王宏舟

上海海洋大學(xué)黨委書(shū)記

黨的十八大以來(lái)，關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論與實(shí)踐不斷走向深化，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)也成為思想政治教育改革的重要內(nèi)容。在2019年3月18日召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記明確指出，“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要”，“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”。如何落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記重要講話精神，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)已成為當(dāng)前教育管理者和研究者關(guān)注的重要問(wèn)題。教師是教育工作的中堅(jiān)力量，在當(dāng)前推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新，必須通過(guò)構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)背景下的教師能力提升機(jī)制，打造政治素質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)水平高和育人能力強(qiáng)的高水平思政課教師隊(duì)伍。

一、教師是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵

1994年發(fā)布的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》提出整體規(guī)劃學(xué)校的德育體系，并要求各教育階段的德育加強(qiáng)整體銜接，防止簡(jiǎn)單重復(fù)或脫節(jié)。這可以說(shuō)是德育一體化設(shè)想的最初萌芽，思政課作為學(xué)校德育的重要組成部分，其一體化建設(shè)也進(jìn)入了準(zhǔn)備階段，并在隨后二十多年得到不斷探索與實(shí)踐。學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)首次正式提出大中小學(xué)思政課一體化概念，并且明確提出“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程”。從這次會(huì)議開(kāi)始，無(wú)論是中小學(xué)階段的社會(huì)課、道德與法治課、思想品德課還是大學(xué)的思想政治理論課都被統(tǒng)稱為“思政課”，相關(guān)課程從業(yè)教師也被統(tǒng)稱為“思政課教師”。這雖然只是一個(gè)名稱上的變化，但卻釋放出黨和政府著力推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的信號(hào)。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與各學(xué)段思政課教材內(nèi)容的銜接和系統(tǒng)架構(gòu)誠(chéng)然重要，但教師主體作用和能動(dòng)性的發(fā)揮更是關(guān)鍵。

首先，以教師為主體推進(jìn)大中小學(xué)思想教育一體化是我國(guó)教育傳統(tǒng)所需。南宋時(shí)期，朱熹就提出把小學(xué)和大學(xué)作為一個(gè)統(tǒng)一的教育過(guò)程來(lái)考慮，主張通過(guò)教育“明人倫”“明明德”。這里的小學(xué)指8歲至15歲期間的教育階段，大學(xué)則指15歲以后的教育。朱熹認(rèn)為，小學(xué)重在“教事”，要通過(guò)教育讓兒童知曉道德觀念，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；大學(xué)則重在“教理”，通過(guò)教育讓青少年學(xué)習(xí)倫理、政治和哲學(xué)等“窮理正心，修己治人”的學(xué)問(wèn)。但無(wú)論大學(xué)還是小學(xué)，其尊道而行的教育目的是一致的，那就是“學(xué)之大小，固有不同，然其為道，則一而已”。而要實(shí)現(xiàn)這種不同學(xué)段的教學(xué)目的，并通過(guò)不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)思想道德培養(yǎng)的循序漸進(jìn)、一以貫之的關(guān)鍵就是教師。以《論語(yǔ)》的教學(xué)為例，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，教師會(huì)選取不同的內(nèi)容并以不同的講解方式進(jìn)行教學(xué)。由此可見(jiàn)，通過(guò)教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理想信念、價(jià)值觀塑造和思想道德教育一體化在我國(guó)由來(lái)已久。

其次，發(fā)揮教師能動(dòng)作用是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的客觀要求。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。思政課是對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、形成堅(jiān)定信仰的主陣地。和其他課程不同，思政課具有強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)色彩，思政課教師肩負(fù)著鮮明的政治任務(wù)，那就是為黨育人、為國(guó)育才，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者與可靠接班人。解決思想困惑與理想信念問(wèn)題不能靠簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，還涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等問(wèn)題。此外，思政課教材，尤其是大學(xué)階段的思政課教材具有很強(qiáng)的科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性，并且會(huì)根據(jù)馬克思主義與中國(guó)實(shí)際結(jié)合的情況及時(shí)進(jìn)行大幅修訂。這就要求思政課教師不僅要能吃透教材，領(lǐng)會(huì)黨中央的精神，而且還要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)造性地使用教材，把教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言。這樣才能讓思政課有活力、有內(nèi)容、有深度，才能讓思政課教材內(nèi)容真正進(jìn)入學(xué)生腦海和心田，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。

二、要深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)背景下提升教師能力的相關(guān)認(rèn)識(shí)

