羅 杰, 張曉州, 張金鐘, 七十三

(1.貴州師范大學 心理學院,貴州 貴陽 550025;2.內(nèi)蒙古師范大學 心理學院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022; 3.銅仁學院 教育學院,貴州 銅仁 554300)

近年來,伴隨積極心理學的興起與發(fā)展,作為個體積極品質(zhì)的心理彈性正得到越來越多的關(guān)注[1-4]。心理彈性(resilience)體現(xiàn)了個體在面對壓力、逆境或威脅時的良好適應(yīng),呈現(xiàn)個體面對壓力或挫折時的反彈能力[5]。作為個體心理成長的指征,心理彈性折射出發(fā)展多樣性,是經(jīng)歷壓力或逆境時個體展現(xiàn)出的積極表征[3]。心理彈性作為個體心理發(fā)展的促進與保護因子,通常是基于最小的成本協(xié)助個體應(yīng)對壓力或逆境,以最終實現(xiàn)個體的健康發(fā)展[4,6]。

心理彈性作為個體健康發(fā)展的保障因子,與個體的心理健康水平呈顯著正相關(guān),而與壓力、抑郁等負性表征呈顯著負相關(guān)[7]。心理彈性是抑制個體適應(yīng)不良的積極資源,可以抵制個體的心理病癥與行為問題,對個體的幸福感存在積極影響[8-9],心理彈性水平的增長可以有效預(yù)測個體積極情緒和生活滿意度的增加[8-10],且高心理彈性的個體在壓力或逆境中更能夠積極樂觀地追求幸福,使其生活快樂并有意義[11-12]。因而心理彈性在提升個人生活滿意度中飾演著重要角色和作用,能夠協(xié)助個人維持正常心理狀態(tài),促進個人幸福感的提升并保持持久[12]。本研究假設(shè)個體的心理彈性水平對其幸福感存在積極預(yù)測作用。

在個人健康發(fā)展過程中,適應(yīng)是必備的基本要素,體現(xiàn)了個人在社會化過程中,改變自己或環(huán)境,使兩者彼此實現(xiàn)和諧發(fā)展[13]。大學新生作為適應(yīng)的主體,在整個大學生群體中具有一定的特殊性,經(jīng)歷了高考的選拔和競爭,最終順利步入高等教育的殿堂,入學以后在嶄新又陌生的大學校園面臨著諸如學業(yè)和人際等方面的全新適應(yīng)[14-15]。以往研究顯示,心理彈性對大學新生的入學適應(yīng)具有明顯的積極作用,即大學新生的心理彈性水平能夠促進其良好適應(yīng),心理彈性水平越高的大學新生,其入學適應(yīng)表現(xiàn)越好,而行為問題與消極情感則越少,從而實現(xiàn)其健康成長與人格完善[16-17]。

此外,幸福的適應(yīng)理論認為,大學新生入學適應(yīng)與其幸福感的關(guān)系密切[18-20]。一種觀點傾向于適應(yīng)者更幸福[20-21],即適應(yīng)表現(xiàn)越好,則越容易體驗到更多積極情感,獲得更高的滿意度; 反之,個體越傾向于體驗消極情感,滿意度較低。另一種取向則認為幸福者更適應(yīng)[22],當個體的幸福感越過某個特定等級以后,積極快樂的情緒情感可以讓個體產(chǎn)生更多的探索和趨近行為,得到更多正向積極效果,以獲得更好的適應(yīng)[22-23]。一項針對大學新生的追蹤研究進一步證實了適應(yīng)對幸福感的影響即大學新生適應(yīng)者更幸福,而非幸福者更適應(yīng)[19]。

