張曉昱，鄭鵬飛

(鄭州大學(xué)，河南 鄭州 450001)

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中明確提出，探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力[1]。這要求我國高等院校需要在傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)模式上做出創(chuàng)新，著力構(gòu)建一種在新形勢下、疫情沖擊下、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的更加人性化、更加富有活力的教學(xué)模式。近年來，許多“學(xué)”與“習(xí)”相結(jié)合的新式教學(xué)方法在我國的教育實踐中得以運(yùn)用，其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注與運(yùn)用。所謂“學(xué)”是指“效法，鉆研知識，獲得知識”，而“習(xí)”是指“學(xué)過后再溫熟反復(fù)地學(xué)，使熟練”，因此，“學(xué)”與“習(xí)”相結(jié)合就是指學(xué)生除了要能夠通過傳統(tǒng)的課堂模式掌握知識，也要不斷地進(jìn)行實踐。我國多年來的教育實踐，更加注重傳統(tǒng)的“學(xué)”，即以教師在課堂上單向灌輸知識給學(xué)生為主，而少有大量的課堂討論以及實驗課程?！胺D(zhuǎn)課堂”將教學(xué)實施流程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生事先利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)內(nèi)容，完成知識的內(nèi)化過程，然后教師再通過答疑解惑、互動交流等方式實現(xiàn)知識的傳授[2]。這使得課堂的中心由教師層面轉(zhuǎn)移到了學(xué)生層面，將作為課堂主導(dǎo)者的教師“去中心化”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作討論實踐成為課堂的重心，能夠使學(xué)生做到“學(xué)”與“習(xí)”的重新結(jié)合，而不僅僅被動接受教師在課堂上的授課內(nèi)容。

一、文獻(xiàn)綜述

國外關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究從2012年開始，在Bergmann和Sams(2012)發(fā)表了關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”著作后，“翻轉(zhuǎn)課堂”的討論不斷增加。Ana Paula Lopes將“翻轉(zhuǎn)課堂”分成兩個階段6個活動，很好地詮釋了“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體實施過程[3]。我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究從2008年開始，之后以極快的速度增長，這體現(xiàn)近年來我國教育學(xué)界對于“學(xué)”與“習(xí)”結(jié)合的教學(xué)方法的重視程度。如桑新民提出了“太極學(xué)堂”，他認(rèn)為，要進(jìn)行“講堂與學(xué)堂雙重建構(gòu)”，并不是否認(rèn)課堂講授，而是充分運(yùn)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)這兩大杠桿，努力提升“講堂”之現(xiàn)代化水平和層次，尤其要提高學(xué)生在“講堂”上的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量[4]。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐也使曾經(jīng)難以實現(xiàn)的第一階段——數(shù)字化學(xué)習(xí)階段能夠在高校教學(xué)中更加便利地開展。突如其來的新冠肺炎疫情，成為網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的契機(jī)，一眾網(wǎng)絡(luò)慕課平臺使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為可能，我國各高校自主建設(shè)的學(xué)科教育平臺也使得學(xué)生可以更加便利地從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)資源。因此，面對不斷發(fā)展的教育模式改革，高校是否進(jìn)行大規(guī)模的“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐成了擺在我國眾多教育研究者面前的一道難題。我國已經(jīng)具備在一部分高校進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐的軟硬件條件，但是，我國當(dāng)下的教師與學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”的接受情況，仍有待進(jìn)一步的討論。

近年來，國內(nèi)外對于“學(xué)”與“習(xí)”相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式都給予了極高的評價，而通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息化立體授課的方式更是被國內(nèi)外高校所運(yùn)用。張翔在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究[5]。梁嘉討論了基于慕課的高?；旌辖虒W(xué)實施策略，指出當(dāng)今高校教學(xué)效率不斷下降的困境，并闡述了基于慕課的新型教學(xué)模式用以改善教學(xué)效果[6]。王振宇等探討了疫情期間混合式教學(xué)實踐在具體課程的應(yīng)用[7]，范紅艷等對互聯(lián)網(wǎng)背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)評價體系進(jìn)行了構(gòu)建[8]。另有多位學(xué)者從具體一門課程出發(fā)探討混合式教學(xué)在課程實踐中的運(yùn)用。

