劉浩博

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)學(xué)院,江蘇 常州 213164)

隨著我國產(chǎn)業(yè)升級改造以及新興技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代高技能人才成為我國勞動力市場急缺人才。面對“技工荒”和“就業(yè)難”的兩難局面，我國不斷推進(jìn)職業(yè)教育適應(yīng)市場發(fā)展的改革。教育部職教成教司巡視員王繼平曾提出：“要對職業(yè)教育進(jìn)行一些新的探索，比如在教育制度和勞動制度結(jié)合的基礎(chǔ)上，探索建立適合中國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制?！盵1]在國外，學(xué)徒制對工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步起到了重要的作用，在師傅的帶領(lǐng)下職業(yè)技術(shù)工人逐漸熟練掌握了基本技能并在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新。我國現(xiàn)代學(xué)徒制度改革試點(diǎn)正是要探索以師傅教授的方式彌補(bǔ)目前人才規(guī)范化、批量化培養(yǎng)的不足，通過實(shí)踐讓學(xué)生掌握專業(yè)技能。

會計(jì)專業(yè)是以探索財(cái)務(wù)過程為基礎(chǔ)，收集、整理、分析和解釋成本的產(chǎn)生，為經(jīng)濟(jì)活動提供協(xié)助資料，以便對經(jīng)濟(jì)活動給予有效管理的一門實(shí)用性學(xué)科。作為專業(yè)技能較強(qiáng)的專業(yè)，會計(jì)人才培養(yǎng)同樣存在著職業(yè)教育培養(yǎng)與市場需求對接不順的問題。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索將會計(jì)專業(yè)教育與學(xué)徒制教育相結(jié)合的培養(yǎng)方式來解決會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，進(jìn)行會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的嘗試。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特點(diǎn)

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制源于英國1993年提出的“現(xiàn)代學(xué)徒”職業(yè)教育改革計(jì)劃，該計(jì)劃試圖彌補(bǔ)英國傳統(tǒng)學(xué)徒制教育中缺少專業(yè)知識培訓(xùn)的不足，以國家干預(yù)的方式將學(xué)徒制融入現(xiàn)代職業(yè)教育中。2014年，教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》(簡稱《意見》)[2]開啟了我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革工作，在《意見》中更加明確了實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的意義?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以校企聯(lián)合招生、合作育人、多方參與評價的校企雙主體育人為基礎(chǔ)，以學(xué)生(學(xué)徒)的培養(yǎng)為核心，以校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，以校企互聘共用師資隊(duì)伍為支撐的人才培養(yǎng)模式。[3]現(xiàn)代學(xué)徒制將職業(yè)教育培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)師徒傳授方式相結(jié)合，其目的是解決目前理論教學(xué)與實(shí)際需要分離，知識體系與技術(shù)操作割裂，教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問題，是職業(yè)教育改革及人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的必然趨勢。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

我國現(xiàn)代學(xué)徒制具有以下特點(diǎn)。第一，招工與招生一體化。根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要，企業(yè)與合作學(xué)校共同研究招生考核辦法聯(lián)合招生，學(xué)員進(jìn)入學(xué)校即進(jìn)入企業(yè)，具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份。第二，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才。學(xué)校和企業(yè)根據(jù)實(shí)際工作崗位的需求，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、開發(fā)培訓(xùn)課程、執(zhí)行教學(xué)過程、制定考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，展開科學(xué)研究等教學(xué)活動。第三，校企共建師資隊(duì)伍。學(xué)校和企業(yè)之間通過相互為教師和師傅提供實(shí)踐崗位，讓教師和師傅能夠都熟悉專業(yè)建設(shè)和實(shí)際崗位這兩個方面的工作，攜手打造專業(yè)并聯(lián)合技術(shù)開發(fā)，既豐富教師的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又提升師傅的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。第四，校企教學(xué)共建同管模式。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)和校企合作的模式，校企共同構(gòu)建課程體系及標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)工作崗位實(shí)際需求將課程劃分為學(xué)校理論課程和企業(yè)實(shí)操課程，注重課程內(nèi)容與工作崗位需求及行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，加強(qiáng)校企課程的融通。

二、高職會計(jì)專業(yè)存在的主要問題

(一)課堂教學(xué)無法體現(xiàn)會計(jì)專業(yè)整體特點(diǎn)

目前，高職會計(jì)專業(yè)大多以課堂理論教學(xué)加軟件模擬實(shí)踐教學(xué)為主，以教師為中心，通過各種課程來完成學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容局限于課程、課堂、教材和軟件，僅能反映出會計(jì)專業(yè)各個環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)和技能，無法體現(xiàn)會計(jì)專業(yè)的整體面貌，學(xué)生無法透過學(xué)習(xí)內(nèi)容了解會計(jì)的本質(zhì)。經(jīng)常有學(xué)生會提出類似于此類問題：我為什么要學(xué)這些課程？在不同情況下我需要怎樣運(yùn)用所學(xué)知識呢？我都大三了，但我都不清楚會計(jì)專業(yè)到底是干什么的？因此，僅以學(xué)校課堂為主的會計(jì)專業(yè)教學(xué)在很大程度上割裂了會計(jì)專業(yè)的完整性，以點(diǎn)帶面的教學(xué)最終導(dǎo)致學(xué)生不能真正學(xué)會如何運(yùn)用會計(jì)技能。

