朱 嫣

(蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科部,江蘇 蘇州 215123)

投籃是籃球運(yùn)動(dòng)得分獲勝的手段，也是進(jìn)攻技術(shù)、防守戰(zhàn)術(shù)的核心，籃球投籃訓(xùn)練是籃球教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的環(huán)節(jié).分解目標(biāo)程序教學(xué)法，通過細(xì)化、分解教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的算法及順序，指導(dǎo)學(xué)生獲得投籃技能，通過教學(xué)目標(biāo)程序與方法程序的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步適應(yīng)技能及技巧形成的教學(xué)要求.為了有效地提升籃球投籃教學(xué)的實(shí)效性，本文探討分解目標(biāo)程序教學(xué)法在籃球投籃教學(xué)中的應(yīng)用.

1 分解目標(biāo)程序教學(xué)法概述

20世紀(jì)中期，斯金納提出了極具影響力的程序教學(xué)理論，在美國(guó)教育領(lǐng)域引發(fā)了轟動(dòng)，并得到了多數(shù)院校、教育學(xué)家的支持.斯金納將教學(xué)過程的強(qiáng)化置于首位，強(qiáng)調(diào)師生間信息交互，并強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)化、教學(xué)過程的連續(xù)性、教學(xué)方法的程序性，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密銜接.程序教學(xué)法將預(yù)設(shè)好的教學(xué)內(nèi)容分解成若干小步驟，每一步都建立在前一步的基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)者根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，依據(jù)一定的節(jié)奏完成一個(gè)邏輯教學(xué)單元，強(qiáng)化知識(shí)與技能[1].程序教學(xué)法環(huán)環(huán)相扣，具有較強(qiáng)的操作性，學(xué)習(xí)者可依據(jù)自我情況合理安排學(xué)習(xí)順序.

由于分解目標(biāo)程序教學(xué)法過分依賴計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，加上程序編寫中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的差異，容易引發(fā)某些程序無法適應(yīng)學(xué)生情況的現(xiàn)象，影響程序目標(biāo)、順序的針對(duì)性與靈活性.針對(duì)分解目標(biāo)程序教學(xué)法的弊端，博比特提出了將具體化、標(biāo)準(zhǔn)化的課程目標(biāo)與程序性教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，配合布魯姆的目標(biāo)分類法，依據(jù)技術(shù)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，明確各技術(shù)環(huán)節(jié)分解出的具體、外顯、可測(cè)量目標(biāo)，對(duì)程序教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)指導(dǎo).博比特認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是方法的靈魂，因此，可通過精心制定教學(xué)目標(biāo)程序，規(guī)避教學(xué)內(nèi)容上的理解偏差[2].由于籃球投籃動(dòng)作涉及多個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)，可被視為組成投籃動(dòng)作的基本單位，因此，在籃球投籃教學(xué)中，技術(shù)環(huán)節(jié)是分解教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)指導(dǎo)完成技術(shù)環(huán)節(jié)的確認(rèn)與程序編制，從而提高分解目標(biāo)程序教學(xué)法在投籃教學(xué)中的應(yīng)用效果[3].

2 分解目標(biāo)程序教學(xué)法在籃球投籃教學(xué)中的應(yīng)用情況分析

在籃球投籃教學(xué)中，分解目標(biāo)程序教學(xué)要依據(jù)投籃技術(shù)、動(dòng)作發(fā)展規(guī)律確定投籃教學(xué)的方法與過程.具體實(shí)施過程中，需要從分解教學(xué)目標(biāo)開始，明確教學(xué)過程要求學(xué)生逐步達(dá)成的目的；確定“算法”，明確為達(dá)到目標(biāo)所需采用的教學(xué)及監(jiān)測(cè)方法；根據(jù)投籃技術(shù)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行具體程序的編制；最后，落實(shí)到實(shí)踐及具體教法層面，確保整個(gè)實(shí)施過程體現(xiàn)程序性.本文分別從分解教學(xué)目標(biāo)、確定算法、編制程序、實(shí)施過程四方面探討分解目標(biāo)程序教學(xué)法在籃球投籃教學(xué)中的應(yīng)用.

