賴艷芳

在農(nóng)村小學(xué)， “教師講， 學(xué)生傾聽； 教師教， 學(xué)生跟做； 教師授，學(xué)生接受” 這類傳統(tǒng)機(jī)械的方式一直出現(xiàn)在道德與法治的課堂實(shí)踐之中。 這些機(jī)械簡(jiǎn)單的方式必須改變。 國(guó)無德不興， 人無德不立。道德與法治課程是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程， 也是進(jìn)行道德教育教化、法治約束， 德治和法治相促進(jìn)的主陣地。 小學(xué)道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出， 學(xué)生的品德與社會(huì)性發(fā)展源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、 體驗(yàn)和感悟。 新教材提倡體驗(yàn)式教學(xué)。 筆者在教學(xué)實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的有效性， 通過學(xué)生親身體驗(yàn)， 讓枯燥的道德與法治知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的道德感悟， 讓抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的知識(shí)內(nèi)容， 讓靜態(tài)的課本內(nèi)容生成為動(dòng)態(tài)資源， 讓道德思想從內(nèi)化于心到外化于行。 體驗(yàn)式教學(xué)刷新了農(nóng)村小學(xué)道德與法治課堂， 學(xué)生在體驗(yàn)中提升道德情感，改善道德行為。

一、 角色體驗(yàn)， 抽象變?yōu)樾蜗?/h2>

“兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、 認(rèn)識(shí)和感悟?！?道德與法治的教材設(shè)計(jì)主題是非常積極向上的， 然而教材中的知識(shí)點(diǎn)通常較為抽象和枯燥。 角色體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生身臨其境去體驗(yàn)和感悟， 將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的知識(shí)內(nèi)容， 讓枯燥的道德與法治知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的道德感悟。

例如在教學(xué)道德與法治四年級(jí)上冊(cè) 《少給父母添麻煩》 這一課之前， 我讓學(xué)生和父母進(jìn)行一天的角色互換， 在角色體驗(yàn)中了解父母的辛苦。 學(xué)生通過親自體驗(yàn)和認(rèn)真反思， 主動(dòng)為父母分憂， 決心少給父母添麻煩， 達(dá)到了本課的教學(xué)目的。

道德教育重視的不是邏輯推理思維訓(xùn)練， 而是要讓學(xué)生體驗(yàn)、 理解和感悟。 角色體驗(yàn)讓學(xué)生全身心投入， 獲得情感認(rèn)知， 在輕松愉快的角色體驗(yàn)中， 提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和法律意識(shí)。

二、 情境體驗(yàn)， 靜態(tài)生成動(dòng)態(tài)

王建敏說過： “道德學(xué)習(xí)的過程是師生協(xié)同活動(dòng)， 創(chuàng)造道德情境， 體驗(yàn)道德生活， 建構(gòu)道德整合結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。” 道德與法治課堂中體驗(yàn)式教學(xué)將靜態(tài)的課本內(nèi)容對(duì)接學(xué)生的真實(shí)生活， 以生活事件為原材料， 創(chuàng)造性地將課本中的生活模擬出來， 創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)道德情境，生成動(dòng)態(tài)資源， 讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)感悟， 獲得更深層次的認(rèn)知。

在一年級(jí)下冊(cè) 《我們愛整潔》的教學(xué)實(shí)踐中， 我把文本中的繪本故事 《皮皮的故事》 生成動(dòng)態(tài)資源， 用動(dòng)畫片展現(xiàn)， 將學(xué)生對(duì)整潔的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為具體道德行為。 又如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè) 《我是班級(jí)值日生》 一課時(shí)， 讓昨天值日的學(xué)生表演自己的值日情況， 形象地反映值日工作的苦與樂， 其他孩子對(duì)值日生的態(tài)度和行為也清晰展現(xiàn)。 學(xué)生通過仔細(xì)分析值日工作中遇到的困難和煩惱， 學(xué)會(huì)妥善解決問題， 主動(dòng)配合值日工作。 情境體驗(yàn)引起學(xué)生共鳴， 使學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)知識(shí)， 學(xué)習(xí)知識(shí)， 應(yīng)對(duì)問題， 解決問題。

三、 合作體驗(yàn)， 內(nèi)化促使外化

隨著新課改的大力推行， 深度的小組合作教學(xué)法開始頻繁應(yīng)用于各學(xué)科。 筆者也嘗試著在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法， 以小組合作和親子合作體驗(yàn)為主要形式， 幫助學(xué)生更好地獲得道德認(rèn)識(shí)， 升華道德情感， 讓內(nèi)化于心的道德情感外化于行。

在四年級(jí)上冊(cè) 《我的家庭貢獻(xiàn)》 環(huán)節(jié)三 “家人親情紐帶， 我來系” 的課堂上， 學(xué)生以小組合作為主， 共同完成了 “家庭任務(wù)袋” 里抽取的任務(wù)。 小組同學(xué)一起開動(dòng)腦筋， 提出了充滿獨(dú)特智慧和誠(chéng)摯孝心的解決方案。 小組合作體驗(yàn)讓學(xué)生的思維方式得到有效的發(fā)揮， 充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后， 我鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行親子合作， 一起體驗(yàn)教材中的 “家庭創(chuàng)意好點(diǎn)子”。親子合作體驗(yàn)增強(qiáng)親子之間的感情， 親子合力以實(shí)際行動(dòng)為家庭做貢獻(xiàn)。

體驗(yàn)式教學(xué)的過程是觸摸知識(shí)的過程， 筆者在道德與法治教學(xué)中嘗試多種體驗(yàn)式教學(xué)， 引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究， 自主體驗(yàn)感悟， 讓每一個(gè)學(xué)生以身 “體” 之、 以心 “驗(yàn)”之， 學(xué)生在有效的體驗(yàn)中共思、 共情、 共鳴， 自覺接受道德教育， 獲得道德認(rèn)知， 提升道德素養(yǎng)和法律意識(shí)。