丘艷榮

陽光從窗外跳進(jìn)來， 照在我打開的書頁上， 照在我正讀著的那一箋詩行： “讓你們的心像小小的木板房/打開它們關(guān)閉了很久的窗子/讓我把花束， 把香氣/把亮光、 溫暖和露水/撒滿你們心的空間?！?這是艾青的詩——《太陽的話》。 跳進(jìn)房間里的陽光愜意地賴在我的書頁上， 照亮一個(gè)個(gè)方塊字， 也成功地撒滿了我的心房。

陽光在書頁上一頁一頁地爬，我輕輕把一句詩讀給陽光聽， 讀給自己聽： “種花， 要把愛花的心/一起種下去?！?（林煥彰） 好美的一句詩。 如果說教師是園丁， 那么， 這句話就應(yīng)該是園丁最好的座右銘。

著名美學(xué)家朱光潛先生說過，培養(yǎng)一個(gè)人純正的文學(xué)趣味， 從讀詩開始。 作為一名語文老師， 我喜歡詩詞， 也一直很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“詩教”， 但一直以來比較側(cè)重的是古詩詞， 對(duì)童詩的耕種卻做得很少。 之所以會(huì)這樣， 首先就是自己以前對(duì)童詩了解得太少， 特別是不巧讀到過幾首假借兒童之口寫出來的偽兒童情結(jié)的、 用來宣傳和教化的所謂童詩， 多少有些倒了胃口；其次是因?yàn)樽约簬缀鯖]怎么教過低年級(jí)， 對(duì)童詩教學(xué)這一塊也沒有專門研究， 甚至把 “兒歌” 也歸入“童詩” 里面。 所以， 我才會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為， 這些簡(jiǎn)單而沒有營(yíng)養(yǎng)的兒歌， 對(duì)啟迪孩子的思想和增加知識(shí)儲(chǔ)備起不了太大的作用， 反而會(huì)浪費(fèi)孩子一生記憶能力最強(qiáng)的珍貴時(shí)光。 與其花時(shí)間去學(xué)習(xí)這些， 不如多讀幾首古詩。

還好， 因?yàn)閮鹤樱?讓我有機(jī)會(huì)做了幾年低年級(jí)的陪讀家長(zhǎng)。 家長(zhǎng)和老師的雙重身份， 讓我比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了低中高學(xué)段的教材， 才改變了我對(duì)兒童詩的膚淺認(rèn)識(shí)， 也促使我思考起了兒童詩教學(xué)的問題。

當(dāng)接觸到教材上諸如 《影子》《花牛歌》 《聽聽， 秋的聲音》 這些優(yōu)秀的童詩時(shí)， 我對(duì)童詩的看法有了很大的改變。 原來， 童詩是那么美， 特別是里面流淌的靈動(dòng)之氣， 充盈的清純之美， 會(huì)讓我忍不住抓幾首枕著入眠。 基于這樣的觸動(dòng)， 我開始有目的地去搜集一些好的兒童詩。 比如此刻沐浴在陽光里的這部?jī)和娂妒澜缃鸬鋬和娂?（分外國(guó)卷和中國(guó)卷）。

是的， 童詩它首先是 “詩”?！妒澜缃鸬鋬和娂?的主編之一韋葦說： “詩， 是一種感覺， 一種心聲， 一種憬悟， 一種發(fā)現(xiàn)， 一種抒情?！?他又說： “缺少了 ‘童’的品格和 ‘詩’ 的品格的童詩， 還能叫童詩——還能叫好的童詩嗎？”童詩， 要具備詩的特質(zhì)， 要純粹、要集中、 要富有想象的張力； 要能夠滲入童心， 感染童情， 讓孩子一入眼就感覺得到童趣豐沛。 比如部編版一年級(jí)上冊(cè)的 《影子》： “影子在左/影子在右/影子是一個(gè)好朋友/常常陪著我/影子在前/影子在后/影子是一只小黑狗/常常跟著我?！?（林煥彰） 這首詩也被收在《世界金典兒童詩集》 里。 這樣的童詩就非常有意思， 充滿童真童趣， 用孩子的語言， 呈現(xiàn)孩子的想法、 孩子的感受， 孩子自然而然就愛讀。

