張曉燕

(江蘇省張家港外國(guó)語學(xué)校北校區(qū) 215600)

如今素質(zhì)教育方面的提升受到越來越多的重視，如何利用當(dāng)下新興信息技術(shù)進(jìn)行教育體制改革和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的完善成為現(xiàn)在教師教授所面臨的重要問題.因此就需要教師積極主動(dòng)地去參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的研究中，以找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的通道.新型教學(xué)設(shè)計(jì)的探究不是個(gè)短暫的工程，而是一個(gè)需不斷探索求上升的長(zhǎng)遠(yuǎn)路徑.本文將以初中生物教材中“植物細(xì)胞”為例，展開對(duì)信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)探究.

一、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容分析

1.一般系統(tǒng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了實(shí)現(xiàn)一些既定目標(biāo)來根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而提早進(jìn)行的系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)做規(guī)劃的過程，通過這個(gè)過程，教師可以選擇合理的教學(xué)模式和方法，采取恰當(dāng)?shù)慕淌诓呗裕?duì)此進(jìn)行可行性方面的評(píng)價(jià)進(jìn)而來實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的有效開展.重點(diǎn)包含分為面向教師的傳統(tǒng)式教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)和“學(xué)教并重”式的教學(xué)設(shè)計(jì).一般包含教學(xué)對(duì)象和任務(wù)、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)基本要點(diǎn)，它是一個(gè)系統(tǒng)的程序，各個(gè)要素之間并不是孤立存在的，而應(yīng)當(dāng)是相互聯(lián)系的，因而才構(gòu)成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng).

2.傳統(tǒng)單元教學(xué)

(1)概述

經(jīng)過教育學(xué)的不斷發(fā)展，單元的概念也不斷更新，從傳統(tǒng)意義上來看，單元，是在理解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排的教材單元；但從教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)來看，單元是以打破傳統(tǒng)教材單元的次序和內(nèi)容為主線，對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行重新編排，使其更具有針對(duì)性、完整性和系統(tǒng)性.

通過實(shí)際教學(xué)來看，單元教學(xué)對(duì)教師現(xiàn)在的教學(xué)水平要求更高，需要教師對(duì)該學(xué)科有全面而綜合的認(rèn)識(shí).而傳統(tǒng)的教材單元在基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)施中會(huì)更加容易.因而通過單元教學(xué)的剖析來對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，會(huì)是一個(gè)很好的考量方向.

(2)原則和優(yōu)勢(shì)

①原則.單元教學(xué)的整體性.傳統(tǒng)單元教學(xué)是從整體來對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，再?gòu)闹R(shí)的有序遞進(jìn)關(guān)系出發(fā)，構(gòu)建單元教學(xué)的整體流程框架.

單元教學(xué)的關(guān)聯(lián)性.單元即將教材進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分解，而教授內(nèi)容的選擇和目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以及教授策略的選擇都跟單元目標(biāo)有著密切的關(guān)聯(lián)性.

單元教學(xué)的遞進(jìn)性.通過對(duì)傳統(tǒng)課本的了解和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)單元設(shè)計(jì)是由簡(jiǎn)到難遞進(jìn)組成的，同時(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律.

②優(yōu)勢(shì).傳統(tǒng)教學(xué)方法中的課時(shí)教學(xué)是強(qiáng)調(diào)每節(jié)課的主題內(nèi)容，以每節(jié)課的任務(wù)為主體，將教學(xué)目標(biāo)和課堂組織進(jìn)行安排，只為保證課堂的順利進(jìn)行，就課論課，因而會(huì)忽視學(xué)生知識(shí)接受的邏輯順序和遞進(jìn)式發(fā)展，學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”成為一大難題.單元教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)在課程教授中流行的一種設(shè)計(jì)了，通過合理的規(guī)劃將一些相關(guān)聯(lián)的課時(shí)設(shè)計(jì)整合為一個(gè)系統(tǒng)，突出重點(diǎn)，不只關(guān)注某知識(shí)點(diǎn)的掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)能力構(gòu)建和學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成.