(二) 教師實(shí)踐教學(xué)能力薄弱

在高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)始終是教學(xué)的核心內(nèi)容。這就要求教師要具有很強(qiáng)的實(shí)際操作技能，同時，也要求教學(xué)軟件能夠反映企業(yè)實(shí)際的會計(jì)流程。而目前高職院校教師大多是從大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校來工作，并沒有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏對企業(yè)實(shí)際會計(jì)流程和工作實(shí)際問題的處理能力。同時，高職院校所使用的會計(jì)模擬操作軟件與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用軟件差別很大，只能作為基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練使用。雖然高職院校已經(jīng)建立了各種仿真會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但由于教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)真實(shí)會計(jì)流程的脫節(jié)，使得實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)沒有真正達(dá)到技能培訓(xùn)的目的。

(三)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力低下

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，尤其是單獨(dú)招生的這部分學(xué)生情況更是如此，而當(dāng)前教學(xué)模式?jīng)]有將會計(jì)過程融入到教學(xué)過程中，學(xué)生接觸更多的是會計(jì)規(guī)則和基本操作，對為什么要這樣做缺乏基本的概念和理解。加之課堂教學(xué)多以試卷考試為最終評價方式，導(dǎo)致學(xué)生更多地是通過掌握老師的講授內(nèi)容應(yīng)付考試，學(xué)生會計(jì)技能并沒有獲得有效提升。高職教育的根本目的不在于讓學(xué)生掌握大量的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生在未來可能遇到的復(fù)雜環(huán)境和工作崗位中能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，以及不斷自我學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新的能力。但是，目前以結(jié)果為導(dǎo)向的教育對學(xué)生自我學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力幫助不大，與職業(yè)教育的最終目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)。

(四)教學(xué)活動與尋找工作之間的矛盾

高職教育學(xué)制一般為3年，但由于學(xué)生獲得專業(yè)技能和企業(yè)崗位實(shí)際需求的差距較大，學(xué)生尋找工作的時間較長，加之現(xiàn)在要求在企業(yè)有至少半年的頂崗實(shí)習(xí)，所以學(xué)生實(shí)際上在第三學(xué)年一開始就進(jìn)入到尋找工作階段，參加各種形式的招聘會和人才交流會，在學(xué)校的有效學(xué)習(xí)時間基本上縮短到了2年時間。這種教學(xué)活動與尋找工作之間的沖突，進(jìn)一步減少了學(xué)生用于掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的時間，而學(xué)生為了盡快獲得實(shí)習(xí)和工作機(jī)會，很多時候也沒有考慮專業(yè)對口問題，這在很大程度上也造成了學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，導(dǎo)致學(xué)生在未來工作中容易遇到困難，并增加了技能再培訓(xùn)的成本。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)探索

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式理念的指導(dǎo)下，針對目前高職會計(jì)專業(yè)存在的問題，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)通過與企業(yè)合作進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

(一)校企攜手，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合招生

現(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點(diǎn)是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，將原來由學(xué)校主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變成由學(xué)校和企業(yè)共同主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式。在這種人才培養(yǎng)模式下，以企業(yè)實(shí)際需要為前提，企業(yè)與學(xué)校簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，再由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生并與學(xué)生簽訂培養(yǎng)協(xié)議，形成職業(yè)院校、企業(yè)和學(xué)生三方共同參與的培養(yǎng)方式。由于會計(jì)專業(yè)較為特殊，會計(jì)崗位每個企業(yè)幾乎必不可少，但每個企業(yè)的需求量都較小，所以會計(jì)專業(yè)更適合與代記賬公司或會計(jì)軟件公司進(jìn)行合作。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇與具有實(shí)力的會計(jì)軟件公司合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，學(xué)校和會計(jì)軟件公司聯(lián)合招生共同培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后在會計(jì)軟件公司工作或者由公司推薦給所服務(wù)的其他企業(yè)。根據(jù)學(xué)校和會計(jì)軟件公司的協(xié)議，雙方共同制定了校企聯(lián)合招生實(shí)施方案，學(xué)校和企業(yè)共同制定考試方案、設(shè)計(jì)考試題目、完成招錄工作。學(xué)生在被學(xué)校錄取后，就與企業(yè)簽訂用工合同以及學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)招生即招工。

(二)校企合作，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

依托國家政策及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，遵循高職教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合會計(jì)行業(yè)高素質(zhì)高技能人才市場的需求，設(shè)定教育培養(yǎng)目標(biāo)。在會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容和方法中，融入現(xiàn)代學(xué)徒制的教育理念，運(yùn)用校企優(yōu)勢資源和實(shí)踐場所，通過師徒教授訓(xùn)練完成教學(xué)活動，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)高技能會計(jì)專業(yè)技術(shù)人才的目的。會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式框架見圖1。

圖1 會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式框架結(jié)構(gòu)

