胡永紅，黃春神

（1.韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005；2.韶關(guān)市教育局 德體衛(wèi)藝科，廣東 韶關(guān) 512000）

學(xué)校體育思想是人們對(duì)某個(gè)特定歷史時(shí)期學(xué)校體育的價(jià)值、特征、目標(biāo)及內(nèi)在規(guī)律等的根本理解或認(rèn)識(shí)，它源于學(xué)校體育實(shí)踐并對(duì)其產(chǎn)生了積極的指導(dǎo)作用.改革開(kāi)放后，我國(guó)學(xué)校體育思想隨著國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、教育、體育等發(fā)展不斷演進(jìn)并逐漸形成了較為完善的中國(guó)特色學(xué)校體育思想體系，對(duì)學(xué)校體育事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響.運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法，對(duì)其進(jìn)行梳理和評(píng)價(jià)，有利于進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，推動(dòng)我國(guó)學(xué)校體育的進(jìn)一步發(fā)展.由于學(xué)校體育思想體系復(fù)雜龐大，限于篇幅，筆者對(duì)改革開(kāi)放40 年來(lái)我國(guó)生物觀和全人觀學(xué)校體育思想體系中的主流思想進(jìn)行探討.

1 追求身體的改造：生物觀學(xué)校體育思想體系

生物觀學(xué)校體育思想，遵循哲學(xué)還原論指導(dǎo)原則，將體育課程的實(shí)施看成是一種通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)或訓(xùn)練的手段及對(duì)個(gè)體身體進(jìn)行骨骼、肌肉、神經(jīng)、能量等生理生化改造，達(dá)到體質(zhì)提高、技能提升和運(yùn)動(dòng)成績(jī)改善等目標(biāo)的生物性過(guò)程，這種思想體系主要包括體質(zhì)中心思想、運(yùn)動(dòng)技能思想等.

1.1 體質(zhì)中心思想

1978 年，學(xué)校體育教育思想開(kāi)始呈現(xiàn)出多元特征.在對(duì)學(xué)校體育的認(rèn)識(shí)上，因一些原因?qū)W(xué)校體育教育體系產(chǎn)生嚴(yán)重破壞，廣大學(xué)生體質(zhì)健康水平急劇下滑，引起了國(guó)家高度重視.

國(guó)家教委、體委或聯(lián)合或單獨(dú)頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校體育、衛(wèi)生工作的意見(jiàn)》［1］和《全日制十年制中小學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》［2］，分別規(guī)定“學(xué)生體質(zhì)為檢驗(yàn)學(xué)校體育衛(wèi)生工作的核心指標(biāo)”和“中小學(xué)體育教學(xué)主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”.揚(yáng)州會(huì)議上通過(guò)了《中小學(xué)體育工作暫行規(guī)定（試行草案）》，正式明確以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為學(xué)校體育根本目標(biāo)，進(jìn)一步確立增強(qiáng)體質(zhì)的學(xué)校體育思想地位［3］.1983 年的西安會(huì)議將“體質(zhì)健康”提升到評(píng)價(jià)學(xué)校體育工作的重要依據(jù)［4］.

邁入新世紀(jì)，學(xué)生體質(zhì)問(wèn)題更加引起黨和國(guó)家高度關(guān)注.從2007 年國(guó)務(wù)院指出“強(qiáng)化青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)”［5］到十八屆三中全會(huì)的“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康體魄強(qiáng)健”［6］，從《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的“學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率達(dá)到25%以上”［7］，到2018 年全國(guó)教育大會(huì)上習(xí)近平總書(shū)記指示的“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”［8］.黨和國(guó)家對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的指示，力度不斷增強(qiáng)，期望不斷提高［9］.