2.1 分解教學(xué)目標(biāo)

為了有效地監(jiān)控投籃教學(xué)實(shí)施的全過程，要預(yù)設(shè)具體的目標(biāo)，通過有目的的信息輸入與反饋，使投籃教學(xué)按照一定的程序、路徑達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo).預(yù)設(shè)目標(biāo)指向的是籃球教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的狀態(tài)目標(biāo)，因此，預(yù)設(shè)目標(biāo)要圍繞學(xué)生的狀態(tài)目標(biāo)，根據(jù)“基本完成動(dòng)作環(huán)節(jié)”(一般)→“體現(xiàn)動(dòng)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)”(較好)這一基本認(rèn)識(shí)，將投籃技術(shù)環(huán)節(jié)作為分解教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn).如針對(duì)運(yùn)球后轉(zhuǎn)身技術(shù)，將中樞腳上步的同時(shí)，下球環(huán)節(jié)作為分解目標(biāo)，以簡(jiǎn)化該程序教學(xué)難度；而原地單手肩上投籃技術(shù)要將扣腕撥指環(huán)節(jié)作為分解目標(biāo)，在教學(xué)中科學(xué)編制程序，并對(duì)照學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)予以評(píng)價(jià)，結(jié)合評(píng)價(jià)反饋調(diào)節(jié)各教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)現(xiàn)目標(biāo)狀態(tài)的通路與控制方案.值得注意的是，投籃程序教學(xué)往往根據(jù)動(dòng)作的完成順序進(jìn)行排列，因此，多數(shù)可依據(jù)技術(shù)、動(dòng)作的順序進(jìn)行程序編排，但也不盡然，例如，在搶籃板球技術(shù)中，空中搶球動(dòng)作屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要置于程序教學(xué)的第一步，以凸顯其重要性，而后再引導(dǎo)學(xué)生掌握搶占位置環(huán)節(jié)的技術(shù)，如此程序雖與動(dòng)作完成順序不同，卻可有效簡(jiǎn)化教學(xué)程序，方便學(xué)生掌握[4].

2.2 確定算法

確定算法，既是確定教學(xué)方法，又是選定檢測(cè)方法。一方面，要以提升投籃技術(shù)教學(xué)效率作為首要標(biāo)準(zhǔn)，確定投籃教學(xué)的練習(xí)方法，既要確保單個(gè)練習(xí)方法的實(shí)效性，又要保障若干訓(xùn)練之間的程序性；另一方面，為了加強(qiáng)對(duì)投籃教學(xué)過程的控制，要構(gòu)建對(duì)應(yīng)的檢測(cè)考核制度，在保障各階段教學(xué)效果的基礎(chǔ)上檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的完成度，實(shí)現(xiàn)對(duì)程序教學(xué)的反饋與糾偏.例如，原地單手肩上投籃包括撥球、整體原地單手肩上投籃兩個(gè)動(dòng)作，教師要從整體動(dòng)作概念、持球要求、投籃動(dòng)作、球的旋轉(zhuǎn)與身體的跟隨、命中與校正5個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，確保各環(huán)節(jié)的連續(xù)性.以持球要求環(huán)節(jié)為例，教師要通過動(dòng)作演示，播放錄像視頻等方式幫助學(xué)生建立整體動(dòng)作的觀念，強(qiáng)調(diào)持球的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與撥球的動(dòng)作要領(lǐng)，并結(jié)合學(xué)生徒手動(dòng)作、持球完整動(dòng)作、撥球完整動(dòng)作、籃球空中運(yùn)行軌跡、撥球落點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出動(dòng)作偏差的原因，針對(duì)球離手后會(huì)右手手指力量發(fā)力不足，球離手后沒有向后旋轉(zhuǎn)及球在空中向后旋轉(zhuǎn)的速度太慢等常見問題，提出校正與調(diào)整的具體措施[5].