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)條件

通過考量發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行初中生物教材的課程體系跟以往的“學(xué)科中心論”并不相同，而是分成了以植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生物衛(wèi)生方面為主線的科學(xué)體系.重新從學(xué)生的角度出發(fā)，又充分考慮生物學(xué)科發(fā)展的需求，更結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要，選取生物圈中的綠色植物、生物與環(huán)境、生物的多樣性和生物圈中的人等十大主題構(gòu)建成“人與生物圈”這個(gè)新的課程體系.蘇科版初中生物課本已經(jīng)以“人與生物圈”為基礎(chǔ)，將教材教學(xué)內(nèi)容分為九個(gè)單元，教材內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)整體性，也更符合學(xué)生學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成.

(4)反思

以往課時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收通常都是采用習(xí)題的形式，會(huì)注重學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，而單元設(shè)計(jì)對(duì)教授活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化后，學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效的提升，也可以為其他方面的學(xué)習(xí)搭建更好的基礎(chǔ).所以總結(jié)出實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)可以由課程教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)分為單元教學(xué)設(shè)計(jì)，再到課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì).在各層次的教學(xué)中，雖然課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)存在很大的弊端，但實(shí)際發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容是更加的具體和深入.

二、信息化教學(xué)

當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步，信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息化教學(xué)成為解決實(shí)際教學(xué)問題的途徑，但不能離開學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的指導(dǎo).在構(gòu)建學(xué)習(xí)理論時(shí)，學(xué)生會(huì)運(yùn)用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如搜狗等app來查閱、整合學(xué)習(xí)資料，通過信息技術(shù)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地的對(duì)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成課程的階梯性學(xué)習(xí).教師有意義的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)就是根據(jù)當(dāng)下的課程內(nèi)容，合理的運(yùn)用圖片和視頻，還有一些虛擬現(xiàn)實(shí)直觀的來創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們從中獲得知識(shí)的同時(shí)又可以增加對(duì)生物學(xué)習(xí)探究的重視性.

設(shè)計(jì)本身就應(yīng)用在很多的領(lǐng)域中，而且不同的人對(duì)不同的設(shè)計(jì)會(huì)有著不同的理解.有的人認(rèn)為，設(shè)計(jì)就是為了實(shí)現(xiàn)一些定好的目標(biāo)，而做出對(duì)今后可能出現(xiàn)情況的預(yù)想，并且明確各整體和一些部分之間的關(guān)系行為.還有一些認(rèn)為設(shè)計(jì)是在如何解決新問題之前進(jìn)行的一些系統(tǒng)規(guī)劃.因此來看設(shè)計(jì)就會(huì)有一些預(yù)測(cè)性、一些差距性和不確定性.設(shè)計(jì)就是在進(jìn)行既定的活動(dòng)之前對(duì)活動(dòng)進(jìn)行的一種安排.或者是策劃設(shè)計(jì)，必須在活動(dòng)之前完成設(shè)計(jì)方案，會(huì)考慮解決新問題的各種因素.但是因?yàn)樵O(shè)計(jì)是并沒有實(shí)施的，無法落實(shí)到一些實(shí)際問題中，所以當(dāng)實(shí)際問題在解決時(shí)，可能還會(huì)有新的問題出現(xiàn). 教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過程諸多因素進(jìn)行一些優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以確保教學(xué)的科學(xué)性.教學(xué)設(shè)計(jì)還可以把理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來.通過已有的理論和成果應(yīng)用到實(shí)際教授學(xué)習(xí)中來指導(dǎo)學(xué)習(xí)工作的進(jìn)行，另外還可以進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)理論.

