文/深圳市南湖小學 朱貝貝

應用繪本閱讀是解放學生思維的必經(jīng)之路，它有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展閱讀思維；有利于小學低段學生順利過渡由圖畫閱讀轉(zhuǎn)向純文字閱讀的階段?；臃答伡夹g(shù)（也被稱為互動反饋系統(tǒng)，Interactive Response System，簡稱IRS）作為一種新型的課堂教學媒體，讓每個學生都可利用手中的遙控器（人手一個）進行教學參與，加強互動，在小學語文低年段課外閱讀教學中，可以成為教師有效設計交互問題開展閱讀教學的有效手段。

一、讓學生自由感受和分享，接受不同角度的認知

學生無法像成年人一樣，系統(tǒng)地品鑒和解讀繪本材料，他們有著獨到的解讀方式。教師應給予贊揚與尊重，從側(cè)面對學生加以引導，使之形成正確的人生觀與價值觀。如在讀完《今天運氣怎么這么好》這本書，進行分享和總結(jié)時，教師讓同學們回歸到這本書的書名，利用互動反饋系統(tǒng)進行提問：“這本書的題目叫《今天運氣怎么這么好》，同學們，你們認為今天到底是誰的運氣好呢？請你選擇并說一說原因?！边x項：①大灰狼烏魯。②樹林里睡覺的小豬們。③大家運氣都挺好。

大多數(shù)孩子的第一選項是①，因為在故事中大灰狼烏魯反復地說“今天的運氣怎么這么好”，而且不斷有好朋友邀請烏魯吃美味的食物，孩子們能夠從中感受到朋友之間的熱情和友誼。但之后孩子們又開始思索其他的可能性，有些孩子選擇選項②，因為小豬們避免了一次被大灰狼吃掉的慘遇，渾然不知地睡了一頓美覺；還有一部分孩子能夠從故事中的角色多角度思考問題，選擇了選項③。這個問題的設置，能夠反映出孩子對故事的認知程度是否全面，老師們也能夠引導孩子從多角度來看待這個故事，感受故事的豐富和有趣。

二、學習形式多樣化，提升學生興趣和參與度

在課堂教學過程中，我更注重指導學生掌握閱讀的方法，而不是對繪本內(nèi)容進行分析。如在講授《晴朗的一天》這個繪本時，在上課之前我讓全班同學自主選擇學習方式：“請你選擇下列任一種方式來學習這本書《晴朗的一天》，展示清楚狐貍是怎么一步一步換回尾巴的?！边x項：①復述故事，說清楚狐貍是怎么一步一步換回尾巴的。②畫一幅示意圖，用箭頭的方式展現(xiàn)出狐貍是怎么一步一步換回尾巴的。③幾人為一小組，以表演的方式展現(xiàn)出狐貍一步一步換回尾巴的過程。

學生依據(jù)自己的興趣和特長選取喜歡的學習方式。復述故事能夠鍛煉表達口頭表達能力，學生要對故事的發(fā)展和邏輯條理弄清楚，才能夠講得清楚和完整；畫一幅示意圖也是思維在紙上的呈現(xiàn)，讓一些愛好畫畫和喜歡繪本的學生有了才藝施展之地；而多人小組的表演，既考驗對故事的把握，也考驗表演能力和協(xié)調(diào)合作能力，在全班同學面前展示能夠讓大家加深對故事的印象，表演中對故事細節(jié)的補充和延伸也能夠提升學生的想象力。

三、總結(jié)歸納整合，合理開展延伸與想象

在復習繪本故事時也可以利用互動反饋技術(shù)選擇題或判斷題的方式來考察學生對故事內(nèi)容和故事內(nèi)涵理解的考察，如考察《青蛙和蟾蜍》系列繪本時，設計考察題目：“關(guān)于《青蛙和蟾蜍》之《好朋友》這本書，以下說法正確的是：①蟾蜍丟失的扣子是白色的、有四個洞的、又大又厚的圓扣子。②青蛙和蟾蜍不是好朋友。③《青蛙與蟾蜍》的作者是中國人。④蟾蜍的扣子是在野外找到的?！?/p>

低年級學生在閱讀繪本時，根據(jù)文字、畫面、情節(jié)進行猜測，不僅能讀出故事本身，還能讀出一個更為豐富多彩的想象世界，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。繪本作家把現(xiàn)實世界中的一些現(xiàn)象和正確的價值觀通過故事的方式向讀者講述，其中文字和圖畫中大膽的想象、新奇的表達對兒童就具有很大的吸引力，能讓兒童自己去深入故事，建構(gòu)故事的意義。如果教師在此過程中，有意識、有計劃地引導孩子就繪本內(nèi)容猜一猜，能更好地激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。