綜上可知,心理彈性、適應(yīng)以及幸福感三者之間存在緊密關(guān)聯(lián),且個體的心理彈性可以影響其適應(yīng)行為,而個體的適應(yīng)行為對其幸福感存在積極影響,則適應(yīng)行為可能在心理彈性與幸福感之間存在中介作用。心理素質(zhì)理論[24]認為,個體的適應(yīng)(適應(yīng)性)是其認知因素與個性因素在社會環(huán)境中的綜合表征,個性因素能夠借助于個體的適應(yīng)行為對其心理健康水平存在積極影響。心理彈性屬于個性特質(zhì)[2],幸福感屬于心理健康的內(nèi)涵表現(xiàn)[25],心理彈性、適應(yīng)行為及幸福感均與個體心理健康息息相關(guān)?；谛睦硭刭|(zhì)理論和幸福的適應(yīng)理論,在此基礎(chǔ)上,本文認為大學新生的入學適應(yīng)在心理彈性與幸福感之間存在中介作用,進一步考察大學新生的不同適應(yīng)表現(xiàn)在兩者間的多重中介效應(yīng),以獲取不同適應(yīng)行為的獨特效應(yīng),以探討大學新生的心理彈性、適應(yīng)行為與幸福感之間的關(guān)系機制,為高校開展大學新生適應(yīng)教育與心理健康教育提供新思路。

1 方法

1.1 研究對象

采取方便取樣對貴州、山東和內(nèi)蒙古等地的600名大學新生進行調(diào)查,回收有效問卷539份(有效率89.8%),男生232人,女生298人,9人未注明信息,文科212人,理科173人,工科154人,平均年齡(19.08±1.02)歲。

1.2 研究工具

1.2.1 青少年心理韌性量表 采用胡月琴和甘怡群(2008)編制的青少年心理韌性量表[5],共27個條目,包括目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持和人際協(xié)助5個維度,采用5點記分(1=完全不符合,5=完全符合)。本次調(diào)查中各維度的α系數(shù)分別是0.75,0.72,0.75,0.70和0.81。

1.2.2 大學新生適應(yīng)性量表 采用于曉波(2010)編制的大學新生適應(yīng)性量表[14],共49個條目,包括學習適應(yīng)、專業(yè)適應(yīng)、想家適應(yīng)、人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)和經(jīng)濟適應(yīng)6個因子,采用6點記分(1=完全不符合,6=完全符合)。本次調(diào)查中各因子的α系數(shù)分別是0.84,0.88,0.78,0.71,0.83和0.78。

1.2.3 生活滿意度量表 采用Diener等(1985)編制的生活滿意度量表[26],共5個條目,采取7點記分(1=強烈反對,7=非常贊成),分值越高說明生活滿意程度越好,幸福指數(shù)也越高。本次調(diào)查中α系數(shù)是0.72。

1.3 共同方法偏差檢驗

Harman單因素法[27]發(fā)現(xiàn)有19個公因子的特征值大于1,其中第1個公因子僅解釋了15.60%的方差,小于40%的臨界標準。這表明本次調(diào)查未發(fā)現(xiàn)明顯的共同方法偏差。

1.4 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 20.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 心理彈性、新生適應(yīng)與生活滿意度的相關(guān)分析

皮爾遜積差相關(guān)分析顯示,大學新生的心理彈性、入學適應(yīng)和生活滿意度彼此之間存在顯著正相關(guān)(見表1)。

2.2 新生適應(yīng)的中介效應(yīng)分析

采用分層回歸分析考察新生適應(yīng)在心理彈性與生活滿意度之間的中介效應(yīng)(見表2)。結(jié)果顯示,大學新生的心理彈性對其生活滿意度存在極顯著預(yù)測作用(β=0.334,SE=0.018,P<0.001),心理彈性對新生適應(yīng)也具有極顯著預(yù)測作用(β=0.606,SE=0.072,P<0.001),并且新生適應(yīng)對生活滿意度也存在極顯著預(yù)測作用(β=0.426,SE=0.010,P<0.001),則新生適應(yīng)的中介效應(yīng)極顯著。此外,偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap方法檢驗顯示,新生適應(yīng)的中介效應(yīng)估計值為0.112(0.083,0.145),則新生適應(yīng)在心理彈性和生活滿意度之間存在中介作用。

