張加軍，韓 迪，吳海鷗

（安慶師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 安慶 246133）

0 引言

教育是國(guó)家發(fā)展的基石，而良師則是教育發(fā)展的關(guān)鍵. 70 多年的教育改革經(jīng)驗(yàn)表明，優(yōu)質(zhì)師資是學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才和成功的第一資源，是教育事業(yè)改革創(chuàng)新成功的關(guān)鍵. 近年來(lái)，我國(guó)教師教育積極推進(jìn)了一系列改革，2013 年，教育部頒布的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》[1]規(guī)定：從2015 年開始，教師資格證實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考；2017 年，教育部正式印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》；2020 年8 月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定，推進(jìn)師范專業(yè)畢業(yè)生免試認(rèn)定教師資格的改革，加快推進(jìn)允許教育類碩士及以上學(xué)歷畢業(yè)生、公費(fèi)師范生免試認(rèn)定教師資格證[2]. 教師資格考試改革后，體育教師資格證書的含金量提高了，師范專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量也得到了進(jìn)一步加強(qiáng). 然而，教師資格證“國(guó)考”以后，體育師范專業(yè)與其他學(xué)科師范專業(yè)一樣都要通過國(guó)家的統(tǒng)一筆試與面試，才能獲取相應(yīng)學(xué)段的體育教師資格證. 師范專業(yè)學(xué)生獲取教師資格“直通車”的優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在，高校體育師范專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中的隱憂逐漸呈現(xiàn). 因此，分析與研究當(dāng)下體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)隱憂，并積極探索相應(yīng)對(duì)策非常重要.

1 教師資格“國(guó)考”視角高校體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)隱憂

1.1 體育教師教學(xué)兩難選擇、學(xué)生承壓不適

教師資格改革全國(guó)實(shí)行統(tǒng)考，考生們從大三上學(xué)期開始就可以報(bào)名參與考試. 為提高體育師范生的教師資格考試通過率，在體育課程教學(xué)中，高校體育教師對(duì)課程授課內(nèi)容、方法等都積極進(jìn)行重構(gòu)與創(chuàng)新. 但在重構(gòu)與創(chuàng)新過程中，教學(xué)兩難選擇現(xiàn)象凸顯. 如：課程教學(xué)到底是以師范專業(yè)自身的培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱為主，還是以國(guó)考標(biāo)準(zhǔn)為主？高校如以教師資格國(guó)考為主，依據(jù)教師資格國(guó)考大綱來(lái)進(jìn)行體育相關(guān)課程和教師教育課程教學(xué)，那么勢(shì)必?cái)_亂原有的課程模塊內(nèi)容與課程知識(shí)體系的邏輯性；還有就是課程教學(xué)是重“育人”還是重“國(guó)考”的選擇問題，如果重“國(guó)考”，那么國(guó)考通過率將會(huì)被相關(guān)利益群體詮釋為未來(lái)教師職前專業(yè)發(fā)展的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而影響體育師范專業(yè)學(xué)生4 年應(yīng)有的“育人”的教育. 另外，體育師范專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)都會(huì)選擇從事教師的工作，體育教師資格證則是其報(bào)考編制和順利入職的必須條件. 隨著教師教育人才培養(yǎng)體系改革從試點(diǎn)到全面“開放”，非體育師范專業(yè)考生的加入，教師資格證“國(guó)考”體育考題難度、廣度和內(nèi)容涉及面的逐漸加大等都會(huì)給學(xué)生造成一種無(wú)形的心理壓力，學(xué)生承壓不適表征明顯.

1.2 體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試、近視現(xiàn)象凸顯

對(duì)體育師范專業(yè)學(xué)生而言，是否能夠通過教師資格國(guó)考獲得教師資格證關(guān)系到自己將來(lái)的就業(yè)與前途；而對(duì)高校來(lái)說，國(guó)考通過率將影響體育師范專業(yè)的就業(yè)率、專業(yè)評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證，甚至?xí)绊懺搶I(yè)的社會(huì)聲譽(yù)和未來(lái)的專業(yè)招生等. 因此，教師資格考試受到了前所未有的關(guān)注. 體育師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是使其在知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)操練和技能習(xí)得中不斷熏染、習(xí)性，而逐漸認(rèn)同職業(yè)身份、提升職業(yè)品格與素養(yǎng)的過程，不是一蹴而就通過短時(shí)間應(yīng)考備戰(zhàn)所能獲取的. 然而，在國(guó)考的壓力下，受相關(guān)利益的驅(qū)使，師范專業(yè)人才培養(yǎng)“快餐式、功利化”[3]的應(yīng)試導(dǎo)向已逐漸凸顯，在一定程度上影響了體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量. 如：有些高校課程教學(xué)以教師資格證考試、編制考試和研究生考試等為主要教學(xué)目的，專注于應(yīng)付考試；同時(shí)，一些學(xué)生也非常關(guān)注國(guó)考教師資格證順利通過這一結(jié)果，重視考試所涉及課程的學(xué)習(xí)，而忽視大學(xué)4 年師范專業(yè)應(yīng)有的需長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐體驗(yàn)和知識(shí)沉淀的系統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成.

