王 彬

(山東省泰安市寧陽縣第一中學(xué) 271400)

在素質(zhì)教育背景下，新課標(biāo)關(guān)于物理實驗教學(xué)工作提出要求，需要合理比較細(xì)人教版高中物理新舊教材實驗內(nèi)容，通過對比尋找學(xué)生物理實驗教學(xué)方法.在對比人教版高中物理新舊教材實驗內(nèi)容之后，對于人教版高中物理新教材的教學(xué)，還需要樹立正確實驗教學(xué)的觀念，突出物理實驗在教學(xué)中的地位，積極結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)，

一、人教版高中物理新、舊教材實驗的對比分析

1.研究對象

選擇的是新教材物理必修第一冊、第二冊、第三冊的實驗內(nèi)容，選擇舊版教材中的物理1、物理2、物理選修3-1的實驗內(nèi)容.在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，強(qiáng)調(diào)高中物理教學(xué)要讓學(xué)生必須做完21實驗，并且包括選修部分9個、必修部分12個，為更好了解人教版高中物理新舊教材實驗的對比情況，所以，以必修部分的必做實驗為例，合理比較新舊人教版高中物理教材在實驗內(nèi)容編排等方面的不同性，進(jìn)而合理說明新教材中實驗內(nèi)容培養(yǎng)與提升學(xué)生物理實驗?zāi)芰秃诵乃仞B(yǎng)的重要意義.

2.研究內(nèi)容

第一，先是以“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”為例.在分析的過程中，主要從課程導(dǎo)入、內(nèi)容設(shè)置等方面，了解新舊教材實驗內(nèi)容的不同.在舊教材的課程導(dǎo)入中，主要內(nèi)容是分析加速度的物理意義，以及對相關(guān)速度知識進(jìn)行回顧.同時，采用將加速度與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的方式，最后得出加速度與力和質(zhì)量之間的關(guān)系，實現(xiàn)對相關(guān)定性的有效描述.從而最大化的引出與完成加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系實驗探究.在舊教材的內(nèi)容設(shè)置方面，主要包括加速度與力的關(guān)系、加速度與質(zhì)量的關(guān)系實驗內(nèi)容，同時，還合理制定實驗方案，以及通過參考相關(guān)案例的方式，讓學(xué)生了解怎樣由實驗結(jié)果得出結(jié)論.在新教材的課程導(dǎo)入中，主要內(nèi)容也是分析速度與加速度的物理意義，最后通過其物理意義引出探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系的實驗內(nèi)容.在新教材的內(nèi)容特征方面，主要包括實驗思路、物理量的測量、進(jìn)行實驗、數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容.從以上的對比中可以看出，新教材的物理實驗內(nèi)容是結(jié)合物理量的本身特點，明確各個部分的實驗思路和之后的數(shù)據(jù)處理方法，并在相關(guān)實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對整體的實驗方案進(jìn)行探討.在舊教材的實驗中，其優(yōu)點體現(xiàn)在學(xué)生能夠在各自的實驗中，找出后續(xù)實驗可能出現(xiàn)的問題，對問題有針對性地進(jìn)行解決，進(jìn)而保障后續(xù)的實驗更加順暢，提升課程開展和實施的間接性.與此同時，舊教材的物理實驗問題顯露出來，不利于學(xué)生通過后續(xù)實驗將自己所遇到的困難、問題提出來，導(dǎo)致整個實驗流程過于順暢，也不利于培養(yǎng)學(xué)生物理實驗的質(zhì)疑能力和問題解決能力.而在新教材的物理實驗中，采用整體規(guī)劃、部分分析的方式，培養(yǎng)學(xué)生在實驗探究中的創(chuàng)新能力和問題解決能力.而且，新教材中的物理實驗，鼓勵學(xué)生在實驗開始之前進(jìn)行主動思考，并且在整個實驗操作的過程中，采用自己對實驗進(jìn)行分析的方式，合理找出其中所蘊(yùn)含的物理知識和內(nèi)容.學(xué)生在實驗探究中，還包括學(xué)生后面數(shù)據(jù)處理、選取實驗儀器的環(huán)節(jié)，這對提高學(xué)生動手實驗?zāi)芰Ξa(chǎn)生積極作用.幫助學(xué)生在一系列動手操作中得出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系.總而言之，新教材與舊教材相比，更多的是以學(xué)生為中心，堅持以學(xué)生為本原則，從學(xué)生的角度思考問題，充分將物理實驗的整個探究活動真實性呈現(xiàn)出來，并且采用讓學(xué)生進(jìn)行實驗思路的過程設(shè)計和全程參與的方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.而且，通過真實的活動探究過程，也有助于學(xué)生在實驗開始前和過程中，結(jié)合自己的想法，分析實驗存在的問題和優(yōu)點，實現(xiàn)學(xué)生之間思想的合理碰撞，提升學(xué)生探究能力和自主探究能力，充分將學(xué)生物理核心素養(yǎng)工作落實到位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維和核心素養(yǎng).在探究活動的過程中進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理與整合，也有利于讓后續(xù)所得出的數(shù)據(jù)誤差減小，讓相關(guān)實驗結(jié)論分析得更加順暢.