綜上，近年來，無論從理論研究或具體實踐中，混合式的教學(xué)模式都受到了國內(nèi)學(xué)者的推崇。但“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是萬能的課堂解決措施，該模式極大地考驗學(xué)生自學(xué)能力以及教師課程設(shè)計的復(fù)雜程度。因此，本文將對于近年來盛行的諸多新型教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)研，通過調(diào)查問卷等方式，聽取學(xué)生與教師的真實意見，以期為教學(xué)“新模式”提出建設(shè)性意見，推動教學(xué)改革不斷深入，使教學(xué)方式更加信息化，更加智能化，更加“人性化”。

二、調(diào)查方案設(shè)計

通過問卷的形式了解師生對于“學(xué)”與“習(xí)”相混合的教學(xué)模式的偏好程度以及接受程度。(以下統(tǒng)稱“教學(xué)新模式”)。調(diào)查對象為大學(xué)教師群體和全日制學(xué)生(包括各專業(yè)方向的本科生以及研究生群體)。

為確保調(diào)查質(zhì)量，對問卷初步設(shè)計后，先進(jìn)行預(yù)調(diào)查，后在與被調(diào)查者進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)上，對已有問卷存在的問題進(jìn)行修改。同時，對于收集的預(yù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，大致確定分析的方向與后續(xù)問卷發(fā)放的范圍，最大限度地減少正式調(diào)查時出現(xiàn)的風(fēng)險。

本次抽樣調(diào)查中，對學(xué)生使用分層抽樣的方式進(jìn)行抽樣。對教師中一部分教師進(jìn)行了面訪調(diào)查，和老師對于教學(xué)中的問題與利好進(jìn)行了溝通，并請其填寫老師問卷。

三、對學(xué)生端實證調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查中可以得到，60%左右的學(xué)生對于“教學(xué)新模式”有所耳聞，30%左右的學(xué)生不僅有所耳聞并且親歷過教學(xué)模式改革的實踐，僅有10%左右學(xué)生從未聽說過教學(xué)模式改革。這表明，學(xué)生對于教學(xué)模式改革的認(rèn)知情況較好。這不僅使本次調(diào)查的樣本量有所保證，并且也說明，學(xué)生群體對于最近進(jìn)行的教學(xué)模式改革已經(jīng)有了較為廣泛的關(guān)注。學(xué)生整體對于教學(xué)軟硬件的接受程度較高，近八成學(xué)生認(rèn)為智能軟硬件可以提升自身的學(xué)習(xí)效果，近七成學(xué)生認(rèn)可“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式。這表明，當(dāng)代學(xué)生對于教學(xué)模式改革的認(rèn)可與肯定。這也表示，近年來，在我國網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷發(fā)展的大背景下，學(xué)生對于智能課堂的接受度較高，這說明，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)新模式在未來具有良好的接受度。

由于“教學(xué)新模式”對于傳統(tǒng)師生的關(guān)系進(jìn)行了重構(gòu)，因此，筆者對高校師生關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查，以探究師生關(guān)系對于教學(xué)效果的影響。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，學(xué)生大多認(rèn)為良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在調(diào)查中，對良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)習(xí)提升，60%的學(xué)生很同意，30%的學(xué)生同意，10%的學(xué)生持一般及以下的態(tài)度。這表明了師生關(guān)系在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。同時，在對于師生關(guān)系的現(xiàn)狀調(diào)查中，66.79%的學(xué)生認(rèn)為自己支持并信任自己的老師，7.91%的學(xué)生表示與老師親如摯友。當(dāng)然也有24.51%的學(xué)生表示自己對老師有所懷疑，0.79%的學(xué)生認(rèn)為自己的老師只是學(xué)習(xí)的輔助力量，沒有特殊的感情。這說明，在當(dāng)代大學(xué)生中，學(xué)生大多可以和老師建立起較為良好的關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生可以和老師愉快相處，即便對于老師的一些方面持有懷疑，也會以溫和的方式處理師生間的矛盾。在當(dāng)今教學(xué)模式下，這體現(xiàn)了學(xué)生對于師生關(guān)系的積極態(tài)度，也有利于后期教學(xué)模式的不斷改革。