表1 心理彈性、新生適應(yīng)和生活滿意度的相關(guān)分析

表2 新生適應(yīng)的中介效應(yīng)檢驗

考慮到新生適應(yīng)涉及大學新生入學后在學習、專業(yè)、想家、人際、情緒和經(jīng)濟等方面的具體表現(xiàn)[14-15],按照多重中介效應(yīng)檢驗程序采用SPSS 20.0軟件中的process宏程序,檢驗新生適應(yīng)各維度在心理彈性與幸福感之間的多重中介作用,結(jié)果見表3和表4。

從表3和表4可知,專業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)和經(jīng)濟適應(yīng)在心理彈性與生活滿意度之間存在極顯著的中介效應(yīng),而學習適應(yīng)、想家適應(yīng)和人際適應(yīng)的中介效應(yīng)則不顯著(圖1)。

3 討論與結(jié)論

與以往研究一致[16,28],大學新生的心理彈性與其入學適應(yīng)呈顯著正相關(guān)。這表明心理彈性水平高的大學新生,入學后的適應(yīng)表現(xiàn)也越好,心理彈性能有效提升和促進大學新生積極良好的適應(yīng),可見心理彈性是大學新生適應(yīng)各類壓力及正常開展學習生活與人際交往必不可少的積極心理特征。此外,大學新生的心理彈性與其生活滿意度也存在顯著正相關(guān), 這與前人研究一致[8-9,12], 即心理彈性可以影響個體積極情緒及生活滿意度的增加。另外,新生適應(yīng)與生活滿意度也呈顯著正相關(guān),表明大學新生入學后的適應(yīng)性表現(xiàn)與其幸福感體驗密切相關(guān)[19,29],高適應(yīng)能力的大學新生在面對新環(huán)境和新挑戰(zhàn)時,可以積極主動地進行調(diào)整自我,對學業(yè)、生活以及人際等感到滿意,并善于發(fā)現(xiàn)積極意義,體驗積極情感。

表3 多重中介效應(yīng)檢驗

表4 多重中介效應(yīng)分析

圖1 新生適應(yīng)各維度的多重中介效應(yīng)模型

基于心理素質(zhì)理論[24]和幸福適應(yīng)理論[18],以心理彈性作為自變量,新生適應(yīng)作為中介變量,生活滿意度作為因變量,建構(gòu)了新生適應(yīng)及其維度在心理彈性和生活滿意度之間的中介效應(yīng)模型。統(tǒng)計結(jié)果顯示,新生適應(yīng)在心理彈性與生活滿意度之間的中介效應(yīng)顯著,大學新生的心理彈性品質(zhì)影響其入學后的積極適應(yīng)性表現(xiàn),良好的心理彈性是大學新生適應(yīng)各類壓力及開展學習生活的重要特質(zhì),高心理彈性水平的大學新生表現(xiàn)出的適應(yīng)能力越好,越能快捷適應(yīng)大學的學習生活。相應(yīng)的,入學適應(yīng)能力越高的大學新生在面對新環(huán)境和挑戰(zhàn)時也越能體驗到積極情感,其幸福感指數(shù)亦越高; 大學新生在入學后隨著適應(yīng)水平的提高,越容易體驗到更多積極情緒,獲得更高的生活滿意度[19,29]。

