文/中山市南朗鎮(zhèn)云衢中學(xué) 盧國權(quán)

“話題教學(xué)”是教師為達(dá)成教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而設(shè)計(jì)話題，組織學(xué)生圍繞話題開展談?wù)撎骄?，從而逐步理解問題、建構(gòu)知識(shí)、提升能力的一種教學(xué)方式。該教學(xué)方式致力于改革傳統(tǒng)的教師呈現(xiàn)知識(shí)、然后例證明理的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的討論探究以及知識(shí)的生成性。應(yīng)用“三環(huán)五步”的話題教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的中山人文故事話題開展談?wù)撎骄?，在談?wù)撝猩尚轮芨么龠M(jìn)中山人文故事深度融入到初中思政課教學(xué)中。

一、話題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

好的開頭是成功的一半，切合主題的有趣的富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能迅速吸引學(xué)生從嬉戲的課間回到專注的課堂中來，是一節(jié)課成功的開始。話題教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師創(chuàng)設(shè)的話題情境來導(dǎo)入，由此吸引學(xué)生的注意力，激其興趣、催其思考、引其入勝。在部編版七年級(jí)上冊《少年有夢》一課中，上課伊始，筆者就投影出少年孫中山的照片，讓學(xué)生猜猜這是誰。很多學(xué)生猜不出來，接著投影青年孫中山的照片，學(xué)生的注意力逐漸被吸引到課堂中來，最后投影出孫中山先生的標(biāo)準(zhǔn)照片，不少學(xué)生猜出來了。此時(shí)，教師導(dǎo)出本節(jié)課的話題：“孫中山先生的一生是追夢的一生，大家想不想聽聽中山先生一生追夢的故事呢？”一張照片、一句話巧妙引語把學(xué)生引入了話題之中。

二、話題展開，建構(gòu)新知

1.話題呈現(xiàn)，引發(fā)思考。在《少年有夢》中，筆者導(dǎo)入后，讓有所準(zhǔn)備的學(xué)生上臺(tái)講述了孫中山先生“少年立夢，萌發(fā)反對(duì)殖民主義要求民族獨(dú)立的想法——青年追夢，從醫(yī)人到醫(yī)國轉(zhuǎn)變——一生逐夢，求共和干革命救民族——臨死囑夢，病危不忘拯救中國”的故事。教師適時(shí)拋出本節(jié)課的話題：“這節(jié)課，就讓我們一起‘共話中山夢’，一起分析孫中山先生立夢追夢的一生，看看給今日之中國少年在夢想上帶來哪些啟發(fā)。”接著，科代表把教師印好的本節(jié)課的討論話題發(fā)給每位學(xué)生。

2.話題談?wù)摚瑺庌q明理。問題的解決、思維的培養(yǎng)、新知的建構(gòu)最終要通過學(xué)圍繞問題的對(duì)話來實(shí)現(xiàn)。話題談?wù)?，爭辯明理是話題教學(xué)中最核心的一步。在這一步中，學(xué)生分小組開展話題談?wù)摗栴}共研，在談?wù)摴惭兄羞_(dá)成明理的目標(biāo)。學(xué)生6—7 人為一小組，小組內(nèi)部圍繞問題的解決開展生生對(duì)話，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，把教師設(shè)計(jì)的話題和教材的研讀有效整合起來，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來解決老師設(shè)計(jì)的問題。與此同時(shí)，老師融入學(xué)生的討論中，傾聽他們的對(duì)話、指點(diǎn)迷津、適當(dāng)點(diǎn)撥。老師扮演激勵(lì)、鼓舞的角色，讓學(xué)生感受到作為學(xué)習(xí)主體受到了尊重、理解、友善和寬容。

3.成果展示，建構(gòu)知識(shí)。小組合作討論探究后進(jìn)入小組成果展示環(huán)節(jié)。可以每組輪流展示，也可以抽幾組展示。學(xué)生針對(duì)老師的問題提出小組的見解，教師要善于捕捉學(xué)生展示過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)板書到黑板上，從而形成學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)。必要時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)、補(bǔ)充、糾錯(cuò)，保證課堂生成不偏離教學(xué)目標(biāo)。在《少年有夢》一課中，小組上臺(tái)展示的成果包括“美好的期盼”“引導(dǎo)人生方向”“激勵(lì)人努力”“推動(dòng)國家發(fā)展進(jìn)步”“個(gè)人夢想要和國家的發(fā)展聯(lián)系起來”“實(shí)現(xiàn)夢想要付出勤奮努力”“實(shí)現(xiàn)夢想需要一生堅(jiān)持追求”等觀點(diǎn)。

三、導(dǎo)圖總結(jié)，構(gòu)建體系

教師要結(jié)合教材對(duì)這些松散的知識(shí)進(jìn)行整合，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。在教師的總結(jié)后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來自主建構(gòu)知識(shí)體系。學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，不但可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高邏輯思維能力，還可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化。在《少年有夢》中，學(xué)生繪制出了魚型圖、飛機(jī)狀圖、樹狀圖、三角型圖等形狀各異的知識(shí)導(dǎo)圖，把本節(jié)課的四個(gè)知識(shí)要點(diǎn)有效整合成體系，獲得了較好的效果。

總之，以中山人文故事創(chuàng)設(shè)話題，引導(dǎo)學(xué)生通過話題談?wù)?，在談?wù)撝薪鉀Q問題，能夠更好促進(jìn)中山人文故事深度融合到教學(xué)中，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的中山人文故事，又能實(shí)現(xiàn)新知生成和促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀形成的教學(xué)目標(biāo)，是一種有益的嘗試。