三、以“植物細(xì)胞”為例的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.“植物細(xì)胞”課程內(nèi)容分析.“植物細(xì)胞”是初中生物教材中的教學(xué)內(nèi)容，即本文重點(diǎn)為例的課程內(nèi)容.通過研究發(fā)現(xiàn)，這一章內(nèi)容不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生物結(jié)構(gòu)知識(shí)的起點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞分化、生物體組成知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生理解生物體是由多種生命現(xiàn)象組成以及認(rèn)識(shí)多項(xiàng)生物體生命活動(dòng)的基礎(chǔ).所以“植物細(xì)胞”這內(nèi)容在本課本中占有著很重要的地位.學(xué)生只有在掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)和基本功能的基礎(chǔ)上，才能理解單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物是如何進(jìn)行活動(dòng)的，也能理解生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基本單位，可能了解到現(xiàn)在各種多姿多彩的生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的、細(xì)胞在生命活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出生物體的生命現(xiàn)象.

2.教學(xué)環(huán)節(jié)探索.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，觀察植物細(xì)胞表皮結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中學(xué)生很有探究精神，而且通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也表現(xiàn)出很濃厚的興趣.在一開始不明白模型概念、不明白植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，也積極主動(dòng)通過在線學(xué)習(xí)軟件預(yù)習(xí)植物細(xì)胞內(nèi)容，準(zhǔn)備自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的材料.

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，也就是教師在進(jìn)入新章節(jié)時(shí)，通過新方法引導(dǎo)需要講述的內(nèi)容，提升學(xué)生的興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)間的聯(lián)系的一種教學(xué)行為.實(shí)驗(yàn)通過多媒體播放有關(guān)植物的圖片，先讓學(xué)生講出自己對(duì)植物的認(rèn)識(shí)，再了解到植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的.通過教師進(jìn)一步提問，植物細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)會(huì)是什么樣呢?各個(gè)結(jié)構(gòu)又有什么樣的功能和聯(lián)系呢?教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，來激發(fā)學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞強(qiáng)烈的探究欲望，引入新課的學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)時(shí)，利用多媒體模擬“拼裝”細(xì)胞，可以讓學(xué)生更深入地了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu).

在信息化教學(xué)影響下，學(xué)生獲取知識(shí)信息的來源除了教師，現(xiàn)在也能通過互聯(lián)網(wǎng)渠道：主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)信息、通過觀看網(wǎng)絡(luò)分享課件進(jìn)行課程預(yù)習(xí)等.同時(shí)又要求他們有自主學(xué)習(xí)和知識(shí)整合的能力，慢慢意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)和教授過程中的主體作用.

3.課程效果分析.與傳統(tǒng)教學(xué)過程設(shè)計(jì)不同，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)避免了教師僅向?qū)W生灌輸知識(shí)的劣勢(shì)，還有課堂演示實(shí)驗(yàn)也取消，而是新增學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，本活動(dòng)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，為今后的生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).信息化教學(xué)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶更深刻，也提升學(xué)生自己的參與意識(shí)，這樣的設(shè)計(jì)才更能滿足學(xué)生發(fā)展的要求.同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用在設(shè)計(jì)中得到充分的體現(xiàn)，有效地推動(dòng)了課堂上師生之間的溝通.

4.反思.信息化教學(xué)的出現(xiàn)，教學(xué)環(huán)境從封閉走向開放，微視頻等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，在對(duì)原有教學(xué)結(jié)構(gòu)影響的同時(shí)，面對(duì)著知識(shí)爆炸式更新的現(xiàn)狀，教師的地位也再一次受到了挑戰(zhàn)，也重新審視教師教學(xué)學(xué)習(xí)中的作用.

生物信息化教學(xué)設(shè)計(jì)體系的重建，既會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生生物知識(shí)方面的掌握情況，更會(huì)重視學(xué)生在科學(xué)探究，情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)考量.重點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的探究并不是一兩句話能夠說明的，這些概念還需要很多基礎(chǔ)概念進(jìn)行累積.所以，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)框架內(nèi)容之間的聯(lián)系，不僅有利于教育工作者傳授內(nèi)容，更有利于幫助學(xué)生構(gòu)建強(qiáng)有力的知識(shí)結(jié)構(gòu).