蔡 鐵，王永偉

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，廣東 深圳 518172）

以軟件為核心的云開發(fā)、人工智能（AI）等新技術(shù)正賦能實體經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。軟件技術(shù)專業(yè)群自 2016 年推出產(chǎn)業(yè)合作學(xué)院計劃及精細(xì)化人才培養(yǎng)策略以來，在專業(yè)契合產(chǎn)業(yè)動態(tài)調(diào)整、校企協(xié)同育人的實踐中，逐步形成了“產(chǎn)教孿生”理念，即充分利用產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)的平臺優(yōu)勢及其生態(tài)聯(lián)盟，實現(xiàn)人才需求與人才培養(yǎng)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系、技術(shù)平臺推廣與社會服務(wù)等產(chǎn)教映射，反映相對應(yīng)的多維產(chǎn)業(yè)需求。在此理念下，專業(yè)群攜手騰訊、亞馬遜、小米等頭部企業(yè)共建生態(tài)聯(lián)盟、共同規(guī)劃產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)、共同開發(fā)新技術(shù)課程、共同推廣技術(shù)平臺，構(gòu)建“頭部企業(yè)+生態(tài)”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式與“校企雙驅(qū)動”新機(jī)制，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融通。主動引領(lǐng)由傳統(tǒng)局域網(wǎng)轉(zhuǎn)向全球公有云的軟件開發(fā)人才培養(yǎng)變革，以微專業(yè)化重塑職業(yè)化、活模塊課程體系，對接 X 證書，實現(xiàn)課程模塊緊隨新技術(shù)更新。依據(jù)職業(yè)邏輯和新技術(shù)領(lǐng)域分類打造“雙元協(xié)作”的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，在“技術(shù)領(lǐng)域+項目+責(zé)任”矩陣協(xié)同框架下實施雙元教學(xué)、雙元開發(fā)、雙元服務(wù)、多元協(xié)同，解決了校企雙元育人下專兼結(jié)合分工協(xié)作問題。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)融通發(fā)展，取得了重大的人才培養(yǎng)效益，逐步形成了系列國家標(biāo)準(zhǔn)，提升了專業(yè)群面向高端產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)高端的能力，在全國同類專業(yè)中樹立了品牌。

1 背景與歷程

新一輪產(chǎn)業(yè)革命背景下新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，對技術(shù)技能人才提出了新要求，高職專業(yè)群必須服務(wù)于產(chǎn)業(yè)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展快速調(diào)整，課程緊隨新技術(shù)及時更新，尤其是需要更深化、更具實效的校企協(xié)同育人理念以及更高效、更有質(zhì)量的產(chǎn)教融合平臺。軟件技術(shù)專業(yè)群通過產(chǎn)業(yè)合作學(xué)院建設(shè)，驅(qū)動領(lǐng)軍企業(yè)參與人才培養(yǎng)，實施“項目貫穿、分層遞進(jìn)、精細(xì)培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，依托省一類品牌專業(yè)“軟件技術(shù)”建設(shè)進(jìn)行了系列改革與實踐。

第一，調(diào)查研究階段。針對學(xué)生崗位勝任力不足的問題，推進(jìn)校企合作共建、共管、共擔(dān)、共享生產(chǎn)性實訓(xùn)基地模式，充分利用谷歌、思科、華為等領(lǐng)軍企業(yè)資源校企共建實訓(xùn)基地，實施專業(yè)契合產(chǎn)業(yè)動態(tài)調(diào)整，國家骨干校重點建設(shè)專業(yè)軟件技術(shù)（群）驗收優(yōu)秀。

第二，實踐完善階段。為解決學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕膯栴}，依托承擔(dān)的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作，積極推動以職業(yè)能力模型貫穿的人才培養(yǎng)改革，以新技術(shù)進(jìn)課程規(guī)劃建設(shè)了系列移動應(yīng)用開發(fā)、云計算課程。軟件技術(shù)專業(yè)按主流技術(shù)形成了多方向的人才培養(yǎng)機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)推動了省一類品牌專業(yè)建設(shè)。建成廣東省首批協(xié)同育人平臺“創(chuàng)新型軟件人才協(xié)同育人基地”。