(三)校企共建，開發(fā)課程體系和課程資源

根據(jù)人才培養(yǎng)框架，以企業(yè)為主導(dǎo)發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢，建立校企相互協(xié)作、共同實(shí)施的課程體系，將會計(jì)專業(yè)理論知識、專業(yè)技能及實(shí)際工作內(nèi)容有機(jī)融合成為整體(圖2)。學(xué)校承擔(dān)會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識技能培訓(xùn)，企業(yè)通過師傅帶領(lǐng)學(xué)生熟悉具體的會計(jì)工作過程，真正實(shí)現(xiàn)校企培養(yǎng)一體化。同時，在新的課程體系下，以企業(yè)真實(shí)任務(wù)為藍(lán)本，結(jié)合師傅們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和日常工作記錄，開發(fā)符合現(xiàn)代學(xué)徒制的會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源。運(yùn)用企業(yè)留存資料、視頻、圖片等更為豐富多樣的資料，采用更靈活的方式讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生更為直觀感性的認(rèn)識。

圖2 會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

(四)校企協(xié)作，實(shí)行學(xué)生雙向管理體制

在教學(xué)過程中，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制采取學(xué)校教師和企業(yè)師傅的教學(xué)雙導(dǎo)師制。從學(xué)生入學(xué)開始，就為每一位學(xué)生安排兩位指導(dǎo)老師，其中企業(yè)指導(dǎo)老師盡可能是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的師傅。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后就同時指定企業(yè)指導(dǎo)的師傅，更主要的是幫助他們早建立師徒關(guān)系，這樣有助于企業(yè)師傅更全面了解學(xué)生特點(diǎn)，能夠給予更有效的指導(dǎo)，同時這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓展人際關(guān)系，建立未來更為和諧的工作關(guān)系。

(五)校企共擔(dān)，打造校企雙師育人教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)

學(xué)校教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)師傅擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，他們在各自的領(lǐng)域長期處理各種問題的過程中必然積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。為了更好地打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)和學(xué)校共同出資，通過互聘共用、雙向掛職、互派專家指導(dǎo)培訓(xùn)、教師師傅交流會等方式，豐富教師的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升師傅的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。并且，以項(xiàng)目合作的方式，激勵學(xué)校教師和企業(yè)師傅參與到課程建設(shè)和技術(shù)開發(fā)的工作中，提升教師和師傅的創(chuàng)造溝通能力，打造校企雙師教學(xué)及科研團(tuán)隊(duì)。

(六)校企聯(lián)手，構(gòu)建互評質(zhì)量評價體系

校企共建互評監(jiān)督管理的教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量監(jiān)管體系，加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)控，保障學(xué)生的基本權(quán)益。在日常教學(xué)活動中，企業(yè)派遣常駐質(zhì)量監(jiān)督者指導(dǎo)完善學(xué)校的教學(xué)活動，參與設(shè)計(jì)學(xué)校學(xué)習(xí)過程考核的標(biāo)準(zhǔn)及方法，評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量。在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)校定期派老師到企業(yè)去了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，在實(shí)踐基礎(chǔ)上給予學(xué)生進(jìn)一步的理論指導(dǎo)，評價學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)質(zhì)量。利用校企互評的方式，加強(qiáng)校企之間對教學(xué)過程的了解和監(jiān)督，達(dá)到校企教學(xué)有效銜接的目的。

四、會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的思考

應(yīng)當(dāng)說，現(xiàn)代學(xué)徒制是國外職業(yè)教育取得較大成功的關(guān)鍵。我國現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于改革的探索階段，而會計(jì)專業(yè)這種企業(yè)輔助服務(wù)性專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制改革更是才剛剛開始，仍有很多問題亟待解決。為了更好地構(gòu)建會計(jì)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，必須解決以下幾個方面的問題。

第一，制定現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的法律法規(guī)。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，明晰學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府各部門在現(xiàn)代學(xué)徒制中的責(zé)任和義務(wù)，確立企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的主導(dǎo)地位，激勵企業(yè)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的教育中，對企業(yè)參與方式、運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)費(fèi)劃分等給予更加詳細(xì)具體的說明。

第二，設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒制改革的專項(xiàng)資金。給予參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)稅收減免或財(cái)政補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策，激勵企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)。通過專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)對學(xué)校教師和企業(yè)師傅給予培訓(xùn)，確保他們能夠承擔(dān)好學(xué)生知識技能培訓(xùn)的重要責(zé)任。

第三，進(jìn)行行業(yè)組織牽頭的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)。會計(jì)專業(yè)的特殊性在于，除了類似于代理記賬公司或會計(jì)軟件公司這樣的企業(yè)外，每個企業(yè)都需要會計(jì)人員，但這些企業(yè)可能都僅需要幾個會計(jì)人員，企業(yè)訂單式的聯(lián)合招生培養(yǎng)模式很難實(shí)現(xiàn)。同時，會計(jì)技能又具有行業(yè)共同性，每個企業(yè)會計(jì)崗位所需要的技能基本相同。所以，由行業(yè)組織牽頭能夠更好地實(shí)現(xiàn)多企業(yè)組合訂單式的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，更有利于會計(jì)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展。