在對于考核模式的偏好調(diào)查中，出現(xiàn)了令人感興趣的現(xiàn)象：沒有被訪者認(rèn)為現(xiàn)行的學(xué)生考核模式是完美的。47.03%的受訪者雖然表示現(xiàn)行的考核方式比較客觀，但是仍有一定的改革空間；24.11%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的考核方式有缺點，需要改革；16.21%的受訪者表示雖然有一定缺點，但是愿意維持原狀； 12.65%的受訪者表示無所謂。這些數(shù)據(jù)表明，當(dāng)代學(xué)生對于現(xiàn)有的學(xué)生考核方式都或多或少存在著不滿情緒。這也側(cè)面說明，當(dāng)前的考試評分的考核評價模式有很大的改革空間。

同時，在對于教育改革的預(yù)期上，80%以上的受訪者看好未來的教育改革，這也有利于未來教育改革的進(jìn)一步推廣。

在本次調(diào)查中，針對學(xué)生們的基本情況提出以下假設(shè)：

假設(shè)1： 學(xué)生性別與對于教學(xué)模式的偏好具有相關(guān)性；

假設(shè)2： 學(xué)生學(xué)歷對于教學(xué)模式的偏好具有相關(guān)性；

假設(shè)3： 學(xué)生學(xué)習(xí)成績對于教學(xué)模式的偏好具有相關(guān)性；

假設(shè)4： 學(xué)生的專業(yè)方向?qū)τ诮虒W(xué)模式的偏好具有相關(guān)性；

假設(shè)5： 學(xué)生對于智能硬件的偏好程度與對于教學(xué)模式的偏好具有相關(guān)性；

假設(shè)6： 學(xué)生對于智能軟件的偏好程度與對于教學(xué)模式的偏好具有相關(guān)性。

基于以上假設(shè)，運(yùn)用Pearson相關(guān)系數(shù)進(jìn)行檢驗，從相關(guān)性檢驗中可以看出，性別、智能硬件、智能軟件這三個變量與“教學(xué)新模式”偏好的相關(guān)性很強(qiáng)。性別、硬件偏好以及軟件偏好都與新型“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)偏好具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。其中，性別與“教學(xué)型模式”的正相關(guān)系數(shù)較小，而硬件偏好和軟件偏好則有著較大的相關(guān)系數(shù)——分別達(dá)到了0.898和0.949。這表明，學(xué)生是否喜歡“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)歷或?qū)I(yè)方向并無關(guān)系，而是與智能硬件的引用以及教學(xué)軟件的使用具有很大的關(guān)聯(lián)性。同時，性別的因素也會有一定的影響，但是并不會成為超越智能軟硬件的關(guān)鍵因素之一。這也啟示著教育者對未來教育中所使用的軟硬件設(shè)施要更加注重開發(fā)并使用更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的智能軟硬件，以促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)的興趣。

同時，將性別、硬件偏好、軟件偏好以及新學(xué)習(xí)方式適應(yīng)能力這四變量為自變量，對“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式偏好這一變量為因變量進(jìn)行分析得到，R2=0.578。這表示性別、硬件偏好、軟件偏好以及學(xué)生的適應(yīng)能力占到了所有解釋變量的57.8%。F值以P值為0.000而通過檢驗；VIF值顯示了變量間的多重共線性。在本次擬合中，VIF值都小于10，說明模型中多重共線性并不明顯；對于系數(shù)的P值檢驗而言，本次選擇的性別并未通過P值檢驗，說明學(xué)生的性別與適應(yīng)能力對于“教學(xué)新模式”的偏好并不明顯。因此，在模型中剔除掉性別變量，以適應(yīng)能力、硬件偏好和軟件偏好作為自變量重新進(jìn)行建模得到，變量間的多重共線性不明顯，同時，參數(shù)的P值都小于顯著性水平(α=0.05)。因此，本次的三變量：硬件偏好、軟件偏好以及適應(yīng)能力可以作為解釋變量，不需要剔除。最終公式為：