第三，全面實踐階段。實施新技術(shù)引領(lǐng)的人才培養(yǎng)，推動云開發(fā)和 AI 開發(fā)人才培養(yǎng)，破解在專科層次培養(yǎng)面向新興產(chǎn)業(yè)的新型軟件人才的難題。立項人工智能技術(shù)與應(yīng)用重點領(lǐng)域的首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，在新技術(shù)引領(lǐng)、微專業(yè)化驅(qū)動的模塊化教學(xué)改革實施中與頭部企業(yè)共建了一大批專、本共用優(yōu)秀教材和教學(xué)資源，開展了一系列面向全國的師資培訓(xùn)并將課題成果面向?qū)W校同類專業(yè)、全國同類院校和科技園區(qū)進(jìn)行了推廣應(yīng)用，服務(wù)產(chǎn)業(yè)并形成了與頭部企業(yè)共同規(guī)劃產(chǎn)業(yè)急需高技能人才培養(yǎng)的協(xié)同育人共同體。

2 改革與實施

2.1 撬動世界 500 強(qiáng)企業(yè)，建設(shè)“頭部企業(yè)+生態(tài)”產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促進(jìn)產(chǎn)教深融通

針對粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)快速升級帶來的新型軟件人才的缺口，依托粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟、國際萬維網(wǎng)聯(lián)盟（W3C）標(biāo)準(zhǔn)化組織與行業(yè)協(xié)會，攜手世界 500 強(qiáng)頭部企業(yè)并帶動其生態(tài)聯(lián)盟企業(yè)，建設(shè)“頭部企業(yè)+生態(tài)”產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在“產(chǎn)教孿生”的理念下實施校企雙驅(qū)動的“人才培養(yǎng)+新技術(shù)推廣+平臺應(yīng)用+技術(shù)服務(wù)”多元合作，整合校企雙方優(yōu)勢資源，激活產(chǎn)教映射，高質(zhì)量建設(shè)了騰訊&AWS云智產(chǎn)業(yè)學(xué)院、小米深信產(chǎn)業(yè)學(xué)院、商湯AI 產(chǎn)業(yè)學(xué)院 3 個特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

2.1.1 提出“頭部企業(yè)+生態(tài)”產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式

基于頭部企業(yè)技術(shù)、平臺、服務(wù)推廣需求，探索出以新技術(shù)課程和實訓(xùn)案例為核心的教學(xué)資源及實踐平臺合作開發(fā)機(jī)制，驅(qū)動世界 500 強(qiáng)頭部企業(yè)參與人才培養(yǎng)，逐步形成以頭部企業(yè)為協(xié)同核心，以其生態(tài)聯(lián)盟企業(yè)為協(xié)同面，以“頭部企業(yè)+生態(tài)”模式建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，匯聚產(chǎn)業(yè)高端資源，推動新技術(shù)教學(xué)資源建設(shè)、新技術(shù)平臺共建推廣、產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)合攻關(guān)。

2.1.2 形成“校企雙驅(qū)動”的產(chǎn)教融合新機(jī)制

以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，面向頭部企業(yè)的技術(shù)、平臺、服務(wù)推廣，校企共同規(guī)劃產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)、共同開發(fā)新技術(shù)課程、共同推廣技術(shù)平臺，形成“人才培養(yǎng)+新技術(shù)推廣+平臺應(yīng)用+技術(shù)服務(wù)”多元合作，實現(xiàn)人才需求與人才培養(yǎng)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系、技術(shù)平臺推廣與社會服務(wù)等產(chǎn)教映射，打造校企共生共長的命運共同體。