兒童詩貴在清純和流動(dòng)， 是“明月松間照， 清泉石上流” 的皎潔和清亮， 是 “不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀” 的渾然天成， 是“細(xì)雨濕衣看不見， 閑花落地聽無聲” 的潛移默化， 最好的童詩應(yīng)該是 “能將童趣、 童情、 童思、 童知、 童理、 童德不著痕跡地水乳交融在詩的機(jī)體和紋理之中， 如山泉投澗一般的清亮， 像春風(fēng)拂柳一般的自然， 若高天行云一般的靈動(dòng)”。（韋葦） 我個(gè)人覺得， 這本 《世界金典兒童詩集： 外國(guó)卷》 里的六個(gè)子目錄其實(shí)就指出了好的童詩應(yīng)該具備什么特點(diǎn)： 澄明的童眼， 稚真的童心， 溫愛的童情， 詼諧的童趣， 快活的童夢(mèng)， 悠遠(yuǎn)的童思。 這六點(diǎn)， 其實(shí)也是在強(qiáng)調(diào)童詩必須“童” 與 “詩” 兩者兼?zhèn)洹?/p>

讀了這部詩集后， 我有些后悔錯(cuò)過了給孩子最好的童詩啟蒙時(shí)間。 不過， 亡羊補(bǔ)牢也未嘗不好，我決定把兒子叫進(jìn)來， 跟他分享一下這美好的童詩。 我把兒子從他的漫畫世界拽出來， 給他看我手中的書。 “什么呀， 兒童詩集， 這么幼稚！” 四年級(jí)的孩子有點(diǎn)不屑一顧，但他還是配合地翻了起來。 “如果頭上不長(zhǎng)頭發(fā)/種滿鮮花該是怎樣的景象？” 他念了出來， 然后 “嘻嘻” 地笑， 說 “有點(diǎn)意思”。 他接著念： “一眼就可看出/誰心地善良， 誰心情悲傷/前額長(zhǎng)著一束玫瑰花的人/不會(huì)做壞事/頭上長(zhǎng)著沉默的紫羅蘭的人/有點(diǎn)兒黑色幽默?！?“嘿嘿， 好玩?！?他又說。 當(dāng)他讀到韋葦?shù)?《大雁飛來》 ——“大雁飛來/在上頭/寫一首/長(zhǎng)翅膀的詩。” 他馬上就念起了劉禹錫的詩： “晴空一鶴排云上， 便引詩情到碧霄?！?說 “有點(diǎn)相似的味道”。我啟發(fā)他說： “‘便引詩情到碧霄’是誰的視角？ 而 ‘大雁飛來’ 是誰的視角？” 他似有所悟， 問： “是不是童詩就是從兒童的角度來寫詩？” 這其實(shí)悟得很到位。 童詩是寫給孩子的， 同時(shí)也是寫給有童心的大人的。 倘若你是一個(gè)成人， 當(dāng)你看見蝴蝶、 看見蜜蜂、 看見蠶結(jié)蛹、 看見花開、 看見草長(zhǎng)的時(shí)候，還能一如初見， 感覺到新奇和美好， 那么， 這美好的童詩也是寫給你的。

此刻， 很想跟兒子聊點(diǎn)什么。我說： “其實(shí)每一個(gè)孩子都曾說過童詩一樣美好的句子。 比如你小時(shí)候被洗潔精弄痛了眼， 你哭著說‘媽媽， 媽媽， 洗潔精跟我打架呢’； 比如奶奶被蟲子咬了， 叫你去送藥， 你給奶奶涂了藥， 又給小石子涂， 你說 ‘因?yàn)樾∈右舶W癢了’； 比如你小時(shí)候把餅干屑撒進(jìn)土里， 說這樣可以長(zhǎng)出餅干來， 幾天過后， 我故意問你餅干為什么沒有長(zhǎng)出來， 你說 ‘等下雨， 下了雨， 餅干一定能夠長(zhǎng)出來’。 這些都可以寫成一首童詩。 要不要試試看？” 我鼓勵(lì)兒子。

