王 坤

(江蘇省儀征市南京師范大學第二附屬高級中學 211900)

化學是高中學習階段一門重要的科目，在促進學生化學思維能力等關鍵能力，培養(yǎng)學生良好學科品質方面具有突出的作用，尤其是這是提高學生自主學習能力的學科能力基礎.而如果直接采取常規(guī)的知識講授式教學模式，會限制高中生自主思維意識發(fā)展，不利于探究能力和自主學習能力發(fā)展.因此，有效地培養(yǎng)高中生的探究能力是新課程下高中化學教學的重要目標之一.

一、探究能力在高中化學教學中培養(yǎng)的重要性

相較于初中階段的化學學科教學，高中化學學科教學中涉及到的知識量更大，知識結構體系也更加復雜，尤其是這些知識之間具有很強的邏輯聯系性，增加了學生學習難度.如果直接將知識講授式這種常規(guī)學科教學模式當作化學學科教學的主體，那么容易限制學生邏輯思維的發(fā)展，更無法使學生深刻理解所學的化學知識點，限制了他們的化學探究能力和自主學習能力的發(fā)展.在現階段高中化學學科考試過程中涉及到許多新題型，如果學生本身的自主探究能力不足，那么在分析相關化學問題的時候常常容易陷入解題困境，無法快速找到問題的解題突破口，這會直接影響他們的解題.通過在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力，主要意義表現在如下兩個方面：一方面，培養(yǎng)高中生的探究能力是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下高中化學學科教學的必然選擇.高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要目標是促進學生科學探究能力發(fā)展，這是他們順利完成化學學習任務中必不可少的一個學科關鍵能力.另一方面，培養(yǎng)高中生的探究能力是提高學生自主學習能力，尤其是關系學生化學解題能力發(fā)展，這是在高考化學考試中決勝的一大法寶.如果學生本身的探究能力比較強，那么在面對未知的高中化學試題的時候會采用有序、科學的分析和探究思路開展深入分析，這樣更有利于幫助他們快速明確問題求解思路，指導解題突破口并快速求解相應的化學問題.

二、探究能力在高中化學教學中培養(yǎng)的具體對策

1.營造良好自主探究氛圍，培養(yǎng)學生探究意識

高中化學本身是一門重實踐、重邏輯的學科，對高中生的邏輯思維能力具有較高要求，加之高中階段的化學知識點比較多，且知識點聯系比較緊密，問題的綜合性比較強，增加了他們實際學習的難度.為了順利地幫助高中生突破高中化學階段的知識學習難關，就必須要首先去強化學生的自主學習和探究意識，引導他們積極自主地參與到化學學科知識學習中涉及到的探究性學習活動當中.而興趣是引導高中生積極開展自主學習的一個有效因素，為了引導他們開展自主性思考和探究活動，離不開探究興趣的激勵，這時候可以在教學過程中采取情境創(chuàng)設法，通過為他們營造一個良好的探究氛圍來調動他們參與探究性化學知識學習活動的積極性，培養(yǎng)他們的自主探究意識，這樣才能夠使他們將注意力集中于化學學科教學當中，非常有利于提高學生的自主探究能力.

例如，在學習“金屬材料”部分化學知識期間，由于金屬材料在現實生活中處處存在，用處比較廣泛，所以高中生對這部分化學知識比較熟悉.為了可以使學生對這部分化學知識產生強烈的探究興趣，可以聯系學生的生活實際，針對性為學生創(chuàng)設一個良好的教學氛圍，保證可以借助這種教學方式與手段來有效激發(fā)學生的自主探究興趣.比如，在這部分化學知識學習之前，可以首先詢問學生：“同學們，你們在現實生活中遇到過哪些金屬材料？你們知道這些金屬材料的具體用途嗎？”通過這種問題情境的創(chuàng)設可以有效啟發(fā)學生的思維意識，使他們可以回憶自己現實生活中遇到的各種金屬材料，并開始主動對現實生活中各種金屬材料的具體應用領域進行深入研究，這樣更有利于強化學生的主動探究意識.通過利用這種情境創(chuàng)設手段與方法可以為高中生營造一個良好的探究氛圍，進而對激活他們的主動探究意識，培養(yǎng)和發(fā)展他們的探究能力有積極的意義.

2.引導學生主動探究學習，鍛煉學生探究思維

在以往高中化學學科教學過程中主要采取“師講生學”這一傳統(tǒng)教學模式，教師反復按照教材上面的內容安排為學生講解這些枯燥的化學知識，卻忽視了有效培養(yǎng)學生自身的自主創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維發(fā)展.而在開展化學學科教學期間，理論層面的化學知識學習方式并不能一成不變，否則不僅不利于新課程下高中生化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，同樣也會限制他們的自主探究能力和創(chuàng)新思維發(fā)展.因此，在平時開展高中化學學科教學過程中，要注意立足于促進高中生探究思維發(fā)展，采取一些切實可行的教學手段與方法來為高中生學習化學知識或者解決化學問題提供一些全新的路徑與方式方法，并傳授給他們一些切實可行的問題分析和求解技法，保證可以全面鍛煉他們的自主探究思維能力.