1.3 體育課程體系設(shè)置反應(yīng)滯后、不合理

教師資格考試是對(duì)學(xué)生體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與能力、教育教學(xué)知識(shí)與能力和綜合專業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行全方位考核. 從對(duì)近幾年體育教師資格國(guó)考筆試和面試內(nèi)容的梳理結(jié)果來(lái)看，現(xiàn)在的國(guó)考命題著重強(qiáng)調(diào)對(duì)體育師范專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析等專業(yè)化培養(yǎng)方面，這種變化反應(yīng)和體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育體育新課改的新需求. 由此可見，中小學(xué)體育教育課程改革對(duì)體育教師的需求與教師資格證考試的要求是相通的，兩者皆需德、才、能兼?zhèn)涞捏w育教師. 在教師資格國(guó)考背景下，反思高校現(xiàn)有的體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)體系發(fā)現(xiàn)，體育教師資格國(guó)考所涉及的教師教育類課程模塊所占的學(xué)分比例較小，其中體育教育基本理論類課程開設(shè)較多，而體育教師職業(yè)成長(zhǎng)所需的課堂實(shí)務(wù)能力、課程的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、面試技能等方面的課程卻開設(shè)較少. 課程體系設(shè)置反應(yīng)滯后、不合理，沒能與時(shí)俱進(jìn)、反映和滿足基礎(chǔ)教育體育改革新需求.

1.4 體育教學(xué)模式重知識(shí)獲取、輕自主能力培養(yǎng)

根據(jù)人才供求關(guān)系有效對(duì)接的需要，高校應(yīng)基于基礎(chǔ)教育對(duì)體育師資的需求來(lái)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師范人才，并歷經(jīng)國(guó)家統(tǒng)考進(jìn)一步檢驗(yàn)其是否擁有從事體育教師工作所必需的技能和素養(yǎng)[4，5]. 基礎(chǔ)教育重視學(xué)生主體發(fā)展的能力本位和實(shí)踐取向，并迫切要求未來(lái)的體育教師應(yīng)具有與之相匹配的專業(yè)素養(yǎng). 在新的歷史發(fā)展階段，未來(lái)體育教師教育教學(xué)的重心必須從具體知識(shí)技術(shù)的獲取轉(zhuǎn)向獲取知識(shí)技術(shù)的方法與能力上. 然而，面對(duì)基礎(chǔ)體育教育課程革新需求與資格認(rèn)證對(duì)學(xué)生主體發(fā)展能力本位和實(shí)踐取向的強(qiáng)調(diào)，目前體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式的選用上仍程式化、固化，重視學(xué)生體育知識(shí)、技術(shù)與技能的培養(yǎng)，輕視個(gè)性化、探究性、自主性獲取知識(shí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象依然存在. 采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，雖然學(xué)生掌握了大量的體育知識(shí)與技術(shù)，但在體育課堂實(shí)踐中教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、課業(yè)指導(dǎo)等[6]方面的自主能力卻有待提高.