本文引入多重中介模型的思路,考察新生適應(yīng)各維度在心理彈性與生活滿意度之間的多重中介效應(yīng),以獲得不同適應(yīng)行為的效應(yīng)機制。結(jié)果顯示,大學新生專業(yè)、情緒和經(jīng)濟三方面的適應(yīng)在其心理彈性和幸福感的關(guān)系中存在中介作用,表明心理彈性通過大學新生在專業(yè)、情緒和經(jīng)濟方面的適應(yīng)表現(xiàn)間接影響其幸福指數(shù)的體驗,這三條間接路徑分別是: 心理彈性專業(yè)適應(yīng)幸福感,心理彈性情緒適應(yīng)幸福感,心理彈性經(jīng)濟適應(yīng)幸福感。大學新生入學后比較常見的是對大學四年所學專業(yè)的適應(yīng),對專業(yè)成長及未來就業(yè)既充滿憧憬也伴隨疑惑。部分新生在入學后發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)不符合個人志向和興趣愛好,與個人期望相差較大,有些新生會選擇申請轉(zhuǎn)換專業(yè),或是申請退學,重新參加高考,以選擇自己所追求的專業(yè)及學校[14]。因而需要發(fā)揮心理彈性的保護和促進作用,協(xié)助大學新生積極面對專業(yè)適應(yīng)過程中的壓力或挑戰(zhàn),增強大學新生的專業(yè)認同與承諾,提升其幸福感。另外,對于大學新生而言,踏上高等教育陣地,這當中包涵成功后的喜悅,對未來的憧憬及不確定感等[14]。因此在入學后大學新生要注重其心理彈性能力的培養(yǎng),及時進行自我調(diào)整,保持戒驕戒躁的心態(tài),用積極樂觀的態(tài)度來適應(yīng)嶄新的大學時代,以獲得更高的幸福體驗。此外,大學新生中還有相當一部分新生生活自理能力差,獨自生活時,尤其在衣食住行上更是需要主動的自理與自立[14]。大學新生應(yīng)發(fā)揮心理彈性的抗逆力與復(fù)原力,克服與避免不合理的經(jīng)濟開支及盲從和攀比等,樹立科學消費觀,以適應(yīng)大學生活。本文中想家適應(yīng)的中介效應(yīng)不顯著,現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)達,新生入學后隨時可與家人聯(lián)系,在很大程度上緩解了新生的入學焦慮。同時伴隨入學時間的增加,逐步開始外延至師生和同學,新的人際關(guān)系開始后,在一定程度上解釋了為什么人際適應(yīng)和學習適應(yīng)的中介效應(yīng)不顯著。因為新的人際關(guān)系可能緩沖了大學新生離家入學的焦慮,對于新生活的各種好奇、各種新體驗讓個體還不能完全聚焦于學習; 另外,學習適應(yīng)[30]和人際適應(yīng)[31]本身是多維度結(jié)構(gòu),將其作為單維結(jié)構(gòu)進行評估,某些信息會導(dǎo)致統(tǒng)計效應(yīng)相互抵消,后續(xù)研究可以考慮進一步基于多維度視角,探討這兩者在心理彈性和幸福感之間的效應(yīng)機制。

由于條件有限,本研究仍然存在一些局限。首先,研究采用橫向設(shè)計,調(diào)查取樣集中在同一時間點內(nèi)進行,對于解釋變量間的因果關(guān)系稍顯欠缺,后續(xù)可考慮采用縱向設(shè)計,在不同時間點收集數(shù)據(jù)資料,以更加準確地解釋變量間的因果關(guān)系。其次,調(diào)查對象來自方便取樣,對研究結(jié)果在更大范圍內(nèi)的推廣有一定影響,未來可考慮從更廣泛的新生樣本中取樣。最后,研究所構(gòu)建的中介模型為開展大學新生入學適應(yīng)教育以及提升大學新生的幸福感提供了一定的新思路。比如各高校教育管理部門或教學單位在實施大學新生入學適應(yīng)教育與輔導(dǎo)時,應(yīng)重視心理彈性對大學新生入學適應(yīng)以及幸福體驗的積極作用,增加有關(guān)心理彈性品質(zhì)的培養(yǎng),鼓勵大學新生在大學環(huán)境中面對壓力或困難時,努力提高其自身的抗挫力,培養(yǎng)堅忍不拔愈挫彌堅的心理品質(zhì),勇于應(yīng)對入學后的種種困難與挑戰(zhàn),積極提升入學適應(yīng)能力,獲得更多更高的幸福體驗,最終促進自身的健康成長與發(fā)展。

綜上,大學新生的心理彈性、入學適應(yīng)和生活滿意度彼此關(guān)系密切; 新生適應(yīng)在心理彈性和生活滿意度之間存在中介作用,進一步分析表明,專業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)和經(jīng)濟適應(yīng)在心理彈性與生活滿意度之間的多重中介效應(yīng)顯著。