好和一般的大學生得分；在家庭和朋友支持的維度上，有很好同學關系的大學生得分均顯著高于同學關系一般的大學生。

學前教育專業(yè)大學生抑郁總分在是否是獨生子女變量上不存在顯著差異，但在日常鍛煉習慣、日常穩(wěn)定興趣愛好、學習壓力和同學關系變量上均存在顯著差異。表現(xiàn)為：有日常鍛煉習慣的大學生在抑郁總分上的得分低于沒有日常鍛煉習慣的大學生；有日常穩(wěn)定興趣愛好的大學生在抑郁總分上得分顯著低于沒有日常穩(wěn)定興趣愛好的大學生；學習壓力較大的大學生的抑郁總分顯著高于學習壓力一般或較小的大學生；同學關系一般的大學生的抑郁總分顯著高于同學關系很好或者較好的大學生。

3.3 學前教育專業(yè)大學生共情、領悟社會支持和抑郁的關系研究

3.3.1 學前教育專業(yè)大學生共情、領悟社會支持和抑郁的相關分析

學前教育專業(yè)大學生共情、領悟社會支持和抑郁的Pearson 相關性分析見表3。由表3可知，學前教育專業(yè)大學生共情總分、觀點采擇維度、想像維度和共情關注維度與領悟社會支持總分及其三個維度上的得分均呈顯著正相關。共情的個人憂傷維度與抑郁總分呈顯著正相關，共情的觀點采擇維度、共情關注維度與抑郁總分呈顯著負相關。領悟社會支持總分及其三個維度均與抑郁總分呈顯著負相關。

注：*＜0.05， **＜0.01。

3.3.2 學前教育專業(yè)大學生共情、領悟社會支持和抑郁的線性回歸分析

學前教育專業(yè)大學生共情、領悟社會支持和抑郁的線性回歸分析結果見表4。

表4 學前教育專業(yè)大學生共情各維度對領悟社會支持線性回歸分析

注：***＜0.001。

表4結果顯示，2為0.162，說明自變量的解釋度為14.9%。觀點采擇和共情關注對應的非標準化回歸系數分別為0.915和0.877，均為正值，且對應的顯著性值均為0.000，明顯＜0.001，說明兩者對領悟社會支持具有正向顯著影響。模型方程：=26.133+0.9151+0.8772。其中=領悟社會支持，1=觀點采擇，2=共情關注。

表5 學前教育專業(yè)大學生共情各維度對抑郁的線性回歸分析

注：*＜0.05， **＜0.01，***＜0.001。

從表5可見，觀點采擇、想像、共情關注和個人憂傷對應的非標準化回歸系數分別為－0.556、 －0.335、－0.466和1.142，對應的顯著性值均＜0.05，說明觀點采擇、想像、共情關注和個人憂傷這4個維度對抑郁有顯著影響。其中觀點采擇、想像和共情關注的非標準化回歸系數為負值，說明三者對抑郁有負向顯著影響，而個人憂傷的系數為正值，說明其對抑郁有正向顯著影響。模型方程：=59.515－0.5561－0.3352－0.4663+1.1424。其中=抑郁，1=觀點采擇，2=想像，3=共情關注，4=個人憂傷。

從表6可見，家庭支持和朋友支持對應的非標準化回歸系數分別為－0.558和－0.411，對應的顯著性值均＜0.01，說明家庭支持和朋友支持對抑郁有負向顯著影響。模型方程：=72.513－0.5581－0.4112。其中=抑郁，1=家庭支持，2=朋友支持。