2 教師資格“國(guó)考”視角高校體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的改革策略

2.1 頂層設(shè)計(jì): 建構(gòu)專業(yè)化“開放”的人才培養(yǎng)體系，疏解教學(xué)困憂

在如今的教師資格國(guó)考制度下，體育教師教育的“專業(yè)”人才培養(yǎng)將不再成為必須，體育師范專業(yè)面臨著多重利益受限的沖擊，對(duì)教師資格國(guó)考傳輸而來(lái)的人才需求信息和考核要求難以有效應(yīng)對(duì). 為了滿足中小學(xué)對(duì)體育教師培養(yǎng)、補(bǔ)充、提高的意愿訴求，為了擁有充足而優(yōu)質(zhì)的生源，吸引優(yōu)秀體育專業(yè)人才，需理清“國(guó)考”傳輸機(jī)制，構(gòu)建專業(yè)化“開放”式的人才培養(yǎng)體系[7]，以疏解師生困憂，增強(qiáng)他們的專業(yè)自信. 第一，強(qiáng)化體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)“專業(yè)化”的核心理念. 強(qiáng)化體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的“專業(yè)化”，要加強(qiáng)專業(yè)化的師范專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱的頂層設(shè)計(jì). 第二，要根據(jù)教師教育改革的要求，積極建構(gòu)專業(yè)化“開放”的體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)新體系. 要深刻理解師范專業(yè)“開放”的目的是改變高校體育師范專業(yè)原有的單一、封閉的常態(tài)，而非僅僅關(guān)注體育師范專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)報(bào)考者身份的對(duì)等. 因此，“開放”的前提應(yīng)是專業(yè)的開放，而絕不是忽視非師范專業(yè)應(yīng)考者專業(yè)化培養(yǎng)的開放. 第三，未來(lái)體育教師職業(yè)素養(yǎng)的培育要專業(yè)化. 對(duì)于非師范專業(yè)學(xué)生的報(bào)考者，建議提供相對(duì)等的參與體育教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的佐證材料或增加考核環(huán)節(jié)[8]，從實(shí)質(zhì)上確保體育師范專業(yè)學(xué)生與非師范專業(yè)學(xué)生教師資格考試的公平公正競(jìng)爭(zhēng).

2.2 目標(biāo)導(dǎo)向：重視體育實(shí)踐，提升師范生職業(yè)素養(yǎng)

未來(lái)合格體育教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，一般都必須經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—思考—實(shí)踐”的過程，學(xué)習(xí)是職業(yè)體育知識(shí)的積累與沉淀，思考是體育職業(yè)理念的內(nèi)化與遵從，實(shí)踐是體育職業(yè)實(shí)際能力的鍛煉與展現(xiàn). 師范生這種職業(yè)實(shí)際能力體現(xiàn)在實(shí)踐之中，并遵循實(shí)踐在“行動(dòng)”中反映的邏輯[9]. 提升師范生的職業(yè)素養(yǎng)，重視實(shí)踐，需注重以下3 點(diǎn). 第一，體育理論課要合理安排實(shí)踐教學(xué)比重，比如根據(jù)課程內(nèi)容需要可以增加微課堂、技能展示等活動(dòng)；體育實(shí)踐課教學(xué)形式要?jiǎng)?chuàng)新，如：在常規(guī)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加課程模擬實(shí)習(xí)、探究實(shí)習(xí)或到基礎(chǔ)教育一線進(jìn)行體育課堂教學(xué)觀摩或教育實(shí)習(xí)等[10]形式，多為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)與歷練的機(jī)會(huì). 第二，舉辦師范生教學(xué)技能競(jìng)賽，錘煉師范專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)技能. 學(xué)生參與比賽，歷經(jīng)班級(jí)、學(xué)院和學(xué)校等不同層級(jí)“體育教學(xué)設(shè)計(jì)—課件PPT 制作—說課—技能展示”等環(huán)節(jié)的比拼與較量，再加上相關(guān)教師的層層點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)與把關(guān)，可有效提升師范生的教學(xué)實(shí)踐能力. 第三，要注重學(xué)生“會(huì)教”上課技能的培訓(xùn)[11]，啟發(fā)與成就學(xué)生，教其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力，為學(xué)生未來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)展聚集“能量”. 學(xué)生只有具備了這些本領(lǐng)，才能易于通過教師資格的國(guó)考和教師編制考試，也才能促進(jìn)將來(lái)所教學(xué)生的成長(zhǎng)、成才. 當(dāng)然，從體育師范專業(yè)視角來(lái)講，實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能只關(guān)注實(shí)踐與能力導(dǎo)向[12]，而輕視體育相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和體育教師教學(xué)的主導(dǎo)價(jià)值，防止教師資格國(guó)考背景下把學(xué)生的體育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)演化為簡(jiǎn)單的訓(xùn)練技能或輔導(dǎo)面試.

