王 靜

(河北省石家莊市第十五中學 050000)

當高中物理教師在對高中生開展相應的高中物理課程教學時，由于高中物理知識內容具有較高的復雜性以及抽象性，且高中物理題目設置方式具有一定的多樣性，此外，學生在學習物理知識的過程中，知識整合能力比較弱，對概念的理解不夠深入，因此，學生在對相應的物理題目進行解答時，存在較多的易錯點以及陷阱，學生難以有效地分辨出這些易錯點以及陷阱，從而造成學生極易發(fā)生解題思路模糊的情況，最終導致學生發(fā)生解題錯誤.面對這樣的情況，高中物理教師應當充分利用這些易錯點，以積極正面的態(tài)度來面對這些錯誤，不可一味地否認學生的錯誤，而是應當將這些易錯點作為培養(yǎng)學生反思能力以及正確解題思路的有效資源，對學生開展相應的解題訓練以及指導，讓學生在此過程中，學會如何正確解答物理題目，及時辨認出相應的易錯點，在此過程中形成良好的反思能力.

一、重視學生對物理定律的掌握

當高中物理教師在對高中生開展高中物理教學的過程中，部分學生依然沒有充分掌握相應的物理定律，運用物理定律來解決物理題目的能力不高，從而導致學生在學習過程中常常忽視題目中存在的隱性解題條件，繼而造成學生在解答物理題目過程中極易發(fā)生解題錯誤，因此，高中物理教師應當對學生掌握物理定律的能力以及程度引起高度重視，積極指導學生在記、背相應的物理定律的同時，深入分析這些定律的運用，讓學生學會將這些物理定律真正運用到實際解題中.例如，當高中物理教師在對高中生開展《自由落體運動》這一節(jié)的知識內容教學時，由于學生對定律的了解較少，在實際解題過程中運用定律的能力較弱，從而導致學生在對自由落體運動題目進行解答時存在相應的易錯點，例如，一個氫氣球以每秒3米的速度勻速上升，假如氫氣球中一個帽子突然掉下，并且在10秒之后與地面相接，則問帽子從氫氣球上升的哪一高度掉落的？由于學生對所需用到的慣性定律不夠了解，因此將會忽視帽子在離開氫氣球的時候存在的一個向上的初速度，從而導致學生發(fā)生解題錯誤.教師應當將正確的解題方法告知學生，同時重視加強學生對定律的掌握.正確的解題方法是學生應當把帽子的運動看作一個勻變速直線運動，其運動的方向是向下的，通過這樣的方式來讓學生對正確的解題思路更加深刻、清晰的認知.高中物理教師應當積極在教學過程中，對學生存在的易錯點進行分析，研究提升學生掌握物理定律的能力，強化學生對慣性定律的掌握，讓學生學會運用慣性定律來對自由落體運動題目進行解答，及時發(fā)現(xiàn)在題目中存在的隱性解題條件，讓學生學會如何正確解答相應的題目，降低學生解題出錯率.

二、深化學生對物理概念的理解

在高中生開展高中物理學習的過程中，一個出錯率較高的模塊就是概念性的物理問題，高中生在對相應的物理概念知識進行學習時，雖然難度不高，但是由于在高中物理中的概念問題較多，且不同單元的物理概念之間也會存在相應的連接性以及相似性，假如高中生在對相應的物理概念進行學習時專注度不高，則會導致學生在解答相應的物理概念問題時極易發(fā)生概念混淆的情況，進而造成學生出現(xiàn)解題錯誤，所以高中物理教師應當積極強化學生對相應物理概念的理解，有效防止學生在解題過程中發(fā)生錯誤.例如，有兩個處于相互垂直狀態(tài)的力，分別為F1以及F2，二者共同作用在同一木板上，在促使該木板運動，且產生了一定的位移之后，力F1對這一木板做功2J，而力F2則對物體做功5J，請問合力對這一木板的做功是？由于學生對功的概念知識以及力的概念知識理解不夠深入，就會發(fā)生知識概念混淆的情況，繼而應用平行四邊形法則來解決問題，最終發(fā)生解題錯誤.教師應當指出力屬于矢量，而功屬于標量，讓學生按照這一原理來解決問題，答案為：2J+5J=7J.因此高中物理教師應當深化學生對功的知識概念的理解，讓學生對“功”這一章節(jié)知識蘊含的原理有全面深入的認知以及理解，從而讓學生能夠正確解答相應的概念問題，有效避免學生出現(xiàn)混淆物理知識概念的問題，從而使學生發(fā)生解題錯誤的情況得到一定程度的減少.