表6 學前教育專業(yè)大學生領悟社會支持各維度與抑郁的線性回歸分析

注：**＜0.01，***＜0.001。

3.3.3 學前教育專業(yè)大學生領悟社會支持在共情和抑郁間的中介效應分析

由表5分析的共情各維度對抑郁的回歸結果可知，觀點采擇、想像、共情關注和個人憂傷4個維度對抑郁有顯著影響。而由表7可知，當共情的4個維度和領悟社會支持總分同時作為自變量時，只有領悟社會支持總分和個人憂傷對抑郁有顯著影響，觀點采擇、想像和共情關注對抑郁沒有了顯著影響。這說明領悟社會支持在觀點采擇、想像、共情關注與抑郁之間起到了完全的中介效應。上表顯示個人憂傷對應的非標準化回歸系數為1.041，其小于表5中個人憂傷對應的系數1.142，這說明領悟社會支持在個人憂傷和抑郁間起到了部分中介效應。

表7 領悟社會支持總分、個人憂傷、觀點采擇、共情關注、想像共同對抑郁總分的影響

注：***＜0.001。

4 討論

4.1 學前教育專業(yè)大學生共情、領悟社會支持與抑郁的現(xiàn)狀分析

4.1.1 學前教育專業(yè)大學生共情現(xiàn)狀分析

學前教育專業(yè)的大學生共情的總體水平在中等偏上。賈笑穎采用的是中文版《人際反應指針》，其研究結果也與本研究相似[4]。說明現(xiàn)在學前教育專業(yè)大學生能夠較好地理解體驗他人的觀點與情感。本研究中日常鍛煉習慣、日常穩(wěn)定的興趣愛好、是否是獨生子女和學習壓力這些變量對學前教育專業(yè)大學生共情的一個或者多個維度有顯著的影響。有日常鍛煉習慣的學生在個人憂傷維度上得分較低。學前專業(yè)的學生不僅要學習專業(yè)理論課，還要開設技能實踐課。由于課程種類較多，加上教師們對學生的技能回課要求急而學生準備時間少，使得學生壓力可能比其他專業(yè)壓力大。宋盛慶的研究表明，體育鍛煉對心理素質的培養(yǎng)有重要的意義，不僅可以為不良情緒找到合理的宣泄途徑，還可以磨練意志并促進良好人際關系的形成。日常鍛煉的習慣有益身心健康，應鼓勵學前大學生積極主動地參與到體育鍛煉中來[5]。本研究發(fā)現(xiàn)有日常穩(wěn)定的興趣愛好的學前教育專業(yè)大學生共情水平高于沒有穩(wěn)定興趣愛好的學生，學前教育專業(yè)的學生由于專業(yè)需要會開展類似舞蹈、手工一類的課程，而且由于專業(yè)特色，需要學生表現(xiàn)出更多的活潑外向的性格?？赡苁怯捎诎l(fā)展興趣愛好的需要使得有這一需要的學生增多了與人交往互動的機會，進而提升了自身的共情水平。反之，高共情水平的學生也可能容易形成穩(wěn)定的興趣愛好。從是否是獨生子女來看，為獨生子女的學前教育專業(yè)大學生比不是獨生子女的學生更容易理解和采納他人的觀點，這與陳珝等人研究的共情能力在是否是獨生子女上的差異不顯著的結論不一樣[6]。楊涵鈺調查發(fā)現(xiàn)87.2%的獨生子女喜歡參與到社會活動中，而非獨生子女僅有46.4%。并且超過半數的獨生子女表示愿意信任周圍的人[7]?；蛟S獨生子女是由于較為孤獨而極為想要與人交往，并盡可能想與他人有一致的觀點。學習壓力較大的學生比沒有壓力或壓力一般的學生在共情的個人憂傷維度上顯著得分高。學習壓力較大的學生內心可能時刻保持高壓狀態(tài)，精神一直處于緊張狀態(tài)，看到他人處于不幸時，自己也會產生害怕和焦慮的情緒。可能是由于他人的不幸，有的人會聯(lián)想到自身的情況，無法很好地將自己與他人區(qū)分。這些都反映了學前教育專業(yè)壓力較大的大學生在與他人共情時，不能很好地掌握自己的情緒。