首先，要強(qiáng)調(diào)思政課作為學(xué)校立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程的定位。要把思政課是落實(shí)學(xué)校立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程這一定位與統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，從一體化的角度來(lái)理解和把握思政課教師能力提升的重要性。習(xí)近平總書(shū)記指出，立德樹(shù)人是各級(jí)各類學(xué)校的根本任務(wù)，思政課是學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。既然是關(guān)鍵課程，就應(yīng)發(fā)揮其在立德樹(shù)人中的主渠道主陣地作用。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！蔽覀兤綍r(shí)說(shuō)教師的兩大任務(wù)是教書(shū)和育人，即知識(shí)傳授和價(jià)值傳達(dá)，既要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更要幫學(xué)生構(gòu)建價(jià)值基礎(chǔ)和人生信念，包括政治信仰和理想信念。如果只是傳授知識(shí)，而沒(méi)有做到價(jià)值傳達(dá)，教師的職責(zé)就沒(méi)履行到位。只有既教書(shū)又育人，才能達(dá)到立德樹(shù)人的要求，才能盡到一位教師的職責(zé)。思政課教師更應(yīng)把思政課作為立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵作用發(fā)揮出來(lái)，在傳授知識(shí)時(shí)，既要根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)體現(xiàn)階梯性和階段性，也要體現(xiàn)漸進(jìn)性。與知識(shí)傳授相比，價(jià)值建構(gòu)則體現(xiàn)出非線性與連續(xù)性。人的價(jià)值觀并非一成不變，而是隨時(shí)都有可能變化。因此，價(jià)值建構(gòu)和知識(shí)傳授是兩種模式。在當(dāng)前，要思考教書(shū)育人，必須把知識(shí)傳授和價(jià)值傳達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要關(guān)注價(jià)值構(gòu)造的連續(xù)性。否則，大中小學(xué)思政課一體化的要求就很難落到實(shí)處。

其次，要強(qiáng)調(diào)對(duì)思政課教學(xué)對(duì)象的研究。課堂教學(xué)包含教師和學(xué)生兩大主體，在教學(xué)過(guò)程中兩者都要發(fā)揮作用。特別是教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，在實(shí)施教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。否則，思政課的有效性就會(huì)大打折扣。現(xiàn)在的青少年又稱“Z世代”，他們一出生就與網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代無(wú)縫對(duì)接，在學(xué)習(xí)、思考、生活方式等方面都深受數(shù)字信息技術(shù)、即時(shí)通信設(shè)備、智能手機(jī)產(chǎn)品等影響。他們個(gè)性鮮明、視野開(kāi)闊，既理性務(wù)實(shí)，又獨(dú)立包容。不同年齡段的青少年在情感和認(rèn)知等方面的差異在減少，呈扁平化發(fā)展趨勢(shì)，如中學(xué)生與大學(xué)生之間的行為方式區(qū)別不大。這就要求教師必須深入研究和了解當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)，并有的放矢地實(shí)施教學(xué)。

再次，要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)思政課是大中小學(xué)德育一體化建設(shè)的重要核心內(nèi)容。上海在推進(jìn)大中小學(xué)德育一體化建設(shè)方面走在全國(guó)前列。從2005年起，上海就一直在開(kāi)展大中小學(xué)德育一體化的相關(guān)工作。由于思政課是大中小學(xué)德育一體化的關(guān)鍵與核心部分，上海在推進(jìn)大中小學(xué)德育一體化方面所做的工作為上海的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供了很多政策保障和平臺(tái)支撐。2021年3月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)政協(xié)醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界聯(lián)組會(huì)上指出，“‘大思政課’，我們要善用之”?；诖?，思政課教學(xué)應(yīng)該借助現(xiàn)有的大中小學(xué)德育一體化建設(shè)基礎(chǔ)，從小課堂走向大課堂，從學(xué)校走向社會(huì)，讓整個(gè)社會(huì)都承擔(dān)思想政治教育責(zé)任。但在社會(huì)和學(xué)校打通成為教育教學(xué)大時(shí)空的同時(shí)，思政課教學(xué)將面臨新的大挑戰(zhàn)，即共同的社會(huì)教育資源將對(duì)思政教育一體化能力提出新要求和新挑戰(zhàn)。比如，面對(duì)同樣的社會(huì)育人資源，不同學(xué)段的思政課教師該如何實(shí)施有效教學(xué)？

三、大中小學(xué)思政課一體化背景下教師能力提升機(jī)制構(gòu)建的有益探索

第一，要以“育人意識(shí)、育德能力”的培養(yǎng)為核心提升教師能力。教師是推進(jìn)思政課教學(xué)的主力軍，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。提升思政課教師傳道、授業(yè)的育人自覺(jué)與育人能力，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。只有真學(xué)真信，才能真懂真用馬克思主義。要提升思政課教師的育人能力與育人意識(shí)：一是要堅(jiān)定思政課教師的政治信仰，讓有信仰的人講信仰；二是要提升思政課教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，讓思政課教師能把理論講深講透，用深刻的理論武裝學(xué)生頭腦，達(dá)到入腦入心的效果；三是要培養(yǎng)思政課教師的教學(xué)能力，讓思政課教師具備吃透教材、活用教學(xué)資源、妙用教學(xué)方法的能力，從而使思政課教學(xué)有吸引力、感染力和說(shuō)服力。