三、提升學生對物理知識的整合能力

在高中物理中，一些物理題目的設置具有一定的多樣性以及復雜性，大多數(shù)題目均會涉及較多單元的問題以及知識，需要學生充分結合物理知識概念來對相應的問題進行解答，在高考中，這類綜合型物理問題較為常見，因此高中生對物理知識的整合能力極為重要，高中物理教師應當對學生整合知識能力的提升引起高度重視，在教學過程中，讓學生學會結合不同的物理知識來對相應的物理題目進行解答，從而讓學生降低解題出錯率，例如，在高中物理教師對學生開展相應的動力學知識教學過程中，在這一模塊中，一項較為常見的綜合性題目就是讓學生按照物體所做運動的曲線變動情況來對相應的受力狀態(tài)以及位移、時間進行分析.在一個質地較為粗糙的石塊上使用防護罩罩住一個小鐵塊，將此石塊慢慢抬起，此時石塊的摩擦力以及所受到的壓力是否會發(fā)生變化？如果會，則是如何變化的？面對這一問題，學生通常都會使用牛頓第二定律來對該石塊的支持力、所受的摩擦力以及重力進行研究分析.出現(xiàn)這樣的情況主要是因為學生并未對石塊被抬起的完整運動過程有全面的了解以及認識，正確的解題方法應該是將石塊的相對靜止運動作為切入點，接著對石塊被抬高時所出現(xiàn)的鐵塊滑動進行分析，然后按照滑動摩擦力來對發(fā)生滑動之前的實際受力情況進行分析研究，從而明確石塊在被抬起的過程中，所受的摩擦力應當是先發(fā)生增大，然后再逐漸減小，所受的壓力持續(xù)減弱.教師應當在教學過程中，讓學生學會如何整合這些概念知識來解決問題，同時，注重研究相應的解題過程，讓學生能夠更加高效快速的解決問題，從而鍛煉學生的知識運用能力以及整合能力，進一步提升學生解決綜合性問題的能力，有效避免學生由于解題過于繁瑣而發(fā)生解題錯誤.

四、提高學生對實驗內容的分析能力

在高中物理教師對學生開展相應的物理課程教學時，常需要借助物理實驗來幫助學生深入理解物理概念知識，物理實驗不僅能夠讓學生對復雜、抽象的物理知識有切實直觀的理解，并且能夠使學生的物理成績得到一定程度的提高，對學生學習好物理知識發(fā)揮著一定的促進作用.但是在進行實驗的過程中，有時教師對相應的物理內容沒有進行深入的分析，從而導致物理實驗的幫助作用難以得到充分的發(fā)揮，學生對于知識的理解較為淺薄，最終導致學生在解決相應的物理問題時，常常發(fā)生解題錯誤，因此高中物理教師應當積極做好相應的物理實驗分析工作，有效避免學生發(fā)生相應的解題錯誤.例如，當高中物理教師在對學生開展《摩擦力》這一章節(jié)的知識內容教學時，一道題為：一塊上表面傾斜的木塊B靜止在一個光滑的水平面之上，此時，把一塊餅干A放在木塊的頂部，讓其逐漸滑落至木塊的末端，且mA

在高中學習階段中，高中物理是一門具有一定基礎性的關鍵學習科目，高中生在對高中物理進行學習的過程中，由于高中物理具有一定的抽象性、復雜性以及邏輯性，且學生對相關知識概念的掌握不夠深入、全面，對知識的整合能力較弱等原因，學生在解題過程中常發(fā)生解題錯誤，因此，高中物理教師應當積極對這些易錯點進行深入分析，強化學生解題能力，提高學生知識整合能力，加深學生對物理概念的理解，嚴格落實物理實驗分析工作，從而降低學生解題出錯率，促進學生全面發(fā)展.