4.1.2 學前教育專業(yè)大學生領悟社會支持現(xiàn)狀分析

學前教育專業(yè)大學生領悟社會支持的總體水平在中等偏上。表明學前教育專業(yè)大學生能夠在自己遇到困難時感受到人們對自己的幫助。本研究中日常鍛煉習慣、日常穩(wěn)定的興趣愛好和同學關系這些變量對學前教育專業(yè)的大學生領悟社會支持的一個或者多個維度有顯著的影響。學前教育專業(yè)大學生在日常鍛煉習慣變量上，有日常鍛煉習慣的學生在領悟社會支持總分及其各個維度得分顯著高于沒有這一習慣的學生。在日常穩(wěn)定興趣愛好這一變量上亦是如此。可能由于日常的鍛煉行為和興趣愛好活動能夠幫助大學生擴大社會交際網，使其結交更多的人，能夠更方便地得到社會的支持，學生能夠感覺自身得到社會支持的水平也會提高。梁森探究社會支持感知和體育鍛煉之間關系的結果顯示，體育鍛煉與領悟社會支持各維度均呈顯著相關[8]。因此，提倡大學生養(yǎng)成日常鍛煉的習慣，擴大自己的人際網，更好地感受來自大家的支持。通過大家的支持，緩解困難帶來的壓力，提高自身的自信心，同時也能為他人提供社會支持。學前教育專業(yè)大學生相比其他專業(yè)的學生擅長的特長項目多，也更加活潑。由于他們具有較為廣泛的興趣愛好，可能會認識更多的有相同興趣愛好的朋友，也可能加入到各種社團組織中去。這些行為都使得學前教育專業(yè)大學生鍛煉了自身能力，提高了自身素質，在與他人互幫互助中體會社會支持感的存在。有很好的同學關系的學前教育專業(yè)的大學生領悟社會支持的水平總體來說高于同學關系一般的學生。大學生一般都住宿在學校，大部分時間里接觸的是同輩團體，有良好同學關系的同學，能為其大學集體生活提供較好的情感支持，有利于其身心健康。當其遇到困難時也有極大的可能會積極努力地尋求關系較好的同學的幫助，其領悟社會支持的水平也相對較高。

4.1.3 學前教育專業(yè)大學生抑郁現(xiàn)狀分析

調查的學前教育專業(yè)大學生抑郁總分的均分低于抑郁評定的臨界值，過半數的學生心理狀況正常。但是也有不少學生有不同程度的抑郁癥狀，需要引起注意。本研究中日常鍛煉習慣、日常穩(wěn)定的興趣愛好、學習壓力和同學關系這些變量對學前教育專業(yè)大學生抑郁有顯著的影響。

像學習壓力和同學關系這樣的生活事件被有的研究者排在引起大學生抑郁的生活事件的前五名。本研究發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)大學生學習壓力較大和同學關系一般的學生抑郁總分顯著較高。和紅和羅月在調查北京高校大學生抑郁情況時發(fā)現(xiàn)，學習成績好、對自己所學專業(yè)滿意的大學生相對于成績不理想、不滿意自己專業(yè)的大學生抑郁狀況發(fā)生比例低[9]。大學生最主要的人際關系即為同學關系，同學關系較差的學生往往性格偏內向也較為敏感，不能較好地與他人進行有效的交流，容易出現(xiàn)不良情緒，所以抑郁發(fā)生率也較高[10]。興趣愛好是一個人的精神食糧，能夠給予一個人環(huán)境刺激的感覺體驗。沒有穩(wěn)定的興趣愛好的學生更容易產生無聊感，無聊傾向高的個體，抑郁水平也較高[11]。興趣愛好有極大的可能為大學生提供一個與人交往的契機，一個釋放壓力與不良情緒的渠道，一個體會高水平的自我效能感的機會。不少研究發(fā)現(xiàn)，通過運動干預對大學生抑郁有緩解和預防作用。日常鍛煉行為的各構成因素單獨和交互作用會使我們的身體機能產生積極的作用，其作為一種規(guī)律的運動，可以有效改善情緒，也會幫助其他心理效益的產生[12]。所以，我們應該鼓勵學前大學生尋找自己合適的、喜歡的鍛煉方式，學校也應給學生運動提供安全的保障。

