文/清遠(yuǎn)市華僑中學(xué) 鐘 璟

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，新課改革不斷深入推進(jìn)，有各式各樣的課堂模式的探索探究，顛覆了傳統(tǒng)課堂上單純的知識傳授，而是針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科能力。在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索出來的一種更加有助于培養(yǎng)學(xué)生思考能力的導(dǎo)學(xué)案——問題式導(dǎo)學(xué)案，也逐漸被應(yīng)用在高中各科的教學(xué)中。

一、問題式導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探究

“問題式導(dǎo)學(xué)”簡單來說就是教師利用“問題”形式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生圍繞“問題”進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析得出相應(yīng)的結(jié)論。而“問題導(dǎo)學(xué)”的重點是把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，讓學(xué)生圍繞老師提出的問題展開由自主學(xué)習(xí)到協(xié)作學(xué)習(xí)最后逐漸深入地學(xué)習(xí)，查詢信息資料以獲取新的知識，課堂教學(xué)氛圍生動活潑，把主動權(quán)從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生處。學(xué)生不能通過老師那里得到相關(guān)的知識的解答，只能自行通過溝通交流合作等各種方式各種手段尋找到答案，可以從根本上改變了“我說你聽”的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供廣闊的空間，真正成為課堂的主人。在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，教師起到關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用，學(xué)生才是作為知識的探索者，教師依據(jù)學(xué)生已有的知識能力及認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而設(shè)計學(xué)習(xí)方案，是基于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生、作用于學(xué)生的。

二、問題式導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，要將生物學(xué)知識創(chuàng)設(shè)成生活化問題來引導(dǎo)知識的學(xué)習(xí)。生活化的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活背景下來學(xué)習(xí)科學(xué)概念、原理和方法。有這些極富生活意義的現(xiàn)實問題的引導(dǎo)，學(xué)生會有濃厚的興趣主動學(xué)習(xí)學(xué)科知識。如“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化性質(zhì)”這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題：“不下鹽炒出來的菜，你喜不喜歡吃？下很多鹽炒出來的菜，你能否吃得下？學(xué)生的回答是否定的?！睆亩雽?nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化性質(zhì)（滲透壓）的學(xué)習(xí)。又如在高中生物教學(xué)中，有很多實驗類的知識點，比如色素的提取與分離、植物有絲分裂的觀察、DNA的粗提取，等等。由于課堂的時間有限，教師不能夠開展所有的實驗活動。所以，可以將實驗準(zhǔn)備、實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論、實驗注意事項等等都以“問題”展示出來，之后引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行了解和掌握。通過以“問題導(dǎo)學(xué)”的方式來認(rèn)識生物實驗，可以讓學(xué)生感受實驗過程，體驗實驗結(jié)果，最終取得較好的實驗成效。

三、問題式導(dǎo)學(xué)案的課堂應(yīng)用

在“問題導(dǎo)學(xué)”模式中，往往通過問題串導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。圍繞上述原則，導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置要有一定的思維維度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系及前后銜接；問題要有梯度，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入；問題既要有一定難度，還要考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力，更要聯(lián)系學(xué)生的生活。例如，我們在講“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”時，問題1：當(dāng)我們運動時，為什么我們的呼吸會加強(qiáng)？問題2：維持相對恒定的體溫有什么好處？問題3：人體體溫高低取決于什么?問題4：體溫恒定的原因和產(chǎn)熱和散熱的途徑有哪些？問題5：在炎熱的環(huán)境中，為了維持體溫恒定，機(jī)體的產(chǎn)熱結(jié)構(gòu)和散熱結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化？問題6：體溫調(diào)節(jié)中樞在哪里？參與體溫調(diào)節(jié)的反射弧是怎樣構(gòu)成的？這一連串的問題一步一步地引導(dǎo)學(xué)生解開體溫調(diào)節(jié)的各個環(huán)節(jié)，在老師的引導(dǎo)下把各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的整合，由學(xué)生生成體溫調(diào)節(jié)的過程，并通過該實例可以嘗試初步歸納神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系。

四、問題式導(dǎo)學(xué)案的生成

問題式導(dǎo)學(xué)案的課堂應(yīng)用關(guān)鍵是利用集體備課的力量，通過上述問題式導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計指導(dǎo)思想與思路，每個學(xué)案的編寫是由一位主備負(fù)責(zé)備提出該節(jié)課要解決的核心問題，設(shè)計問題，并且把問題構(gòu)成問題串以解決核心問題，明確教學(xué)思路和方法，形成教學(xué)初案。在集體備課過程中對主備提出的核心問題進(jìn)行研究，討論對這節(jié)課核心知識點的把握是否準(zhǔn)確，突破核心知識點的方法是否合理和有效。對設(shè)計的問題串進(jìn)行詳細(xì)分析和解讀，判斷其合理性、引導(dǎo)性和連貫性。對主備提出的問題進(jìn)行補(bǔ)充，并對這些問題和對應(yīng)的解釋進(jìn)行完善和修正，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改并生成最終的導(dǎo)學(xué)案。