趙銘錫， 劉海琦

(1.河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，河北 石家莊 050024；2.河北省石家莊市大橋外國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校 學(xué)科部， 河北 石家莊 050091)

1 問題提出

主觀幸福感是指人們根據(jù)內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，是人們對(duì)生活的滿意度及其各個(gè)方面的全面評(píng)價(jià)，并由此而產(chǎn)生積極性情感占優(yōu)勢(shì)的心理狀態(tài)[1].主觀幸福感主要包括生活滿意、積極情感和消極情感3個(gè)維度，對(duì)整體生活的滿意程度愈高,體驗(yàn)到的積極情感愈多,消極情感愈少，則個(gè)體的幸福感愈強(qiáng)[2].堅(jiān)韌人格是集認(rèn)知、行為、情感為一體的一種積極向上的人格特質(zhì),具有該特質(zhì)的個(gè)體,經(jīng)常能夠看到事物積極的方面,保持一種積極投入、樂觀進(jìn)取、堅(jiān)毅不拔的認(rèn)知和情感狀態(tài),面對(duì)艱苦或不利的情況,表現(xiàn)出堅(jiān)韌人格、較強(qiáng)的預(yù)見和控制能力,將困難看成是一種挑戰(zhàn),是促使個(gè)人成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)[3].有研究表明，堅(jiān)韌人格對(duì)主觀幸福感有一定的影響:文獻(xiàn)[4]提出,大學(xué)生的堅(jiān)韌性人格及其各因素與主觀幸福感的生活滿意度和積極情感呈顯著的正相關(guān),與消極情感呈顯著的負(fù)相關(guān)；文獻(xiàn)[5]指出,醫(yī)學(xué)大學(xué)生堅(jiān)韌人格對(duì)總體幸福感有部分預(yù)測(cè)作用；文獻(xiàn)[6]指出,護(hù)理專業(yè)新生堅(jiān)韌人格與生活滿意度呈顯著正相關(guān)；文獻(xiàn)[7-9]的研究表明,大學(xué)生堅(jiān)韌人格和主觀幸福感呈顯著的正相關(guān).這些研究結(jié)果說(shuō)明，堅(jiān)韌人格對(duì)主觀幸福感有直接影響.堅(jiān)韌人格特質(zhì)是目前人格研究的一個(gè)新趨勢(shì)，它和主觀幸福感的關(guān)系是本研究所關(guān)注的.

自我接納是個(gè)體接受現(xiàn)實(shí)自我的一種態(tài)度，包括兩層面含義：一是能悅納自己身體、能力和性格等方面的客觀存在和正面價(jià)值，不因自身的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)和成績(jī)而驕傲；二是能欣然正視和接受自己現(xiàn)實(shí)的一切，不因自身存在某種缺點(diǎn)而自卑，也不因他人的否定就否認(rèn)自己、排斥自己[10].自我接納是心理健康的前提，也是幸福感產(chǎn)生的基礎(chǔ).文獻(xiàn)[11]指出，自我接納水平與幸福感呈顯著正相關(guān)，自我接納水平對(duì)幸福感有一定的預(yù)測(cè)作用；文獻(xiàn)[12-14]分別對(duì)農(nóng)村大學(xué)生、護(hù)理專業(yè)本科生與高師大學(xué)生進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示，其自我接納與主觀幸福感也呈顯著正相關(guān)，自我接納對(duì)其幸福感有一定的預(yù)測(cè)作用.可見，個(gè)體自我接納程度的高低直接影響其幸福感體驗(yàn).

目前，有關(guān)堅(jiān)韌人格與自我接納關(guān)系的研究較少，但相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)了兩者的密切關(guān)系：文獻(xiàn)[15]指出，堅(jiān)韌性越高的個(gè)體自我接納水平也越高；文獻(xiàn)[16]發(fā)現(xiàn)，異位妊娠患者的自我接納與堅(jiān)韌性人格存在顯著的正相關(guān).