例如，在學習“離子反應”部分知識期間，為了有效鍛煉高中生的化學探究能力，可以轉變以往對照化學教材開展知識教學的模式，采取帶領學生一塊參與實驗學習的活動.為了激發(fā)高中生參與這部分知識探究性學習活動的興趣，要注意為他們創(chuàng)設恰當的條件，引導他們積極開展主動探究性學習活動，以此促進他們學習水平的提升，同時實驗開展的方式更容易使初中生對離子反應的相關知識形成深刻認知.在開展化學實驗操作過程中，教師要注意有計劃地引導學生，使他們可以積極思考化學實驗過程，這對他們探究性思維能力發(fā)展有積極的意義.比如，可以在指導高中生開展實驗探究活動期間可以針對性為他們設計一些自主探究性學習活動，引導他們一邊參與實驗探究一邊學習其中涉及到的化學知識，這樣更有利于鍛煉他們自身的探究思維.

3.豐富化學課堂教學實踐，提供自主探究機會

在開展高中化學教學期間，為了有效鍛煉學生自身的探究思維與能力，促進他們化學學科核心素養(yǎng)形成，離不開化學課堂教學實踐的支持，力求可以有效促進他們自主探究能力發(fā)展，深化他們對所學化學知識的理解.而為了給高中生提供良好的自主探究機會，要注意結合化學課堂教學時機，有效地利用化學實驗教學等來為他們提供一些自主探究任務，保證他們可以通過自主參與問題分析、發(fā)現和解決的過程中來逐步提升自身的自主探究能力和問題分析能力.

例如，為了可以使高中生深入理解“純凈水的獲取”這一基本化學實驗知識，有效促進學生自主探究能力發(fā)展，可以聯系他們的生活實際，針對性為他們設計一個自主探究性實驗設計任務，這樣可以增加整個實驗教學的趣味性.比如，在開展化學實驗課堂教學期間，可以為學生當堂展示一瓶渾濁的水與明礬，引導他們親自動手做實驗.通過有效地利用這些具體的教學手段與方法，可以使學生在自主設計探究性實驗方案的過程中促進他們自身的探究性思維能力和創(chuàng)新性思維發(fā)展，更為關鍵的是可以借助這種提供自主探究機會來促進學生問題分析和求解能力發(fā)展.

4.引導學生自主鞏固學習，提高探究學習效率

為了進一步提高高中生的探究學習效率，促進他們養(yǎng)成正確的學習和思考習慣，還要注意為他們提供豐富學習技巧與方法的同時，采取恰當的自主學習活動或知識鞏固學習活動來強化他們對所學化學知識的理解，進一步提升他們的化學知識學習效率.因此，在平時化學知識復習環(huán)節(jié)或者指導學生鞏固所學化學知識期間，教師都可以抓住化學知識復習環(huán)節(jié)或者知識鞏固環(huán)節(jié)來針對性為他們設計一些探究性學習問題，保證可以引導學生積極思考的同時，促進他們主觀學習能力和探究能力發(fā)展，尤其是可以使他們持續(xù)性完善自己的化學知識體系.通過該種教學指導與訓練方式，更有利于在對化學知識體系進行持續(xù)完善的基礎上，有效促進他們探究能力的發(fā)展.

例如，在“有機化合物的分類”部分化學知識學習期間，除了要注意指導學生學習化學知識之外，同樣可以在鞏固他們所學化學知識的基礎上，鍛煉他們自主探究能力.特別是在開展高中化學知識學習環(huán)節(jié)中，如果教師可以主動引導學生自主歸納和總結關于有機化合物分類的知識點，那么可以使他們更加深刻理解其中關于化合物方面知識的理解與認識，同時也有利于促進他們正確學習習慣的形成，對挖掘他們內在學習潛能，提高學生自主學習有效性具有積極的意義.更為關鍵的是通過靈活地利用思維導圖等一些思維工具，引導學生在開展自主探究學習活動的過程中可以積極復習和鞏固所學的化學知識，這樣更有利于鍛煉學生的自主學習能力和探究能力，非常有利于突破現階段化學知識學習難關.

總之，探究能力是新課程下高中生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中需要重點培養(yǎng)的一個學科關鍵能力，關系學生自主學習能力、探究能力等學科關鍵能力發(fā)展.在高中化學教學期間，為了有效促進學生探究能力發(fā)展，可以從營造良好自主探究氛圍，培養(yǎng)學生探究意識出發(fā)，注重引導學生主動探究學習，鍛煉學生探究思維，同時要注意豐富化學課堂教學實踐，提供自主探究機會，并要有效引導學生自主鞏固學習，保證可以不斷提高他們的探究學習效率.