第二，要構(gòu)建一體化背景下的教師能力提升研修機(jī)制。通過(guò)研修，讓不同學(xué)段的教師互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)作共進(jìn)。一是要加強(qiáng)一體化背景下的教材研究，并就如何把教材語(yǔ)言有效轉(zhuǎn)換為教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展深入研究。二是要加強(qiáng)一體化背景下的教法研究。中小學(xué)備課、說(shuō)課的做法非常有益于提升教師的教學(xué)水平，可以讓教師更加聚焦每堂課的核心目標(biāo)、核心任務(wù)、核心問(wèn)題。大學(xué)教師可以借鑒中小學(xué)教師的相關(guān)做法來(lái)提升教學(xué)技巧和教學(xué)效果。三是要加強(qiáng)一體化背景下的理論闡釋研究。思政課教學(xué)不能只講授知識(shí)點(diǎn)，要用理論來(lái)闡釋內(nèi)容；不能僅告知“是什么”，還要講清楚“為什么”。四是要通過(guò)開(kāi)展教學(xué)觀摩提升一體化建設(shè)內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)觀摩讓大中小學(xué)甚至幼兒園的教師一起備課、同臺(tái)上課，有利于促進(jìn)不同學(xué)段的思政課教師互相學(xué)習(xí)促進(jìn)，共同推進(jìn)思政課一體化建設(shè)。

第三，要構(gòu)建一體化要求的思政課教師源頭培養(yǎng)機(jī)制。一方面，從源頭用力，構(gòu)建未來(lái)思政課教師培育體系。從思政專業(yè)大學(xué)生的本科教育階段就開(kāi)始做一體化教師能力的塑造和培養(yǎng)。在對(duì)思政專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要有馬克思主義理論和思政專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)教育，還要引入教育學(xué)科的培養(yǎng)要求，如增加兒童發(fā)展心理學(xué)、教育教法、教學(xué)規(guī)律等方面的知識(shí)。同時(shí)，在思政教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，要積極推進(jìn)“前移后拓”工程，要求思政教育專業(yè)學(xué)生提前一年進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)，了解未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求，使思政教育專業(yè)人才培養(yǎng)更加契合中小學(xué)思政課（德育）教育教學(xué)需求。通過(guò)這種系統(tǒng)化的培養(yǎng)，讓準(zhǔn)思政課教師受到專業(yè)化訓(xùn)練，得到良好的一體化意識(shí)培養(yǎng)，這將有效解決思政課教師缺乏一體化素養(yǎng)的困境。另一方面，完善高校馬克思主義學(xué)院與中小學(xué)合作交流、互動(dòng)發(fā)展機(jī)制。通過(guò)互派教師、互設(shè)基地、教學(xué)研討、集體備課以及學(xué)段交叉授課等方式，著力打通中小學(xué)思政課“德育”學(xué)科意識(shí)與大學(xué)思政課“馬克思主義理論學(xué)科”學(xué)科意識(shí)之間的對(duì)話、對(duì)接與合作機(jī)制。

第四，要構(gòu)建一體化要求的思政課教師能力提升支撐保障機(jī)制。一是要加強(qiáng)思政課教師一體化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。各級(jí)各類學(xué)校、各地區(qū)要把思政課教師對(duì)推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的貢獻(xiàn)，如對(duì)其他學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的了解程度、參加大中小學(xué)思政課集體備課頻次、參與大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)觀摩次數(shù)、參加大中小學(xué)思政課教師研修活動(dòng)等納入業(yè)務(wù)考核范圍，并逐步提升思政教育一體化育人效果在績(jī)效考核、職稱晉升中的權(quán)重。二是要打破教育行政部門(mén)層級(jí)與部門(mén)之間壁壘，整體構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)事務(wù)管理的統(tǒng)籌體制。以上海為例，明確上海市教委德育處、教研室、市師資培訓(xùn)中心、各高校馬克思主義學(xué)院等不同機(jī)構(gòu)，以及市區(qū)校不同層面在思政課一體化建設(shè)方面的各自功能，充分發(fā)揮各部門(mén)特點(diǎn)，促使各方力量各司其職，形成一盤(pán)棋，提升工作的整合性與協(xié)同性。三是要基于“大思政”核心理念，建立各類課程與思政課相互配合、校內(nèi)外思政課程教育資源整合、各學(xué)段思政課建設(shè)與學(xué)科建設(shè)互相協(xié)作的協(xié)同機(jī)制。