錢玉娟

(江蘇省曲塘高級中學 226600)

情境教學法，簡單來說就是創(chuàng)設(shè)出與教學內(nèi)容有關(guān)的情境，通過引導讓學生進行知識探究，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題快速地掌握知識，讓學生的各項能力得到培養(yǎng)，讓學生學會學以致用.因為這樣的教學方式足夠生動有趣，所以可以激發(fā)學生的學習興趣，可以讓學生的化學思維在潛移默化中得到培養(yǎng)，可以提高課堂教學的效率、質(zhì)量.

一、情境教學模式的優(yōu)勢

1.與學生認知相符

高中階段的學生已經(jīng)掌握了一定的學習方法，而且有了一定的知識積累，所以課堂教學的目標為培養(yǎng)學生的知識運用能力.在當前的教學方式中，唯有情境教學法可以做到這一點.因為化學教材中有很多與生活有關(guān)的知識，所以創(chuàng)設(shè)出來的情境可以讓學生覺得知識很熟悉，并且聯(lián)系生活經(jīng)驗進行探究，運用所學知識進行思考.所以這樣的課堂教學是與學生的認知相符的，是可以加深學生對知識的理解的，是可以有效地對學生的化學思維進行培養(yǎng)的.

2.與學生思維方式相符

課堂教學的主體是學生，學生只有進行思考、進行實踐，才能真正地掌握知識.而學生進行思考、實踐的前提是學生對事物產(chǎn)生了好奇.將情境教學法運用起來，可以有效地激發(fā)學生的好奇心，促使學生進行探究.而且因為創(chuàng)設(shè)出來的情境生動形象，所以可以有效地將學生的學習興趣激發(fā)出來.同時，教師進行一定的引導，學生就可以進行深入地思考了.這樣，學生的化學能力就能得到培養(yǎng)和提高.

3.滿足教學需求

教師要知道，課堂教學的目標并不只是為了教授知識，更重要的是要讓學生學會學習.而教學情境的創(chuàng)設(shè)為學生進行學習、交流、運用搭建了有效的平臺，所以學生不僅可以通過這樣的課堂教學理解知識、掌握知識，各項能力也能得到培養(yǎng)，而且還能學會學習，學會靈活地運用知識.

二、情境教學模式的運用策略

1.通過現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境

越真實的情境越容易快速集中學生的注意力，越容易讓學生進行思考、探究.現(xiàn)代化技術(shù)的有效運用可以增加教學情境的真實性、生動性，所以教師要將現(xiàn)代化技術(shù)的運用重視起來.

例如在教學“化學平衡原理”的時候，教師首先要知道，這部分知識抽象難懂，如果采用講述+板書的形式進行教學，很有可能會出現(xiàn)以下兩種情境：①教師進行了詳細地講解，在黑板上記錄了重點內(nèi)容，但是因為這部分知識有一定的難度，所以教師涉及到了大量的知識，使得課堂教學變得極其枯燥，學生不愿意參與到教學過程中.②教師針對教學內(nèi)容進行了簡單的講解.因為沒有涉及深層次的內(nèi)容，所以學生的理解有限，課堂教學的效率不高.而將情境教學模式運用起來，可以有效地解決這些問題.具體來講，教師可以將多媒體技術(shù)運用起來，將前面學過的溶解平衡知識呈現(xiàn)在學生面前，并進行有效地引導，讓學生將化學平衡的四大特點總結(jié)出來.在學生總結(jié)出“動、等、定、變”的特點后，教師可以引導學生將平衡移動圖像繪制出來.之后，教師可以將化學平衡原理以動畫的形式呈現(xiàn)在學生面前，從而創(chuàng)設(shè)出有效的教學情境.這樣一來，就可以使課堂教學的難度降低了，而且可以讓學生以積極主動的態(tài)度參與到教學過程中，從而有效地提高課堂教學的效率、質(zhì)量.由此可見，借助現(xiàn)代化技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出真實的教學情境，可以讓學生積極主動地參與到教學過程中，可以讓學生的各項能力得到提高，可以提高課堂教學的效率、質(zhì)量.

2.通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學情境

生活中蘊含著大量的知識，教材中的所有內(nèi)容都是化學家們通過觀察生活、進行探究總結(jié)出來的.所以在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候，教師可以聯(lián)系生活.

