蘇海燕

(江蘇省如東縣茗海中學 226400)

教育改革進程不斷推進，教育理念及教育模式逐漸調(diào)整，傳統(tǒng)教學模式主要傳授學生課本知識，新教育形式則是關(guān)注學生綜合素質(zhì)發(fā)展.分層教學法作為素質(zhì)教育理念下教育方法，秉承因材施教教育原則，保證教學過程的針對性及適用性，在分層教學法引導下，不同學習水平的學生均能得到長足進步.對此，在初中生物教學中，教師還需積極實施分層教學模式，提升初中生物教學效率.

一、課前分層

1.教師做好課前準備

生物作為初中生必修的一門課程，學生們在學習的過程中會認識到生命的起源、演化、分布構(gòu)造等等關(guān)于生物的科學，因此，生物的學習在培養(yǎng)學生認識自然，敬畏生命的優(yōu)秀品格上占有重要的地位，在學生的學習和生活中占有重要的地位.但由于生物對于初中生來說是比較陌生的一門學科，所以生物教師應在課前做好充足的準備，為學生的生物學習，分層教學做好鋪墊.首先，生物教師應在學期初熟悉整本教材的內(nèi)容，掌握教材的中重點和難點，針對不同的知識制定適合的教學目標，做好每堂課的教學設(shè)計.其次，生物教師應在課前準備好學習方法.新課程標準中要求教師注重課程的教育，改變傳統(tǒng)的說教方式，因此，想要提升課堂中學生與教師的互動，便需要教師做好課前的問題設(shè)計，促進學生參與課程的主動性，使分層教學更好地體現(xiàn)在初中生物課堂中，完善初中生物課堂的學習氛圍，使學生們在程度不同基礎(chǔ)上也能共同發(fā)展，產(chǎn)生對于學習的興趣.最后，生物教師應在課前充分了解學生的學習情況.落實分層教學最重要的方式之一便是全面了解學生的基本情況，對于不同程度的學生進行針對性教學.因此，在開展教學之前，生物教師應向班主任或其他任課教師全面了解學生對于知識的掌握程度、課上的表現(xiàn)狀態(tài)、邏輯思維能力等.將了解到的學生情況進行整理分類，就此進行分層教學，因材施教，使每個學生都能得到有效地幫助，從而在生物的學習中得到提升.總之，想要開展初中生物的分層教學需要教師在課前做好萬全的準備，深析教材內(nèi)容，了解學生情況，使分層教學更好的運用在生物課堂的教學中.

2.學生做好課前預習

在初中生物課程授課前，教師需讓學生對課程內(nèi)容進行預習，使學生對本節(jié)課學習的內(nèi)容有大體掌握，但每個學生的學習能力不同，采取統(tǒng)一的預習方法無法達到理想的效果.對此，初中生物教師還需設(shè)置不同層次的問題讓學生進行預習，學生根據(jù)自身情況選擇問題，保證每個學生就能理解教材內(nèi)容.教師在設(shè)置預習問題時，可分為基礎(chǔ)內(nèi)容預習及拓展內(nèi)容預習兩個層次，比如，學習“植物的呼吸作用”課程內(nèi)容時，基礎(chǔ)問題設(shè)置為：“對本節(jié)課內(nèi)容預習，認識植物呼吸作用的特點，在預習過程中，將植物呼吸作用與人類的呼吸進行對比，觀察兩者呼吸方式是否等同？若等同依據(jù)是什么？對植物呼吸作用進行驗證的方法是什么？”拓展預習問題設(shè)置為：“植物在呼吸過程中會產(chǎn)生哪些變化？變化的部位是哪里？課本中的實驗內(nèi)容依據(jù)是否充足？你能夠設(shè)計全新的實驗流程？”教師在設(shè)定課前預習內(nèi)容后，學生對問題進行思考，結(jié)合課本內(nèi)容展開探究，培養(yǎng)學生自主探究能力.

二、課中分層

1.注重課堂分層教學

傳統(tǒng)教學模式下，教師根據(jù)教材內(nèi)容進行講解，這種教學模式無法照顧到班級的學困生，基礎(chǔ)扎實的學生學習需求也無法滿足.教師讓學生完成課前預習后，要求學生解答課前預習設(shè)置的問題，在解答過程中也要讓學困生及優(yōu)等生均進行回答，保證教學過程的層次化特點，為每個層次的學生均預留出展示的機會，貫徹及落實因材施教教學原則.比如，學習“人的生殖與發(fā)育”內(nèi)容時，教師可將教學過程劃分為多個層次.首先，讓基礎(chǔ)薄弱的學生展示預習成果，表達自己在預習過程中觀察到的問題及得出的結(jié)論，比如“學生在預習后認識到嬰兒在母親的子宮中發(fā)育一個階段才能成長為胚胎，學生在預習中也會發(fā)現(xiàn)女生與男生的生殖系統(tǒng)差異，在青春期男女的第二性征會不斷成長，具有各自的表達方式.學生也會看到有些生物是卵生，有些生物是胎生等.”基礎(chǔ)薄弱的學生在回答問題后，其次，教師讓基礎(chǔ)扎實的學生進行表達，優(yōu)等生會解答薄弱生提出的疑問，并對自己探究內(nèi)容進行延展，比如“地球是一個巨大且復雜的空間，容納的人數(shù)具有限制性，但人類經(jīng)過幾千年的繁衍，數(shù)量不斷增多，但依舊沒有填滿地球.精子與卵子在結(jié)合后會形成受精卵，但一個卵子只能與一個精子結(jié)合.”教師讓基礎(chǔ)扎實學生回答問題后，讓所有同學探究獲得的具體結(jié)論，可采取合作探究方法.分層教學模式在初中生物課堂實施后，教師還需處理每個環(huán)節(jié)的學生問題，要求學生在每個學習環(huán)節(jié)做好總結(jié)及歸納，保證班級中的學生學習時效性.針對課程中涉及難度較大的知識，教師讓班級中的全體學生進行探索，保持活躍的課堂氣氛.