2.1.3 創(chuàng)建新型高水平實踐教學(xué)基地群支撐產(chǎn)業(yè)學(xué)院

支持專、本、碩人才培養(yǎng)，校企共建實踐教學(xué)基地對接產(chǎn)業(yè)新技術(shù)崗位用人需求，支撐產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同育人、協(xié)同服務(wù)、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同開放和協(xié)同共享。

2.2 圍繞產(chǎn)業(yè)新技術(shù)，建設(shè)“微專業(yè)化”課程體系，快速匹配新技術(shù)崗位需求

隨著技術(shù)革命的加速推進(jìn)、改革步伐的持續(xù)加快，高技術(shù)含量的新職業(yè)不斷涌現(xiàn)。按照產(chǎn)業(yè)邏輯，動態(tài)捕捉產(chǎn)業(yè)鏈新職業(yè)崗位群需求，以“微專業(yè)”動態(tài)組合新技術(shù)課程模塊，驅(qū)動模塊化教學(xué)改革和教學(xué)資源建設(shè)，提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)高端需求匹配度，提高軟件技術(shù)專業(yè)群學(xué)生新技術(shù)崗位勝任力。

2.2.1 建設(shè)新技術(shù)課程模塊，快速跟隨產(chǎn)業(yè)新技術(shù)更新

面向云架構(gòu)、AI和大數(shù)據(jù)等產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，緊密對接頭部企業(yè)，將產(chǎn)業(yè)鏈新職業(yè)崗位群技能要求和企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)項目案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。校企雙方共同制定職業(yè)化、活模塊課程體系，完成新技術(shù)教學(xué)模塊化解構(gòu)，形成核心技能知識點和實訓(xùn)案例，課程團(tuán)隊分組負(fù)責(zé)建設(shè)并更新 6 大新技術(shù)課程模塊，對接“1+X”證書實施課證融通。

2.2.2 實施“微專業(yè)”化課程體系，精準(zhǔn)提升學(xué)生崗位勝任力

“云智融合”趨勢下，主動引領(lǐng)由傳統(tǒng)局域網(wǎng)向全球公有云的軟件開發(fā)人才培養(yǎng)變革，提煉新技術(shù)崗位群的核心技能，實施“微專業(yè)”化重塑課程體系，動態(tài)組合 5-10 門具有高階性、交叉性、挑戰(zhàn)度的新技術(shù)活模塊課程，提升軟件專業(yè)人才培養(yǎng)與云軟件開發(fā)、AI 應(yīng)用開發(fā)、移動應(yīng)用開發(fā)等就業(yè)職業(yè)發(fā)展需求之間的匹配度。通過“分級管理、責(zé)任到人、掛圖作戰(zhàn)、節(jié)點督辦、專家把關(guān)”的管理機(jī)制，支撐“項目貫穿、分層遞進(jìn)、精細(xì)培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生快速達(dá)到新職業(yè)新崗位領(lǐng)域的工作技能要求，精準(zhǔn)提升學(xué)生崗位勝任力。

2.3 分工協(xié)作，建設(shè)國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，提升協(xié)同育人效能

內(nèi)培外引，矩陣協(xié)同，針對專兼教師差異性職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，分層分類培育專兼結(jié)合、分工協(xié)作的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，實施雙元教學(xué)、雙元開發(fā)、雙元服務(wù)、多元協(xié)同。專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊入選首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，2020 年主持國家團(tuán)隊主課題，成為全國 AI 教學(xué)共同體牽頭單位。2.3.1 創(chuàng)新分工協(xié)作機(jī)制，構(gòu)建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊

實施“技術(shù)領(lǐng)域+項目+責(zé)任”矩陣協(xié)同機(jī)制，以珠江學(xué)者、鵬城學(xué)者、產(chǎn)業(yè)教授為“項目頭雁”構(gòu)建專兼教師團(tuán)隊，通過契約責(zé)任驅(qū)動，落地過程評價，以項目牽引、績效匹配激活團(tuán)隊活力。實施每位團(tuán)隊專任老師合作一家典型企業(yè)、完成一個校企合作項目、獲得一個高質(zhì)量職業(yè)證書、開發(fā)一部新形態(tài)一體化教材或工單式指導(dǎo)書、培養(yǎng)一批優(yōu)秀學(xué)生的“教師協(xié)作五個一”工程。通過建立“常崗優(yōu)酬”等制度，充分調(diào)動企業(yè)參與協(xié)同育人的積極性，3名企業(yè)教師被評為廣東省高技能兼職教師。