第二，在人教版高中物理新舊教材實驗對比中，以“測量紙帶的平均速度和瞬時速度”為例，一方面，從實驗工具打點計時器的教學(xué)來看，人教版舊教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，是在第一章的第四節(jié)，將介紹打點計時器的內(nèi)容和速度的測量進(jìn)行統(tǒng)一，讓學(xué)生統(tǒng)一了解速度的測量和打點計時器的介紹內(nèi)容.并且，將相關(guān)內(nèi)容放在位移和速度的章節(jié)之后，讓學(xué)生了解位移和速度后，在進(jìn)行打點計時器的介紹和速度測量知識的理解.在人教版新教材中，相關(guān)知識內(nèi)容不是以單獨的一些內(nèi)容呈現(xiàn)，而是采用將位移與打點計時器的教學(xué)和練習(xí)相結(jié)合的方式，在位移概念之后引出打點計時器的實驗內(nèi)容.同時，在對速度概念進(jìn)行介紹的過程中，采用介紹完速度概念后，推出“測量紙帶的平均速度和瞬時速度”實驗，如此一來，有效將單獨的一節(jié)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閮晒?jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)概念教學(xué)與實驗之間的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生理論知識聯(lián)系實驗的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生正確物理觀念和物理邏輯思維.另外，高中物理新教材與舊教材，在位移的測量方法上也各不相同，在新教材高中物理實驗內(nèi)容中，采用一次測量的方式，最后對各計數(shù)點之間的距離進(jìn)行依次算出，有效實現(xiàn)對誤差的縮小.在舊教材高中物理實驗中，是通過多次測量的方式，進(jìn)行每一段測量一次.這種方式很容易增大誤差，導(dǎo)致相關(guān)數(shù)據(jù)測量不夠標(biāo)準(zhǔn).雖然在高中物理實驗教學(xué)中，兩種測量方式都能讓學(xué)生了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但為盡可能減少誤差，培養(yǎng)學(xué)生物理實驗減小誤差的思想和思維能力，還需要通過新版教材的測量方法，實現(xiàn)實驗教學(xué)與知識教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而最大化地推動學(xué)生數(shù)據(jù)分析與處理能力提升.

二、人教版高中物理教學(xué)建議

1.樹立正確實驗教學(xué)的觀念

物理實驗教學(xué)需要加強(qiáng)物理實驗的學(xué)習(xí)與動手相結(jié)合，給予學(xué)生更多創(chuàng)造的機(jī)會，鞏固學(xué)生對物理知識和規(guī)律的理解.同時，在樹立正確實驗教學(xué)觀念中，還要優(yōu)化實驗教學(xué)方法與內(nèi)容，教師要對實驗教學(xué)有著高度的整體把握和理解，在整個實驗教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng)，全面控制好課堂教學(xué)的時間和節(jié)奏，引發(fā)學(xué)生對知識的思考和理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識水平提升.

2.加強(qiáng)前后知識之間的聯(lián)系

在新教材教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)新教材知識和舊教材知識之間的有機(jī)聯(lián)系，充分將物理探究與實驗工作落實到實處，而且物理實驗知識不是孤立的，通過與教材前后內(nèi)容相聯(lián)系的方式，合理提升物理實驗教學(xué)水平和質(zhì)量，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)物理知識來龍去脈的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好物理學(xué)習(xí)意識和概念意識，最大程度的突出人教版高中物理實驗教學(xué)工作有效性.

在實驗探究的過程中，要從多角度了解人教版高中物理新舊教材實驗內(nèi)容的不同，還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，全面創(chuàng)新物理實驗教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和實驗水平的提升.