2.3 編制程序

該環(huán)節(jié)主要是依據(jù)分解目標(biāo)程序教學(xué)法中的“小步子”教學(xué)原則進(jìn)行程序編制，換言之，將一個(gè)復(fù)雜的大目標(biāo)分解為多個(gè)具有一定邏輯關(guān)系的小目標(biāo)、將一個(gè)完整的技術(shù)動(dòng)作分解為多個(gè)環(huán)節(jié)，使前一步學(xué)習(xí)為后一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又確保其技術(shù)動(dòng)作達(dá)到規(guī)范.以原地跳起單手肩上投籃為例，在編制投籃技術(shù)教學(xué)程序時(shí)可分為4個(gè)“小步子”：一是投籃準(zhǔn)備部分，包括持球方法、準(zhǔn)備姿勢(shì)、籃筐位置觀察、擺臂舉球等內(nèi)容；二是投籃發(fā)力部分，包括屈膝蹬地起跳發(fā)力，上下肢協(xié)調(diào)發(fā)力，出手屈腕及食中指撥球發(fā)力等內(nèi)容；三是投籃出手部分，包括出手角度及速度，出手后球旋轉(zhuǎn)軌跡的觀察及糾正，投籃弧線及入籃角度的調(diào)整等內(nèi)容；四是投籃完整動(dòng)作，通過重復(fù)訓(xùn)練尋找錯(cuò)誤，借助多種反饋方法進(jìn)行糾錯(cuò)，確保動(dòng)作規(guī)范，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí).在程序教學(xué)中，學(xué)生每完成一個(gè)步驟的學(xué)習(xí)均需要進(jìn)行糾錯(cuò)強(qiáng)化訓(xùn)練及測(cè)試，順利通過測(cè)試方可進(jìn)入預(yù)設(shè)好的下一個(gè)程序的學(xué)習(xí)，若未通過，則需繼續(xù)留在該邏輯單元學(xué)習(xí)[6].

2.4 實(shí)施過程

在分解目標(biāo)程序教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師首先需要對(duì)投籃技術(shù)教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行安排，如原地單手肩上投籃技術(shù)需要安排6學(xué)時(shí)，1-6次課教學(xué)時(shí)間分配分別為20 min，15 min，15 min，30 min，20 min，15 min，總教學(xué)時(shí)間為115 min.其中，第一次課依據(jù)教學(xué)程序自學(xué)投籃技術(shù)的教材內(nèi)容，講解時(shí)空認(rèn)知教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閉目表象訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)投籃技術(shù)的理性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)課時(shí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)；第二次課學(xué)習(xí)上籃的第一步技術(shù)，使學(xué)生對(duì)三步上籃第一步技術(shù)進(jìn)行初步演練，使之掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，并通過互相評(píng)議與交流反饋進(jìn)行糾錯(cuò)訓(xùn)練；第三次課學(xué)習(xí)三步上籃的第二步技術(shù)動(dòng)作，由教師先講解和示范要領(lǐng)，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，進(jìn)行糾錯(cuò)訓(xùn)練；第四次課學(xué)習(xí)第三步技術(shù)，使學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)，切忌起跳后身體重心向前大幅移動(dòng)，反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練后針對(duì)動(dòng)作不規(guī)范者進(jìn)行糾錯(cuò)；第五次課進(jìn)入完整動(dòng)作鞏固提高階段，課前教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，溫習(xí)三步上籃的完整動(dòng)作，強(qiáng)化學(xué)生表象訓(xùn)練，讓學(xué)生記住“大、小、高”的同時(shí)，進(jìn)行自主訓(xùn)練和糾錯(cuò)練習(xí)；第六次課進(jìn)行技術(shù)考試，考試標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容相同[7].

3 結(jié)語

由于初學(xué)者運(yùn)球能力、接球能力較差，協(xié)調(diào)性、配合性不佳，行進(jìn)間運(yùn)球投籃對(duì)于學(xué)生而言并非一項(xiàng)簡(jiǎn)單易學(xué)的技術(shù)，往往出現(xiàn)運(yùn)球結(jié)束后接球與跨步不同時(shí)，上下配合不協(xié)調(diào)，多跨步或少跨步，運(yùn)接跨投銜接性差等一系列問題.在籃球投籃教學(xué)中要注重加強(qiáng)分解目標(biāo)程序教學(xué)法的應(yīng)用，基于“小步子”教學(xué)基本原則，將行進(jìn)間運(yùn)球投籃教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡(jiǎn)，以降低投籃技術(shù)的學(xué)習(xí)難度，縮短學(xué)生掌握該項(xiàng)技術(shù)的時(shí)間.