2.注重實驗分層教學

生物是一門注重實踐的課程，在初中的生物教學中，開展實驗的分層教學能夠在不同程度上提升學生的綜合實踐能力，完善學生對生物原理的有效理解，激發(fā)學生在生物學習中的積極性，充分發(fā)揮其主體地位.因此，將分層教學法運用在初中生物實驗的教學中是當前教學中的重要目標.一方面，教師要注重小組的劃分.分層教學的核心是針對學生的知識水平、學習能力將學生分為不同的小組開展針對性的教學.教師在分組的過程中，應注重小組內(nèi)的差異和小組間的相似，以“顯微鏡的使用”這個實驗為例，有的學生擅長操作顯微鏡，有的學生擅長記錄結(jié)果，有的學生擅長觀察生物標本，因此教師應針對學生之間的差異將不同程度的學生分在一組，使小組內(nèi)的實驗過程中每個學生都有自己的分工，充分表達自身的長處，并謙虛學習他人的優(yōu)點，使得整個小組可以在實驗過程中得到共同的發(fā)展.但是，教師也要注重小組間的相似性，保證小組間的能力水平相差無幾，使學生們處在一個公平學習的氛圍中，從而得到更大的進步.另一方面，教師應制定好教學目標，注重實驗過程中的分層教學.以“觀察人血的永久涂片”這個實驗為例，認識紅細胞與白細胞是所有學生必須掌握的知識，在此基礎(chǔ)上，教師可以提出“怎樣區(qū)分紅細胞與白細胞”、“描述紅細胞與白細胞的形態(tài)”等有深度的問題，使學生進一步拓展基礎(chǔ)知識，使分層教學下的每個學生都可以收獲一定的知識，得到相應的拓展.所以，實驗作為初中生物的教學基礎(chǔ)是學生必須掌握的技術(shù)，再融入分層教學的方法，從而給予學生更直觀地幫助，最有效地提升.

三、課后分層

初中生物課堂要求學生掌握豐富的知識點，學生在課后也需要對課堂學習的知識進行鞏固.在實際教學過程中，教師需關(guān)注每個學生的學習能力，在課后練習中為不同層次的學生預留習題.在分層練習過程中，教師需把握整體教學內(nèi)容，找到單元內(nèi)容的重點及難點，滿足學生思維需求的同時，啟發(fā)學生對知識的深度思考.適應性習題是基礎(chǔ)差學生解答的內(nèi)容，讓學生鞏固學習基礎(chǔ).經(jīng)典習題則適合班級中等生，讓學生認識到課程重點.拓展性習題適合優(yōu)等生，讓學生拓展學習內(nèi)容，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展.在不同層次習題的作用下，教師設(shè)置課后作業(yè)，讓每個層次的學生均能順利解答習題，樹立初中生物學習信心.比如，學習“生物與生物圈”內(nèi)容后，教師為基礎(chǔ)差的學生預留填空題：“生態(tài)系統(tǒng)指的是內(nèi)，和所構(gòu)建的統(tǒng)一體，在生態(tài)系統(tǒng)中，捕食者包括等；中等生學習難度較大的題目，比如，多選題：“選擇其中屬于生態(tài)系統(tǒng)的選項( )：A.一片稻田；B.一所學校；C.一條小河；D.一個農(nóng)場.”基礎(chǔ)良好的學生則是學習綜合性分析類習題，比如，對生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)及能量流動所產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)展開分析.在層層遞進的學習模式下，學生能掌握豐富的生物內(nèi)容，學生學習成績的不斷提升，教師也要將學生劃分到更高的層次，保證學習內(nèi)容的適用性.

初中生物知識與生活中的知識緊密相連，初中生物教師在教學過程中注重學生知識學習的實用性，培養(yǎng)學生靈活的思維及想象力.分層教學法能滿足不同層次的學習需求，是素質(zhì)教育的催化劑，教師還需對學生學習能力進行分析，讓不同層次學生均獲得專業(yè)上的成長，最終提升學生綜合學習能力.