例如在教學“生命的基礎(chǔ)能源——糖類”的時候，教師首先要知道，糖在生活中是很常見的，但是很多學生并不明白糖類是生命的基礎(chǔ)能源.所以在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候，教師可以借助動畫的形式呈現(xiàn)糖類的一生，即：生產(chǎn)、進入人類身體、轉(zhuǎn)化為能量的過程.由于動畫具有圖文聲并茂的特點，所以學生可以初步對所學內(nèi)容有一個認知.之后，教師可以說出這樣的導入語：自然界中的所有事物都有生命，從公園里的花，到森林里的大樹，再到活動于各個場景的人類、動物，它們都是有生命的，并且為了生存拼盡了全力.但是我們能夠活著都要依靠那些基礎(chǔ)物質(zhì)，如：糖類、蛋白質(zhì)、油脂等.接下來我們所要學習的內(nèi)容就是糖類.這樣一來，就創(chuàng)設(shè)出了生活化情境，學生的求知欲望就能被激發(fā)出來，學生就會積極主動地進行探索.同時，學生可以調(diào)動起生活經(jīng)驗進行學習、思考.所以學生不僅可以快速地理解知識、掌握知識，各項能力也能得到有效的培養(yǎng)，還可以學會運用所學知識解決生活中問題.由此可見，通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學情境可以讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗進行學習，可以讓學生學會學以致用.

3.通過社會實踐創(chuàng)設(shè)問題情境

思起于疑，探究起于思考，所以教師想要讓學生更好地理解知識、掌握知識，想要讓學生的探究能力得到培養(yǎng)，就需要創(chuàng)設(shè)出問題情境.

例如在教學“金屬鈉的性質(zhì)”的時候，教師首先要知道，金屬鈉的性質(zhì)本身就是抽象的，如果只是讓學生勾畫了教材中的知識，學生雖然可以在課后通過死記硬背記憶知識、應(yīng)付考試，但是這樣的課堂教學會很枯燥乏味，學生對相關(guān)知識了解得也不夠深刻，并不能在遇到生活中的相關(guān)問題的時候快速地運用所學知識解決問題.為解決這一問題，教師可以將知識與社會環(huán)境相結(jié)合，并通過一些問題引導學生進行思考、進行知識遷移.由于生活中是有一定的有關(guān)于金屬鈉的性質(zhì)的報道的，所以教師在開展課堂教學的時候可以運用起來.具體來講，教師可以在課堂伊始利用多媒體技術(shù)直接呈現(xiàn)廣州珠江河段的新聞事件，并提出這樣的問題：這些鐵皮桶與普通的鐵皮桶有什么不一樣？為什么鐵皮桶里裝滿了金屬鈉就不會下沉？為什么金屬鈉接觸了水就發(fā)生了爆炸？為什么消防員打撈起鐵皮桶后會直接把它們放在煤油里？為什么打開水桶的蓋子后直接冒了白煙？為什么有人誤碰了水桶里的金屬鈉會覺得疼？這些問題看似圍繞新聞事件提出的，但卻在潛移默化中引入了金屬鈉的性質(zhì).而且因為學生掌握的知識有限，教師提出的這些問題觸及了學生的知識盲區(qū)，所以學生會產(chǎn)生一定的好奇，想要進行知識探究.在探究之前，教師可以引導學生先進行猜測.為使學生積極參與到猜測過程中，教師可以建立起獎勵制度，告訴學生猜對的話可以獲得一份精美的小禮品.這樣一來，就有效地激發(fā)了學生的學習興趣，就為課堂教學的有效開展提供了保障.在這樣的課堂教學中，學生切實地感受到了知識與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生了一定的學習動力，被調(diào)動起了學習熱情，所以可以積極主動地參與到教學過程中，在理解知識的同時各項能力得到有效的培養(yǎng)、提高.由此可見，通過社會實踐創(chuàng)設(shè)出問題情境可以引導學生進行知識遷移，可以讓學生進行深入地思考，可以讓學生的學習興趣被激發(fā)出來，可以提高課堂教學的效率、質(zhì)量.

情景教學模式的有效運用，可以提高課堂教學的效率，可以激發(fā)學生的學習熱情，可以讓學生在理解知識、掌握知識的同時，各項能力得到提高.上述提供了幾種簡單有效的方法：通過現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境、通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學情境、通過社會實踐創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以運用于實際教學中.不過，教師要知道，課堂教學并沒有固定的方法，所以教師在開展課堂教學的時候，要結(jié)合學生的實際情況，要考慮到課堂教學的內(nèi)容，然后進行不斷的實踐、反思、總結(jié)，找到適合本班級的教學方法.只有這樣，才能快速地集中學生的注意力，才能讓學生通過情境教學獲得一定的知識體驗，才能讓學生的各項能力得到提高，才能為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).