雖然有這些政策反復(fù)強(qiáng)調(diào)和學(xué)界的多重努力，但由于學(xué)生體質(zhì)健康基礎(chǔ)相對(duì)較差，地方政府和學(xué)校觀念、師資、場(chǎng)地、方法落后及缺乏精準(zhǔn)干預(yù)和提高方法等因素的共同影響，青少年體質(zhì)健康不理想的狀況未能得到很好地改善.從80 年代開(kāi)始，學(xué)生體質(zhì)健康就開(kāi)始下降.某些方面甚至達(dá)不到50 年代的水平［10］. 1985—2010 年，青少年體質(zhì)健康水平總體仍呈下降趨勢(shì)［11］. 2014 年，我國(guó)13～18 歲學(xué)生體質(zhì)健康狀況不佳，且高年齡段、欠發(fā)達(dá)地區(qū)問(wèn)題更加嚴(yán)重，甚至發(fā)展到征兵的身高、體重、視力等體檢標(biāo)準(zhǔn)都不得不下調(diào)的程度，體現(xiàn)了青少年學(xué)生體質(zhì)全面改善的復(fù)雜性和艱巨性［12］.

進(jìn)入新時(shí)代，要切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，如期實(shí)現(xiàn)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的奮斗目標(biāo)，需要國(guó)家和全社會(huì)共同謀劃，多方發(fā)力.而對(duì)于提高學(xué)生體質(zhì)健康基礎(chǔ)的體能（如身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)等），學(xué)校體育是可以大有所為的，需要進(jìn)一步培養(yǎng)體育教師高度的時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感［13］.

1.2 運(yùn)動(dòng)技能思想

運(yùn)動(dòng)技能思想系指體育教育教學(xué)中，以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、掌握運(yùn)動(dòng)技能為主導(dǎo)，并完成體育學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)的理念.回顧歷史，這種指導(dǎo)思想在各個(gè)不同時(shí)期都得到重視和要求，如20 世紀(jì)50、60年代的“三基”教學(xué)中，“體育技能”即為其一.在此基礎(chǔ)上，90 年代，技能教育思想開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位.

跨入新世紀(jì)，該思想不斷得到強(qiáng)化，如中小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出“課程是以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容”，設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的“運(yùn)動(dòng)技能”學(xué)習(xí)領(lǐng)域并將其確定為主干領(lǐng)域，還對(duì)每個(gè)水平段制定了相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)要求［14］.《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》在堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)稿認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指出運(yùn)動(dòng)技能是課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑［15］.《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中也提出體育課程“主要強(qiáng)調(diào)……運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練與運(yùn)用”［16］.

運(yùn)動(dòng)技能思想抓住了我國(guó)體育教育教學(xué)中的主要矛盾之一，反映了體育教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)的主要差異所在，突出了體育學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值和體育教師的專(zhuān)業(yè)性.但中小學(xué)不同學(xué)段的體育教學(xué)銜接不暢、內(nèi)容體系邏輯性不足、學(xué)生技能練習(xí)時(shí)間不夠等原因，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果不夠理想，造成“14 年的體育必修課，絕大多數(shù)學(xué)生連一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都沒(méi)學(xué)會(huì)”的后果［17］.可見(jiàn)，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)依然任重道遠(yuǎn).

基于這種現(xiàn)狀，國(guó)務(wù)院頒布了《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，提出“到2020 年基本實(shí)現(xiàn)青少年熟練掌握1 項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能”的目標(biāo)，將“基本實(shí)現(xiàn)青少年熟練掌握1 項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能”提升到國(guó)家意志的高度［18］.可以預(yù)計(jì)，未來(lái)的體育教學(xué)中，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的要求將會(huì)更加強(qiáng)烈.學(xué)校體育界應(yīng)該在“提高大中小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容的銜接性和系統(tǒng)性、保證課堂中運(yùn)動(dòng)技能專(zhuān)門(mén)練習(xí)時(shí)間和較高的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”方面共同努力.

2 崇尚生命的整全：全人觀學(xué)校體育思想體系

全人教育理念下的學(xué)校體育思想體系，以哲學(xué)的整體論作為總的指導(dǎo)思想，以探求個(gè)體的生命本質(zhì)為基礎(chǔ)，以敬重個(gè)體的生命尊榮為前提，以崇尚個(gè)體生命的完整和諧作為目的，重視包括體育認(rèn)識(shí)、情感、價(jià)值、態(tài)度、道德和能力等在內(nèi)的整體性體育素養(yǎng)的養(yǎng)成，包括了快樂(lè)體育、健康第一及終身體育等思想［19］.