通過梳理已有研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，以往的研究?jī)H僅局限于堅(jiān)韌人格、自我接納、主觀幸福感這3個(gè)變量中兩兩之間的關(guān)系，未能將這3個(gè)變量綜合起來(lái)考慮，鑒于此，本研究擬對(duì)大學(xué)生堅(jiān)韌性人格、自我接納與主觀幸福感三者的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，構(gòu)建一個(gè)以自我接納為中介變量的堅(jiān)韌人格與主觀幸福感關(guān)系的理論假設(shè)模型，深入探討堅(jiān)韌人格對(duì)主觀幸福感的影響,檢驗(yàn)自我接納的中介作用，以期能夠?yàn)榕囵B(yǎng)大學(xué)生的堅(jiān)韌人格品質(zhì)，提高自我接納水平及增強(qiáng)幸福感提供理論支持.

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取高校的大學(xué)生，通過問卷星及現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷形式收集數(shù)據(jù)，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷361份，有效回收率90.25%.其中男生76人(21.1%)，女生285人(78.9%)； 獨(dú)生子女106人(29.4%)，非獨(dú)生子女255名(70.6%)； 來(lái)自城鎮(zhèn)的148名(41.0%)，來(lái)自農(nóng)村的213名(59.0%).

2.2 研究工具

(1)《堅(jiān)韌人格量表》

采用盧國(guó)華等人編制的《堅(jiān)韌人格量表》[17],量表包括挑戰(zhàn)、投入、韌性和控制4個(gè)維度,共計(jì)27題，計(jì)分方式為4級(jí)評(píng)分法，得分越高 ,人格堅(jiān)韌性越好.總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.91，該量表在本次研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93.

(2)《自我接納量表》

采用叢中、高文鳳等人1999年編制的《自我接納問卷》[18],該問卷包括自我評(píng)價(jià)和自我接納兩個(gè)維度,共計(jì)16題，計(jì)分方式為4級(jí)評(píng)分法，得分越高, 自我接納程度越高.總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86， 該量表在本次研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80.

(3)《總體幸福感量表》

使用段建華修訂的《總體幸福感量表》[19]，包括對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿意和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制及松弛與緊張6個(gè)維度，共33 題，得分越高,幸福度越高.在本研究中，選前18題的分值進(jìn)行分析，女性的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.95，男性為0.91，該量表在本次研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84.

2.3 數(shù)據(jù)分析

采用SPSSAU在線分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析.首先，使用Harman單因素法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)；其次，對(duì)大學(xué)生主觀幸福感進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和差異性檢驗(yàn);再次，對(duì)堅(jiān)韌人格、自我接納與主觀幸福感進(jìn)行相關(guān)分析;最后，檢驗(yàn)大學(xué)生自我接納在堅(jiān)韌人格和幸福感之間的中介效應(yīng).

3 研究結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

因采用問卷收集數(shù)據(jù)，可能會(huì)出現(xiàn)共同方法偏差(CMV)問題[20].根據(jù)文獻(xiàn)[21]，在實(shí)測(cè)過程中已進(jìn)行了必要的控制，如匿名填寫問卷，問卷中包含反向計(jì)分的項(xiàng)目.為進(jìn)一步提高研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，分析數(shù)據(jù)前采用 Harman 單因素檢驗(yàn)法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn).首先，對(duì)問卷包含的所有項(xiàng)目做KMO 檢驗(yàn)和Bartlett 球形檢驗(yàn)，其中 KMO的取值為0.880，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果為p<0.001.由此可知，本文的數(shù)據(jù)用于因素分析是可以的.通過因子分析發(fā)現(xiàn)，特征值大于1的因子共有15個(gè)，解釋了64.83%的變異，第一公因子的方差解釋量為20.89%<40.00%.因此，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題.

3.2 大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀

主觀幸福感總分為77.78，被測(cè)試大學(xué)生的主觀幸福感要略大于常模(量表的全國(guó)常模是男性75分，女性71分)，每個(gè)因子的平均分由高到低依次是：生活的滿足和興趣(5.45±1.30)，精力(4.62±0.98)，對(duì)健康的擔(dān)心(4.33±1.24)，松弛與緊張(4.14±0.92)，對(duì)情感行為的控制(4.06±0.74)，憂郁或愉快的心境(3.67±0.79).獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，主觀幸福感在性別上、是否獨(dú)生子女及來(lái)源地上差異均顯著.數(shù)據(jù)見表1.

