文/廣州市番禺區(qū)市橋橋興中學(xué) 聶 勇

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行判斷，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整的過(guò)程。依托咖啡屋教學(xué)模式進(jìn)行讀寫評(píng)價(jià)，能通過(guò)多元化評(píng)價(jià)主體和豐富的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使不同能力的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促教研，以評(píng)價(jià)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

一、 基于咖啡屋的初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.知識(shí)和能力評(píng)價(jià)。知識(shí)和能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力?；诳Х任萁虒W(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容之一就是知識(shí)和能力，依托知識(shí)和能力評(píng)價(jià)，學(xué)生能形成正確的價(jià)值觀，能使學(xué)習(xí)回歸語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)。

2.過(guò)程和方法評(píng)價(jià)。學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，目的是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提高認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生在多維溝通過(guò)程中，在雙向或多向交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提高學(xué)習(xí)效果。

3.情感和價(jià)值觀評(píng)價(jià)。情感和價(jià)值觀評(píng)價(jià)是以學(xué)生人格、審美為依托的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的是幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程就是與文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，也是情感融入和表達(dá)的過(guò)程。情感評(píng)價(jià)極具社會(huì)價(jià)值，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。

二、 基于咖啡屋的初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)的具體設(shè)計(jì)

1.教師有效引領(lǐng)，并制定評(píng)價(jià)模塊。教師制定的《“咖啡屋”教學(xué)評(píng)價(jià)表（學(xué)生）》主要分為兩部分：一是桌長(zhǎng)評(píng)價(jià)，二是組員評(píng)價(jià)，二者都從是否用心傾聽、是否大膽表達(dá)、是否對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。教師制定的《“咖啡屋”教學(xué)評(píng)價(jià)表（教師）》主要是對(duì)教師運(yùn)用“咖啡屋”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)。它從“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)方法”“教學(xué)手段”“教學(xué)態(tài)度”“學(xué)生參與”“課堂表現(xiàn)”幾大方面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，“教學(xué)亮點(diǎn)”“改進(jìn)意見”是綜觀整堂課后對(duì)授課教師的肯定和完善課堂的建議。

2.依托咖啡屋評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)對(duì)話。在動(dòng)態(tài)交流活動(dòng)中，學(xué)生的之間相互評(píng)價(jià)反而會(huì)促使自身的閱讀理解更加趨于完善，同時(shí)學(xué)生之間相互進(jìn)行質(zhì)疑、肯定與否定中，有效擴(kuò)展自己的思維，糾正自己在誤讀，學(xué)生之間的對(duì)話往往會(huì)成為讀寫活動(dòng)擴(kuò)展的平臺(tái)，并提供豐富的閱讀話題，推進(jìn)整體的讀寫活動(dòng)朝著更深的層次發(fā)展。學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)對(duì)話形式就是一種讀寫活動(dòng)的補(bǔ)充，在相互探究中進(jìn)行思維碰撞的過(guò)程，真正的對(duì)話活動(dòng)往往會(huì)誕生于交流碰撞中。因此，教師在進(jìn)行對(duì)話交流活動(dòng)中，盡可能地滿足學(xué)生的對(duì)話要求，關(guān)注學(xué)生的對(duì)話興趣，將學(xué)生從封閉的思維空間中解放出來(lái)，并在動(dòng)態(tài)對(duì)話活動(dòng)中釋放自己的閱讀思維。

3.依托咖啡屋評(píng)價(jià)形成評(píng)價(jià)策略。處于咖啡屋讀寫模式下的讀書活動(dòng)的評(píng)價(jià)則注重形成性評(píng)價(jià)，站在學(xué)生的角度上對(duì)于教師的教學(xué)以及學(xué)生的自我發(fā)展進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)。教學(xué)的基本目標(biāo)，同時(shí)也獲得了屬于自身的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，咖啡屋讀寫模式的教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)始終貫穿其中，無(wú)論是教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后，都會(huì)積極展開讀寫活動(dòng)評(píng)價(jià)，善于結(jié)合文本內(nèi)容將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入其中，提高評(píng)價(jià)的實(shí)踐性與操作性。在課堂小組討論即將結(jié)束的時(shí)候，教師要針對(duì)課堂效果、學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。評(píng)價(jià)前，應(yīng)按照“個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)、學(xué)生互評(píng)”的順序進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，而后進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和總結(jié)。最后結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)設(shè)計(jì)了咖啡屋學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表、咖啡屋課堂評(píng)價(jià)表、學(xué)生思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)表、學(xué)生成果展示匯報(bào)評(píng)價(jià)表，確保課堂評(píng)價(jià)的完整性。

總之，依托咖啡屋的讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)為主，教師要設(shè)計(jì)有深度且符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問(wèn)題，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終改變學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)交流、合作，在改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與，進(jìn)而促進(jìn)自身綜合發(fā)展。