4.2 學前教育專業(yè)大學生共情、領悟社會支持和抑郁的相關研究

學前教育專業(yè)大學生的共情、領悟社會支持和抑郁三者兩兩相關，學前教育專業(yè)大學生共情總分、觀點采擇維度、想像維度和共情關注維度與領悟社會支持總分及其三個維度上的得分均呈顯著正相關，共情的個人憂傷維度與抑郁總分呈正相關，共情的觀點采擇維度、共情關注維度與抑郁總分呈顯著負相關，領悟社會支持總分、家庭支持維度、朋友支持維度和其他支持維度均與抑郁總分呈顯著負相關。

也就是說，學前教育專業(yè)大學生共情水平高，觀點采擇、想像和共情關注的能力強，其領悟社會支持的水平高，更能感受到來自家庭、朋友以及其他人的支持。如果個體在看到他人經歷困境時所產生的負面情緒強，觀點采擇和共情關注能力弱，其抑郁水平高。同樣，如果個體有較低的領悟社會支持的水平，其抑郁水平也會高，抑郁癥狀偏重。

4.3 學前教育專業(yè)大學生領悟社會支持在共情和抑郁間的中介作用

進行回歸分析時發(fā)現(xiàn)，共情的觀點采擇、想像、共情關注維度和領悟社會支持的家庭支持、朋友支持維度對抑郁有負向顯著影響，共情的個人憂傷維度對抑郁有正向顯著影響，共情的觀點采擇和共情關注維度對領悟社會支持有正向顯著影響。

本研究發(fā)現(xiàn)，領悟社會支持在共情的觀點采擇、想像、共情關注維度與抑郁之間起到了完全的中介效應，在共情的個人憂傷維度與抑郁間起到了部分中介效應。說明領悟社會支持不僅在認知共情與抑郁之間起到了中介作用，在情緒共情與抑郁之間也起到了中介作用。因此，我們可以通過提高學前教育專業(yè)大學生共情水平來提高其領悟社會支持水平，同時也可以降低其抑郁水平。

5 建議

針對研究中關于日常鍛煉習慣、學習壓力等變量的分析以及共情、領悟社會支持與抑郁間的關系分析，本研究在學校、家長、學生個人這三個層面提幾點粗淺的建議。

5.1 學校層面

建立健全學校相關的心理健康服務機構，定期檢查學生的心理狀況，發(fā)揮機構的科學指導職能。加強心理健康的網絡化建設，機構可以與學生所在學院和學生家長建立聯(lián)系渠道，將學生的心理狀態(tài)及時反映給學院和家長。持續(xù)開展心理健康課程，引導學生積極關注自我的心理狀態(tài)，幫助其尋找有效的排解不良情緒的方法。通過文化藝術節(jié)、專題講座、志愿服務等形式多樣的校園活動，努力構建可以提高學生共情和領悟社會支持能力的精神環(huán)境。在活動中大家相互依靠和關心，學生會感受集體的力量并形成奉獻、合作、分享的心理品質。

另外，學校可以通過提高學校管理者、教師的共情和領悟社會支持水平來潛移默化地影響學生。學校管理者在管理和接觸學生時，其工作思想、行為方式和對學生的管理舉措都在不同程度上影響著學生的內心世界。教師的上課氛圍、學術態(tài)度、為人處事方式等方面都在每時每刻地引導學生的行為。學校更應該增加對各班心理委員的共情和領悟社會支持的相關培訓，他們是與每個學生聯(lián)系最密切的人，能最先觀察到班內學生的狀態(tài)。好多班級都設有心理委員一職卻未很好地發(fā)揮應有的作用，學生有心理上的困惑不知道找心理委員商量，心理委員也不懂得怎樣組織好班級的心理活動，應該通過培訓，充分發(fā)揮班級心理委員的作用。