教學(xué)模式偏好程度=0.296+0.311*硬件偏好+0.462*軟件偏好+0.133*適應(yīng)能力

又因為本次回歸中，R2值沒有比較接近于1，因此說明，除了本此調(diào)查中選取的變量之外，還有其他深層因素同樣在影響著學(xué)生對于“教學(xué)新模式”的偏好程度。這些因素仍有待于進(jìn)一步的調(diào)查與探索。即便如此，從上文可以看出，學(xué)生對于智能教學(xué)的軟硬件設(shè)施及他們自身的適應(yīng)“教學(xué)新模式”的能力，最終都會影響到學(xué)生對于教學(xué)模式的改革興趣。這也啟示著教育者要在軟硬件使用以及幫助學(xué)生對于“教學(xué)新模式”的適應(yīng)上做出最大的努力。

四、對教師端實證調(diào)查結(jié)果分析

在對教師的調(diào)查中，所有教師對于近年的教學(xué)模式改革都有所認(rèn)知，其中50%以上的教師已經(jīng)在不斷進(jìn)行著教育改革的實踐。這表示，近年來，教學(xué)改革在教師群體中廣為傳播。在對教師群體的調(diào)查中，所有教師對于近年來所運(yùn)用的智能硬件都保持著較高的興趣。多數(shù)教師表示，使用智能平板、智能白板或者布置網(wǎng)上慕課作業(yè)的方式可以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，教師在被問及是否認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+” 教學(xué)的模式符合自身的教學(xué)時，有17.65%的教師表示一般。通過面訪，這些教師表示對于近年新型的“互聯(lián)網(wǎng)+”的使用不太熟練，或者認(rèn)為自身運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加得心應(yīng)手。這顯示，教師對于“教學(xué)新模式”具有很高的認(rèn)可度，但是在靈活運(yùn)用方面仍然存在著一定的問題。

在對于現(xiàn)行考核方式的調(diào)查上，教師對于考核學(xué)生的方式意見不一。近5%的教師認(rèn)為現(xiàn)在考核學(xué)生的方式是很公平的，沒有進(jìn)行大量改革的必要；50%的教師認(rèn)為現(xiàn)在考核學(xué)生的方式比較客觀，但是仍有一定的改進(jìn)空間；40%的教師對于現(xiàn)有的考核方式較為不滿，認(rèn)為有缺點，需要改革。這也展示出教師群體對于當(dāng)今考核學(xué)生的方式有一定的考慮，對于改革學(xué)生考核方式仍然有很強(qiáng)烈的需求。

五、結(jié)論與建議

通過對不同性別的學(xué)生及教師進(jìn)行調(diào)研。得到以下結(jié)論：

(1)師生群體對于“教學(xué)新模式”普遍反映良好

從統(tǒng)計的結(jié)果上看，70%以上的學(xué)生認(rèn)為可以接受“互聯(lián)網(wǎng)+”的“教學(xué)新模式”，并且對于在“教學(xué)新模式”中運(yùn)用的MOOC(慕課)、雨課堂等平臺都顯示出了較高的興趣。這說明，對于本次調(diào)查中的90后以及00后學(xué)生而言，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的“教學(xué)新模式”并沒有對廣大學(xué)生群體造成較大的困擾。學(xué)生普遍可以接受新型智能軟硬件的介入，并且也肯定了新式教學(xué)工具的運(yùn)用，認(rèn)為其可以提高自己的學(xué)習(xí)效率。

(2)師生對于當(dāng)今評價模式大多認(rèn)可，但是仍有改進(jìn)空間

在對評價模式的調(diào)查中，高校師生大多表現(xiàn)出較為認(rèn)可的態(tài)度。但是，學(xué)生群體中普遍認(rèn)為評價體系仍然存在著一定的改進(jìn)空間——在調(diào)查中沒有學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的評價體系是完美的。而在對教師群體的調(diào)研中，雖然一部分教師認(rèn)為現(xiàn)在的評價體系比較公平，沒有改革的必要性，但是部分教師表示出了對于未來新型考核方式的期待。這也說明在師生群體中，當(dāng)今的評價模式可以被師生群體接受，但是新型的評價模式仍然受到師生群體的期待。這也啟示，未來我們可以探索出一種更加客觀公平的評價體系，以便更加公平地評價學(xué)生的能力。