2.3.2 多場景分工協(xié)作，創(chuàng)新實施雙元教學(xué)

針對專任教師面臨新技術(shù)教學(xué)能力不足，以及在新技術(shù)快速迭代的背景下專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師課程協(xié)作上的斷層，以自主開發(fā)職業(yè)能力貫穿的工單式模塊化教學(xué)系統(tǒng)支持根據(jù)學(xué)生個性化情況重組實訓(xùn)計劃，按工單組織團(tuán)隊授課，解決了多場景分工協(xié)作的專兼教師混合式教學(xué)難題。建成500多個模塊、25本“工單式模塊化”實訓(xùn)項目指導(dǎo)書，在2020-2021學(xué)年投入使用。

2.3.3 新技術(shù)引領(lǐng)，加強(qiáng)雙元開發(fā)與服務(wù)

行企領(lǐng)域?qū)＜遗c教師共同規(guī)劃課程、教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，課程小組以“崗位職業(yè)能力、專項技能、教學(xué)模塊、工單、評價反饋”為路徑開發(fā)模塊化課程，建設(shè)了30門新技術(shù)課程，配套開發(fā)了國內(nèi)首套11本高職專、本彈性復(fù)用的云開發(fā)和AI系列教材，入選國家“十三五”規(guī)劃教材9本，新技術(shù)教學(xué)資源得到上百所高職院校的廣泛采用。團(tuán)隊參與上市公司金溢科技智慧停車、小米“米粉”開發(fā)套件、柚子工道“數(shù)字龍華”等項目，累計獲得橫向經(jīng)費830萬元，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益達(dá)5390萬元。

3 特色與創(chuàng)新

3.1 理念創(chuàng)新：聚焦校企協(xié)同育人，提出“產(chǎn)教孿生”育人理念

從專業(yè)契合產(chǎn)業(yè)動態(tài)調(diào)整，到因材施教精細(xì)培養(yǎng)實踐，產(chǎn)業(yè)技術(shù)的持續(xù)更新以及學(xué)生職業(yè)勝任力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)都要求：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)共同規(guī)劃人才培養(yǎng)需求。因此，我們提出“產(chǎn)教孿生”理念，充分利用產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)的平臺優(yōu)勢及其生態(tài)聯(lián)盟，實現(xiàn)人才需求與人才培養(yǎng)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系、技術(shù)平臺推廣與社會服務(wù)等產(chǎn)教映射，反映相對應(yīng)的多維產(chǎn)業(yè)需求，更好地實現(xiàn)了校企協(xié)同育人，形成的專業(yè)群校企協(xié)同育人理念具有創(chuàng)新性。

3.2 模式創(chuàng)新：驅(qū)動頭部企業(yè)參與人才培養(yǎng)，提出“頭部企業(yè)+生態(tài)”產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式

基于頭部企業(yè)技術(shù)、平臺、服務(wù)推廣需求，探索出以新技術(shù)課程和實訓(xùn)案例為核心的教學(xué)資源及實踐平臺合作開發(fā)機(jī)制，驅(qū)動世界500強(qiáng)頭部企業(yè)參與人才培養(yǎng)，逐步形成以頭部企業(yè)為協(xié)同核心、以其生態(tài)聯(lián)盟企業(yè)為協(xié)同面、以“頭部企業(yè)+生態(tài)”模式建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，匯聚產(chǎn)業(yè)高端資源，推動新技術(shù)教學(xué)資源建設(shè)、新技術(shù)平臺共建推廣、產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)聯(lián)合攻關(guān)，更好地實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)高端技能人才培養(yǎng)。