表1 大學(xué)生主觀幸福感在人口學(xué)變量的差異(M±SD)

3.3 堅(jiān)韌人格、自我接納和主觀幸福感的關(guān)系

皮爾遜相關(guān)分析顯示，大學(xué)生的堅(jiān)韌人格、自我接納、主觀幸福感三者間兩兩呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，具體情況見表2.

表2 大學(xué)生堅(jiān)韌人格、自我接納和主觀幸福感相關(guān)分析(r)

3.4 自我接納的中介作用

由表2可知，堅(jiān)韌人格、自我接納、主觀幸福感三者間兩兩呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，符合中介效應(yīng)檢驗(yàn)的前提條件[22].為檢驗(yàn)自我接納在堅(jiān)韌人格與主觀幸福感之間的中介作用，運(yùn)用SPSSAU在線分析軟件進(jìn)行問卷研究的中介作用分析，控制性別、是否獨(dú)生、來(lái)源地等對(duì)主觀幸福感有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的影響變量，以主觀幸福感為因變量，堅(jiān)韌人格為自變量，自我接納為中介變量，檢驗(yàn)結(jié)果見表3、表4.

表3 效應(yīng)分析過程匯總

表4 間接效應(yīng)分析

4 討論

4.1 大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀

被測(cè)試大學(xué)生的主觀幸福感高于常模，各維度中對(duì)生活的滿足和興趣得分最高，說(shuō)明大學(xué)生具有較高水平的主觀幸福感，對(duì)學(xué)校生活的現(xiàn)狀比較滿意.高校的課余活動(dòng)豐富多彩，如科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)講座、才藝展示、志愿活動(dòng)、各種社團(tuán)活動(dòng)、體育鍛煉、實(shí)踐活動(dòng)等，這些活動(dòng)既可以擴(kuò)大學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，豐富學(xué)生的精神生活，使學(xué)生的興趣愛好得到充分的展示與發(fā)展，又能緩解學(xué)習(xí)壓力，愉悅身心，這無(wú)疑會(huì)增加大學(xué)生的生活滿足感.

主觀幸福感總得分存在顯著的性別差異,女生較男生得分更高,此結(jié)果與以往的研究比較一致[4-5,23-26].性別差異心理學(xué)研究表明，男女兩性心理特征不同，面對(duì)壓力困擾時(shí)的心理表現(xiàn)亦不同，女生較男生更傾向?qū)ν獗磉_(dá)與傾訴，男生通常不輕易表露自己的情緒尤其是負(fù)面情緒，常默默承擔(dān)與忍耐，而中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)觀念中對(duì)女生的期望較男性相對(duì)較低[25]；社會(huì)對(duì)女性提供支持的可能性比較大[23].這些因素可能導(dǎo)致女生較男生情緒放松，擔(dān)心憂慮較少，因而體驗(yàn)到的幸福感更高一些.

被測(cè)試樣本中，非獨(dú)生較獨(dú)生大學(xué)生主觀幸福感得分高，農(nóng)村較城市大學(xué)生主觀幸福感得分高，這與以往研究結(jié)果不一致[4,14].這說(shuō)明非獨(dú)生大學(xué)生并沒有因?yàn)樾值芙忝玫拇嬖诙档托腋８?，農(nóng)村大學(xué)生也并沒有因?yàn)槲镔|(zhì)生活環(huán)境沒有城市大學(xué)生優(yōu)越而降低幸福感.究其原因，第一，非獨(dú)生大學(xué)生享有的父母關(guān)愛及占有的資源雖然較獨(dú)生大學(xué)生少，但是他們與兄弟姐妹互動(dòng)過程中可以體驗(yàn)到較多的樂趣，并學(xué)會(huì)分享、合作，學(xué)會(huì)從他人的立場(chǎng)考慮問題，對(duì)于來(lái)自他人的關(guān)心與幫助，會(huì)感到快樂與滿足，更易獲得幸福感.第二，城市大學(xué)生從小學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境比較優(yōu)越，這可能會(huì)造成他們比農(nóng)村大學(xué)生對(duì)學(xué)校及各方面環(huán)境、條件的高期望.因此，生活在相同的環(huán)境，接受著相同教育的大學(xué)生，由于期望值不同，他們對(duì)生活、環(huán)境等的心理感受及從中獲得的滿足感不同，來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生可能較城市大學(xué)生更容易獲得滿足，其幸福體驗(yàn)也就較高.這也提示對(duì)大學(xué)生的教育，關(guān)注他們生活學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)更要關(guān)注他們對(duì)環(huán)境的體驗(yàn).