5.2 家長層面

提高家長對子女心理狀態(tài)的重視，積極關注子女的言行。很多家長只是看中孩子的某一方面的發(fā)展，不注重孩子的想法和心理承受能力。家長日常的言談舉止和心情變化跟子女的心理發(fā)展有密切的關系，有時不知不覺中帶給子女壓力和負面情緒。所以家長應該先學會管理自己的情緒，再以朋友身份與子女平等對話，嘗試走進他們的精神世界，起到真正的引導作用。家長應為子女創(chuàng)建民主有愛的家庭氛圍，幫助子女養(yǎng)成日常鍛煉的好習慣，發(fā)現(xiàn)其興趣點并堅持培養(yǎng)。

5.3 學生個人層面

培養(yǎng)良好的個人學習和生活習慣，在加強身體鍛煉的同時嘗試擴展自身的興趣愛好。自覺學習心理健康方面的知識，關注自身的心理狀態(tài)，有不良情緒產生時想辦法通過合情合理的渠道去排解。積極參與校內校外的各類實踐活動，在實踐中鍛煉自己的耐挫能力、與人交往能力和自信心。主動和身邊的家長、老師和同學交流，增進情感的同時也增進相互的理解。學前教育專業(yè)的畢業(yè)生將來多數都會進入幼教行業(yè)，他們面向的教育對象為身心不成熟的幼兒，更應該學會控制自己的情緒，有意識地培養(yǎng)自身想像、共情關注和觀點采擇的能力，學會與幼兒共情、與幼兒家長共情。

[1] 顏桂,張敏強,姚艷珠.學前教師職業(yè)倦怠的實證研究及緩解方法[J].教育導刊,2014,11:20-22.

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[3] 楊春瀟,張大均,梁英豪.大學生社會支持與抑郁情緒關系的meta分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2016,30(12): 939-945.

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[11] 徐楊.大學生無聊感與主觀幸福感的關系:抑郁與學業(yè)倦怠的中介作用[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2015.

[12] 王琬,姜媛.運動干預改善大學生抑郁的研究現(xiàn)狀與發(fā)展建議[J].河北體育學院學報,2017,31(2):76-81.

A Study of the Status Quo and Relationship of Empathy, Comprehension of Social Support and Depression among Preschool Education Undergraduates

KE Jiaqi, WANG Yanzhi

(College of Home Economics, Hebei Normal University, Shijiazhuang, Hebei 050024, China)

A questionnaire survey on empathy, comprehension of social support and depression was conducted among 285 undergraduates majoring in preschool education in Hebei Province. Results indicate that the overall level of empathy and comprehension of social support of preschool education undergraduates is above average and that the mean of depression is lower than the critical value of depression. The empathy, comprehension of social support and depression among preschool education undergraduates are related to each other: the choice of empathy perspective, the dimension of empathy attention and the comprehension of social support, family support, friend support and other dimensions of support have a negative and significant impact on depression; the personal sadness of empathy has a positive and significant effect on depression; the choice of empathy perspective, imagination and dimensions of empathy attention have a positive and significant effect on comprehension of social support. Comprehension of social support plays an intermediary role between empathy and depression among preschool education undergraduates.

undergraduates; preschool education; empathy; comprehension of social support; depression

10.3969/j.issn.1673-2065.2021.01.025

可佳琦（1995—），女，河北衡水人，在讀碩士；

王艷芝（1969—），女，河北唐山人，副教授。

B844.2

A

1673-2065(2021)01-0121-08

2020-04-29

（責任編校：曹迎春 英文校對：吳秀蘭）