(3)客觀軟硬件條件以及主觀適應(yīng)能力是影響學(xué)生偏好的主要原因

在相關(guān)性研究以及線性模型擬合中，性別、學(xué)歷、專業(yè)都不能成為影響學(xué)生對于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式偏好的主要原因。影響學(xué)生偏好的主要因素在于在教學(xué)中提供的客觀軟硬件條件以及學(xué)生自身適應(yīng)“教學(xué)新模式”的能力。而在描述性統(tǒng)計中，學(xué)生對于客觀軟硬件條件和適應(yīng)能力的回答中，可以看出，這一代學(xué)生對于“教學(xué)新模式”的接受度較好，也從側(cè)面說明，近年來的教學(xué)模式改革有了效果，是符合時代發(fā)展的必行之策。

針對本次調(diào)查中所得結(jié)論，提出以下建議：

(1)學(xué)?？杉訌?qiáng)軟硬件平臺建設(shè)，為教師提供高質(zhì)量的軟硬件條件

高校作為教學(xué)模式改革中的領(lǐng)導(dǎo)者，需要為教學(xué)模式改革提供必要的支持。在本次面訪調(diào)查中，許多受訪者表示出了對于智能課堂的向往，但是同時也指出了現(xiàn)行模式下智能軟硬件資源的匱乏。在一些對智能課堂實踐過的受訪者群體中，有人表示現(xiàn)有的智能軟硬件資源出現(xiàn)了質(zhì)量差、易用性低的問題。這要求高校要傾聽并了解師生群體對于智能產(chǎn)品的需求，并據(jù)此建立更加簡明的、易用的高質(zhì)量軟硬件平臺，以滿足近年來不斷發(fā)展的課程改革需要。也只用利用高質(zhì)量的平臺，才可以更好地貼近師生需求，使得“智慧課堂”真正做到“智慧”，而不是虛有其表，空有設(shè)備，沒有質(zhì)量。

(2)教師要加強(qiáng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生群體訴求

教師作為教學(xué)改革中的中流砥柱，是教學(xué)改革的主力軍。教師群體可以鏈接起高校和學(xué)生，使得兩種聲音互相傾聽。因此，教師的作用不可小覷。在對學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生大多表現(xiàn)出對于教師的認(rèn)可。這也說明當(dāng)今學(xué)生對于教師群體的信任。也正是因此，教師群體的傾聽顯得愈發(fā)重要。教師要不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的訴求，真正地做到“學(xué)”與“習(xí)”相混合。對于“教學(xué)新模式”改革中出現(xiàn)的問題，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，并且及時向高校進(jìn)行反映，并重點關(guān)懷、耐心指導(dǎo)接受新模式較慢的學(xué)生，幫助其不斷適應(yīng)新形勢下的新型教學(xué)改革。只有師生協(xié)作，才可以真正發(fā)揮新型教學(xué)模式的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”并不是要在師生間建立虛擬圍墻，正相反，教師和學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺拉近師生間的距離。而這也需要師生群體加強(qiáng)溝通合作，共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。

(3)學(xué)生要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，積極提出意見

學(xué)生群體作為教育改革中的重點，是新式教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵點。學(xué)生能否適應(yīng)新形勢下“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能接入，是教育改革浪潮中最受矚目的方面。通過調(diào)研，大部分90后學(xué)生以及00后學(xué)生都對于“互聯(lián)網(wǎng)+”保持著認(rèn)可的態(tài)度。而當(dāng)這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式和教學(xué)相結(jié)合之時，也需要學(xué)生逐漸適應(yīng)。這要求學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，提高對于“教學(xué)新模式”的適應(yīng)能力，并及時與高校和老師溝通，共同找出一條適合我國國情的教學(xué)之路。