4.2 大學(xué)生堅(jiān)韌人格、自我接納與主觀幸福感的關(guān)系

大學(xué)生堅(jiān)韌人格、自我接納、主觀幸福感呈兩兩顯著的正相關(guān)關(guān)系，此研究結(jié)果與以往的研究結(jié)果一致[4-9，11-16].這說(shuō)明大學(xué)生的堅(jiān)韌人格的水平越高，自我接納程度也會(huì)越高，體驗(yàn)到的主觀幸福感也越強(qiáng)烈.此次的研究還證實(shí)了自我接納在大學(xué)生堅(jiān)韌人格與主觀幸福感之間的中介作用.從中介模型可以看出，大學(xué)生的堅(jiān)韌人格不僅能夠直接正向預(yù)測(cè)其主觀幸福感，也能夠通過自我接納間接影響其主觀幸福感.

首先，堅(jiān)韌人格是一種積極向上的人格特質(zhì)，可以直接影響主觀幸福感.擁有高堅(jiān)韌人格特質(zhì)的大學(xué)生，通常會(huì)有較強(qiáng)的預(yù)見與控制能力，不會(huì)把生活、學(xué)習(xí)中的困難與壓力看作是威脅或?yàn)?zāi)難，能保持樂觀的情緒狀態(tài)，視困難為機(jī)遇與挑戰(zhàn)，視壓力為促進(jìn)自己努力的動(dòng)力，從而能夠積極面對(duì)壓力，從壓力中找到樂趣和意義.這種樂觀進(jìn)取、積極投入及堅(jiān)韌不拔的人格特質(zhì)，能有效地提高大學(xué)生的主觀幸福感.同時(shí)擁有較高堅(jiān)韌人格的大學(xué)生，經(jīng)?？吹绞挛锏姆e極方面，其自我效能感高，更樂觀，對(duì)自我更容易接納.

其次，堅(jiān)韌人格通過自我接納影響主觀幸福感.美國(guó)心理學(xué)家Ruff和Keyes幸福感的多維模型認(rèn)為，幸福感的心理機(jī)能應(yīng)該包括自我接受、個(gè)人成長(zhǎng)、生活目的、良好關(guān)系、情境控制、自主，并從研究數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)主觀幸福感結(jié)構(gòu)的這6個(gè)因素[27].文獻(xiàn)[28]發(fā)現(xiàn)自我接納在正念和主觀幸福感之間有中介作用，正念對(duì)主觀幸福感的影響通過自我接納來(lái)實(shí)現(xiàn)，可見自我接納是主觀幸福感的因素之一.大學(xué)生自我接納程度越高，越能客觀評(píng)價(jià)自身的特點(diǎn)或能力，尊重自我存在的價(jià)值，正確看待自己，悅納自己，對(duì)自己、對(duì)未來(lái)充滿信心與希望，也就越能體驗(yàn)到更多的積極情感與較高的滿意度，幸福感水平也就越高.

本研究結(jié)果提示，讓學(xué)生形成積極投入、樂觀進(jìn)取及堅(jiān)韌性人格品質(zhì),學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己,善待并接納自我，是提高大學(xué)生的生活質(zhì)量，讓他們感受到更多幸福的一個(gè)主要途徑.

5 結(jié)論

(1)大學(xué)生的主觀幸福感在性別、是否獨(dú)生子女、來(lái)源地上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；

(2)堅(jiān)韌人格、自我接納、主觀幸福感兩兩呈顯著正相關(guān)，堅(jiān)韌人格與自我接納可正向預(yù)測(cè)主觀幸福感；

(3)自我接納在堅(jiān)韌人格和主觀幸福感間起部分中介作用，即堅(jiān)韌人格可以直接影響主觀幸福感，也可以通過自我接納的中介作用間接影響主觀幸福感.