3.3 方法創(chuàng)新：針對產(chǎn)業(yè)技術(shù)持續(xù)更新，提出“微專業(yè)化”課程體系建設(shè)方法

面向云架構(gòu)、AI和大數(shù)據(jù)等產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，緊密對接頭部企業(yè)，共同制定職業(yè)化、活模塊課程體系，通過課程團(tuán)隊分組建設(shè)并及時更新6大新技術(shù)課程模塊，課證融通對接X證書，針對產(chǎn)業(yè)新技術(shù)崗位需求推行微專業(yè)化人才培養(yǎng)，培養(yǎng)軟件人才的新技術(shù)崗位勝任力。

4 應(yīng)用與成效

4.1 實踐應(yīng)用

自2016年5月國家骨干校重點建設(shè)專業(yè)驗收以“優(yōu)秀”通過后，本成果開啟實踐檢驗。2019年入選教育部“雙高計劃”專業(yè)群，2019年立項國家教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，2020年通過廣東省一類品牌驗收，2021年通過全國黨建標(biāo)桿院系驗收。

4.2 推廣應(yīng)用

2012年以來，該成果在多個層面得到積極推廣應(yīng)用。校內(nèi)層面，通過教務(wù)處、黨辦示范推廣成果到全校11個二級學(xué)院及黨總支。國內(nèi)層面，作為全國AI教學(xué)共同體牽頭單位，面向廣東科技職院等5所“雙高”專業(yè)群院校及500強(qiáng)、產(chǎn)教型融合企業(yè)實施示范，定點幫扶了百色職院、西雙版納職院等5所院校；30門新技術(shù)課程及其教學(xué)資源和產(chǎn)教融合辦學(xué)經(jīng)驗輸出全國300余所高職院校，新技術(shù)師資培訓(xùn)受益教師達(dá)2000人次。境外層面，國際化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源輸出老撾、泰國等7所院校，攜手聯(lián)合國教科文組織上線5門IIOE課程。

4.3 應(yīng)用成效

據(jù)麥可思調(diào)查報告，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)子每年就業(yè)率超98%，初次就業(yè)平均薪酬超5300元，30%學(xué)生實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)高端就業(yè)，中高級X證書通過率超70%，學(xué)生獲得國家級技能競賽一等獎2項，省一等獎以上15項。2016年以來，應(yīng)用研發(fā)獲得國家自然科學(xué)基金等省級以上項目立項28項，技術(shù)服務(wù)7個灣區(qū)產(chǎn)業(yè)園和46家頭部及生態(tài)企業(yè)，累計獲得橫向經(jīng)費830萬元，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益5390萬元，新技術(shù)培訓(xùn)技術(shù)人員3800人次，聯(lián)合培養(yǎng)“一帶一路”國際留學(xué)生425名。

4.4 預(yù)期前景

預(yù)期通過本成果的進(jìn)一步提煉，可持續(xù)深化校企合作、產(chǎn)教融合辦學(xué)改革，借助國家級項目的支持和平臺的推廣，爭創(chuàng)世界一流軟件技術(shù)專業(yè)群。

5 效果與反思

隨著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)與國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育對人才培養(yǎng)提出的新要求，為不斷滿足軟件產(chǎn)業(yè)對具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿εc崗位勝任力的高端技術(shù)技能人才的需求，“產(chǎn)教孿生”理念下“微專業(yè)、深融通”新型軟件人才培養(yǎng)模式仍需在校企協(xié)同機(jī)制、國際化、示范引領(lǐng)上進(jìn)一步優(yōu)化，在人才培養(yǎng)、教學(xué)資源建設(shè)、教法改革、技術(shù)服務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等方面達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先，建成綜合實力國內(nèi)領(lǐng)先、國際一流的高水平專業(yè)群，成為軟件與人工智能技術(shù)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新研發(fā)服務(wù)高地。