文 喆

（作者系北京教育科學(xué)研究院原副院長(zhǎng)）

在我看來， 本書對(duì)中國(guó)教師教育的貢獻(xiàn)之一， 是倡導(dǎo)了這樣一種現(xiàn)代教育新理念， 即不把接受培訓(xùn)的教師只看成受教育者， 而是首先承認(rèn)他們是有理念、 有思想、 有方法、 有經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐工作者， 所以一切 “教育” 他們的企圖， 都必須建立在他們自身主動(dòng)學(xué)習(xí)并力求改變自己意愿的基礎(chǔ)上； 一切 “教育” 他們的活動(dòng)， 都必須基于他們自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ)， 而不能企望于 “上行下效”， 或者 “改造” “說服” 之類的舉措。

這樣一種認(rèn)識(shí)， 其實(shí)就是現(xiàn)代社會(huì) “以人為本” 認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)， 是我們尊重活動(dòng)主體發(fā)展權(quán)、 選擇權(quán)、 決策權(quán)的前提， 也是中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中長(zhǎng)期不受關(guān)注的個(gè)人的基本權(quán)利， 又是以 “培訓(xùn)” “加工” 為己任的傳統(tǒng)教育的行為盲點(diǎn)。 所以， “教師研修” 與傳統(tǒng)的 “教師教育” 有本質(zhì)性的差異。 不過， 盡管 “教師研修” 作為教育科學(xué)的新概念， 確實(shí)誕生于海外學(xué)界， 但是不排除國(guó)內(nèi)也有與之相近的思路、方法。 例如， 王能智老師在野外地質(zhì)、 地理考察研究中提升教師專業(yè)水平的做法， 就與 “教師研修” 理念暗合， 有某種異曲同工的味道。提示這一點(diǎn)， 并不是要爭(zhēng)取什么“知識(shí)產(chǎn)權(quán)” 或 “發(fā)明權(quán)”， 而是一切真有道理、 真切合實(shí)際的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造， 必定有十分廣闊的生發(fā)土壤——“捷足先登” 的人， 是因?yàn)楣Ψ蛳碌蒙睿?問題想得透； “響應(yīng)者眾”， 是因?yàn)樵S多人已有所覺察，心中早存疑惑， 于是順風(fēng)駛船， 欣然接受新解。

本書還有一個(gè)顯著特點(diǎn)， 就是全書大多篇章， 都是從教育、 研究實(shí)踐而來， 伴有許多鮮活的案例與研究過程的生動(dòng)記錄。 本書也有理論闡釋， 但最引人注意、 發(fā)人深思的， 則是用學(xué)生、 教師發(fā)展的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去說明作者對(duì)學(xué)生、 教師發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

長(zhǎng)期以來， 人們， 尤其是中國(guó)， 大多比較強(qiáng)調(diào)教育的意識(shí)形態(tài)特點(diǎn)， 甚至只關(guān)注教育的政治品性， 卻有意無意地忽視了教育的群體性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特征。 有些教育研究常常偏重理性思辨， 爭(zhēng)論的焦點(diǎn)多是教育應(yīng)該如何， 而不是教育實(shí)際怎樣。 這種研究偏好，當(dāng)然有理論與現(xiàn)實(shí)的多種原因， 但是， 它會(huì)影響教育科研在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中發(fā)揮效用， 也會(huì)妨礙教育理論自身的突破或發(fā)展。 正是在這一點(diǎn)上， 本書為教育和教育研究做出了又一個(gè)貢獻(xiàn)。

總體上看， 本書并不以 “教師研修” 概念或理論闡釋為主， 也沒有太多繁復(fù)的演繹推理或華美的高頭講章。 作者只是通過自己 30 年來支持、 參與、 指導(dǎo)諸多兒童、 教師教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的思考和總結(jié)分析， 讓我們了解一個(gè)有理想、 有明確目標(biāo)的教育科研工作者， 應(yīng)該怎樣在與 “教育對(duì)象” 共同實(shí)踐的基礎(chǔ)上， 幫助他們， 引導(dǎo)他們， 讓他們自己求得持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)、 路徑與方法。 從這個(gè)角度說， 本書作者所展示的教師研修的理念、 路徑與方法， 不但切合教育的本質(zhì)， 而且抓住了當(dāng)前教育科學(xué)研究的關(guān)鍵。因?yàn)椋?比起學(xué)校教育來， 現(xiàn)代意義的教育科研的歷史還太短， 似乎還未形成嚴(yán)格的科學(xué)術(shù)語與方法體系， 堅(jiān)持深入教育實(shí)踐， 力求全面把握教育現(xiàn)象， 積累更多有深度的教育認(rèn)識(shí)， 或許是教育科研發(fā)展的根本要求。