2.3 課程體系：與國(guó)考有效對(duì)接，助推體育專業(yè)師范生考試通關(guān)

體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系模塊的設(shè)置，要根據(jù)教師資格國(guó)考大綱的要求，積極動(dòng)態(tài)調(diào)適并與國(guó)考有效對(duì)接，以助推師范生考試通關(guān). 第一，依據(jù)課程大綱要求和教師資格國(guó)考新變化，課程內(nèi)容要靈活調(diào)整，要重視課程內(nèi)容的優(yōu)化與更新；按照資格認(rèn)證國(guó)考大綱標(biāo)準(zhǔn)，要能夠?qū)⒖键c(diǎn)穿插到各課程日常教學(xué)中去，讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)、技術(shù)與技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時(shí)，也能熟知國(guó)考的范圍、重難點(diǎn)和內(nèi)容等；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)考，端正國(guó)考心態(tài)，減少焦慮與不適. 第二，整合課程門類，保證課程開設(shè)與“國(guó)考”有效關(guān)聯(lián)[13]. 在課程教學(xué)中，重視學(xué)生國(guó)考的知識(shí)、技能和技巧的指導(dǎo)與培訓(xùn). 如：在課程課堂教學(xué)中適時(shí)講解一些國(guó)考相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解國(guó)考筆試和面試的政策、要求、科目、報(bào)名方法和考試流程等；依據(jù)考綱要求，從考試的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、題型、答題技巧、面試環(huán)節(jié)教師基本禮儀以及教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬上課等方面開展培訓(xùn)和指導(dǎo)工作. 第三，體育課程與國(guó)考的對(duì)接不能一味迎合國(guó)考命題特點(diǎn)，只注重對(duì)相關(guān)考試課程內(nèi)容的講解與練習(xí)，把體育課程教學(xué)變?yōu)椤敖處熧Y格考試培訓(xùn)課”[14]. 假若削弱了課程基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)的系統(tǒng)學(xué)練，那么學(xué)生未來(lái)的體育職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展則會(huì)受到較大的影響.

2.4 教學(xué)模式：深化改革與創(chuàng)新，提高體育師范生自主能力

教學(xué)模式是完備師范人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，深化教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新可以有效提升體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量. 在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，要加強(qiáng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新. 第一，教師的課堂教學(xué)既要重視知識(shí)的傳授，又要重視方法的引導(dǎo). 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，發(fā)揮主觀能動(dòng)性、探究并懂得體育知識(shí)技術(shù)學(xué)練的規(guī)律和原則. 第二，要結(jié)合不同的體育課程，尋找新奇的教學(xué)模式，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶并獲取相應(yīng)的體育教育教學(xué)常識(shí)與本領(lǐng). 如：有計(jì)劃地采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略邀請(qǐng)?bào)w育一線教學(xué)名師進(jìn)課堂，開展“成長(zhǎng)成才”教育講座或者聘請(qǐng)他們承擔(dān)一些體育實(shí)操性較強(qiáng)課程的教學(xué)活動(dòng)等，以幫助師范生解決體育實(shí)踐教學(xué)遇到的問題，提高他們?cè)隗w育實(shí)踐教學(xué)方面的技能技巧. 第三，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，激活學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)力與專業(yè)志趣. 如：采用“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式[15]，把線下線上課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，線上學(xué)生進(jìn)行體育基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和技能的自主學(xué)練，線下體育課堂教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生體育知識(shí)、能力與素質(zhì)的有機(jī)融合. 線下線上課堂教學(xué)的有效結(jié)合，使學(xué)生在獲取體育知識(shí)、技術(shù)與技能的同時(shí)，可建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力.

3 結(jié)語(yǔ)

教師資格國(guó)家統(tǒng)一認(rèn)定是我國(guó)建設(shè)優(yōu)質(zhì)化、專業(yè)化未來(lái)教師隊(duì)伍的重要手段. 教師資格國(guó)考背景下，高校體育師范專業(yè)應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等進(jìn)行不斷的創(chuàng)新變革，提高教師資格證考試的通過率，凸顯體育師范專業(yè)在獲取教師資格證上的優(yōu)勢(shì)；教會(huì)學(xué)生不僅“會(huì)學(xué)”“會(huì)考”，而且“會(huì)教”，為國(guó)家培育高質(zhì)量的體育師資人才；否則必然會(huì)影響高校師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)自信，以及將來(lái)學(xué)生報(bào)考高校師范專業(yè)的信念和高校師范專業(yè)的招生等. 本研究所提出的教師資格國(guó)考背景下高校體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革策略，希望能為提升高校體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供些許參考.