2.1 快樂(lè)體育思想

快樂(lè)體育指導(dǎo)思想最早源于20 世紀(jì)70 年代，其本質(zhì)在于關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)踐感受，突出讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以取得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果.該思想認(rèn)為，體育教學(xué)中必須全面重視學(xué)生的需求、興趣、創(chuàng)新、自由與個(gè)性，讓學(xué)生在身體活動(dòng)中取得身心愉悅快樂(lè)、人性自然流露、情感自由宣泄、生命和諧發(fā)展等全面提升的效果［20］.

80 年代中后期，快樂(lè)體育思想傳入我國(guó)并對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念和方式產(chǎn)生較大影響.實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容追求豐富多元、教學(xué)方法講求效果反饋、教學(xué)形式重視師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注身心二維［21］，較好解決了社會(huì)和個(gè)體對(duì)學(xué)校體育需求的矛盾，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)校體育動(dòng)機(jī)與效果、現(xiàn)在與未來(lái)的統(tǒng)一［22］，有力促進(jìn)了我國(guó)學(xué)校體育理論的發(fā)展與成熟，甚至成為“成功體育”“運(yùn)動(dòng)教育”“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”等新理念、新方法的“藥引子”和“催化劑”［9］.

進(jìn)入新時(shí)代，快樂(lè)體育思想繼續(xù)“行進(jìn)”在學(xué)校體育思想“大道”上.在2018 年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”［8］.其中，“享受樂(lè)趣”不僅位列4 項(xiàng)目標(biāo)之首，且被確定為實(shí)現(xiàn)其他3 項(xiàng)目標(biāo)之前提，彰顯了學(xué)校體育的本真意義［22］.

由于部分一線教師對(duì)“快樂(lè)體育”理解不全，導(dǎo)致實(shí)施中被誤解、濫用，導(dǎo)致淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)、否認(rèn)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)和鍛煉等錯(cuò)誤言行，讓體育課一度變得低效、玩樂(lè)、溫情、隨意和散漫［9］.要切實(shí)落實(shí)好“快樂(lè)體育”教學(xué)思想，需要教師在正確全面理解其含義和要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，安排合理難度的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)，讓多數(shù)學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，能充分體驗(yàn)到通過(guò)一定努力獲得成功的喜悅，從而回歸快樂(lè)體育的本質(zhì).

2.2 健康第一思想

健康第一思想從“現(xiàn)實(shí)的人的需要”出發(fā)，著眼于人的全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)校體育以增進(jìn)學(xué)生健康為目的，帶給學(xué)生健康的身體體驗(yàn)、積極的生命感悟和美好的心靈慰藉并充分展現(xiàn)個(gè)體生命活動(dòng)和本質(zhì)力量的本源特質(zhì).憶往閱今，健康第一思想是我國(guó)學(xué)校體育中的永恒主題，既一如既往地受到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重視，也一以貫之地得到中央政府和相關(guān)部門(mén)的推崇.

早在建國(guó)初期，毛澤東主席就給時(shí)任教育部長(zhǎng)馬敘倫兩次寫(xiě)信，均強(qiáng)調(diào)健康第一的思想.習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話中也明確指出“要樹(shù)立健康第一的教育理念”［8］.國(guó)務(wù)院相繼頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》及《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》等重要文件中，均強(qiáng)調(diào)貫徹健康第一思想，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的國(guó)家主張. 21 世紀(jì)前葉，在教育部和國(guó)家體育總局聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見(jiàn)》中，健康第一指導(dǎo)思想得到高揚(yáng).教育部將“健康第一”思想正式寫(xiě)入《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版 ）》《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》等重要的指導(dǎo)性文本中.

健康第一思想充分體現(xiàn)以生為本的理念，高度觀照了學(xué)生體質(zhì)健康水平提高的需要，具有先進(jìn)性和時(shí)代性，也給學(xué)校體育指明了方向.這種思想主導(dǎo)下的學(xué)校體育實(shí)施肩負(fù)了過(guò)多責(zé)任.學(xué)校體育一度被視為素質(zhì)教育主陣地，要求以身體、心理、社會(huì)適應(yīng)健康等多維健康觀去培養(yǎng)學(xué)生，希冀將德育、智育、美育等不同維度的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)體育教學(xué)甚至一節(jié)課的教學(xué)來(lái)全部達(dá)成，既加重學(xué)校體育負(fù)擔(dān)，也使體育教師難以適從.最關(guān)鍵的是，學(xué)生身體健康目標(biāo)還未能有效達(dá)成，學(xué)生體質(zhì)健康還在逐年下降［23］.一旦過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育對(duì)“健康第一”的擔(dān)當(dāng)，勢(shì)必導(dǎo)致其他學(xué)科貢獻(xiàn)的弱化甚至淡出［24］.體育教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生身體健康，但健康狀況是家庭、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)體行為等的“多因一果”.體育教學(xué)要承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生健康的使命，但應(yīng)有一定“邊界”，且也應(yīng)從學(xué)校教育和其學(xué)科特點(diǎn)和功能價(jià)值出發(fā)，遵循各自?xún)?nèi)在邏輯，在合理厘清體育和健康之關(guān)系、科學(xué)界定學(xué)校教育中體育的定位等基礎(chǔ)上，樹(shù)立起自己獨(dú)特的教學(xué)指導(dǎo)思想［24］.

2.3 終身體育思想

終身體育思想體現(xiàn)了學(xué)校體育通過(guò)身體活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)手段，以培養(yǎng)學(xué)生從事終身體育的意識(shí)、習(xí)慣和能力為目標(biāo)，使學(xué)生領(lǐng)悟到生命內(nèi)涵，延展生命質(zhì)量，推進(jìn)人的全面發(fā)展的目的. 20 世紀(jì)70 年代，在終身教育思想影響下，終身體育思想應(yīng)運(yùn)而生，終身體育觀念得到聯(lián)合國(guó)教科文組織的認(rèn)可，其頒布的《體育運(yùn)動(dòng)國(guó)際憲章》提出：“終身教育制度來(lái)保證體育活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐貫徹于每個(gè)人的一生”［25］.

在這種全球趨勢(shì)下，我國(guó)于20 世紀(jì)80 年代中后期開(kāi)始認(rèn)可并吸納這種思潮.學(xué)界提出了培養(yǎng)學(xué)生從事終身體育的興趣、意識(shí)、習(xí)慣和能力等觀點(diǎn)，引起高度關(guān)注.雖然“終身體育”并未成為國(guó)家當(dāng)時(shí)頒布的學(xué)校體育指導(dǎo)性文件中的“熱詞”，但并不能阻止終身體育逐漸成為學(xué)校體育指導(dǎo)思想的火熱實(shí)踐.尤其是80、90 年代，學(xué)校體育逐漸改變僅重視學(xué)生體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的傳統(tǒng)，將提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉能力，從事終身體育意識(shí)、習(xí)慣和能力等逐漸當(dāng)成工作重點(diǎn).教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)體育教學(xué)大綱（供實(shí)驗(yàn)用）》及《試驗(yàn)修訂版》中，都明確提出“提高學(xué)生的體育意識(shí)和能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)”等教學(xué)目標(biāo)，正式將培養(yǎng)終身體育能力上升為國(guó)家意志［21］.之后國(guó)家又相繼于《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等重要文件中，都強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)、習(xí)慣和能力的養(yǎng)成.

終身體育思想順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校體育短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生終身體育意識(shí)培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成和能力形成的有序統(tǒng)一，為保障學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生畢業(yè)后較高的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)提供了重要依托，對(duì)學(xué)校體育改革和發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)影響.

3 結(jié)語(yǔ)

改革開(kāi)放40 余年的歷程，我國(guó)學(xué)校體育逐步形成了以健康第一為主線，融體質(zhì)教育、終身體育、快樂(lè)教育等為一體的思想內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)了從追求單向的身體改造到崇尚多維的生命整全價(jià)值觀念的升華，共同組成了中國(guó)特色學(xué)校體育思想體系及其演繹進(jìn)程.身處中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)的歷史交匯期，行進(jìn)在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的偉大征程中，我國(guó)學(xué)校體育思想既需在變革中賡續(xù)傳統(tǒng)，也需要在傳承中守正創(chuàng)新，不斷地引領(lǐng)學(xué)校體育事業(yè)開(kāi)創(chuàng)新局面.