兒子想了想， 說： “奶奶被蟲子咬了/要我給她送藥/奶奶涂了藥/說， 不癢也不痛了/我看見蟲子爬過小石子/咬了小石子一口/還留下了臟臟的口水/哎呀， 小石子一定被咬痛了/全身發(fā)了癢癢/不要怕，小石子/我來給你涂涂藥/這時(shí)， 媽媽走了過來/媽媽問， 寶寶， 你在做什么呀/我說/我給石頭涂藥呢！”

我表揚(yáng)兒子： “不錯(cuò)哦， 這是你創(chuàng)作的第一首兒童詩呢！ 但是不是把 ‘我來給你涂涂藥’ 后面的內(nèi)容去掉更好？ 因?yàn)椋?童詩需要把蕪雜的言和意都洗涮干凈， 只留下最有亮度的東西。” 兒子不太懂， 不置可否地笑， 又看他的漫畫書去了。 我有點(diǎn)悵然若失， 兒子有一定的悟性， 但他的興趣點(diǎn)已不在此了。 在對(duì)孩子進(jìn)行童詩的熏陶上，我多少有點(diǎn)后知后覺。 我有點(diǎn)不死心， 對(duì)他說： “你們這個(gè)學(xué)期的《短詩三首》 有思辨的色彩， 你也可以試著寫這樣的詩。” 兒子懶懶地說： “寫了呀。 老師叫我們仿寫?！?“那拿給媽媽看看?！?“沒什么好看的， 我就改了幾個(gè)字?！?/p>

好吧， 我不再追著問了。 或者， 我沒讓他在最佳的啟蒙時(shí)間點(diǎn)遇上最美好的童詩。 不過， 我還是希望， 可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開發(fā)一下他的潛能。 每一個(gè)學(xué)段的孩子對(duì)童詩的領(lǐng)悟都有不同的年齡特點(diǎn)， 中高年級(jí)段的孩子也應(yīng)該接受童詩的潤(rùn)澤。 那次談話后， 我給兒子買了一套冰心的 《繁星·春水》， 希望他想起來的時(shí)候可以翻一翻， 像他讀其他書籍那樣， 讀出開心的笑， 會(huì)意的笑， 讀出眼淚， 讀出啟示， 讀出憧憬， 讀出幸?！?/p>

為什么要教兒童詩？ 不是為了培養(yǎng)詩人， 而是為了讓孩子多看見一些美好。 這些年， 我們的教材對(duì)兒童詩給予了應(yīng)有的重視。 現(xiàn)行的各個(gè)版本的一、 二年級(jí)教材， 兒童詩 （包括兒歌） 占到閱讀篇目的40%左右， 三年級(jí)四年級(jí)也安排了一定比例。 這種分量， 引起了我的注意。 當(dāng)然， 我最終把 “兒歌” 剔除在了童詩之外。 “小白兔， 白又白， 兩只耳朵豎起來”， 這樣的兒歌自然有它的意義所在， 但兒歌是“歌”， 童詩是 “詩”， 這是它們的本質(zhì)區(qū)別。

低年級(jí)學(xué)段的老師和家長(zhǎng)們，如果我們能在孩子最具有童心的年齡段里引導(dǎo)孩子喜歡上兒童詩， 感受到童詩的美好， 以詩觸動(dòng)孩子心弦， 乃至觸動(dòng)孩子 “詩” 弦， 那該有多好啊！ 年齡越小的孩子想象力越豐富， 越奇特。 隨著年齡的增長(zhǎng)， 他們的理性思維日漸成熟， 想象力卻慢慢退化了。 但這只是一方面， 如果我們能喚醒孩子原生態(tài)的無意想象， 就是召喚出了他們想象的隱形的翅膀。 當(dāng)然， 這不容易。這種不容易有兒童自身的因素， 也有引領(lǐng)者能力的問題。

我國(guó)現(xiàn)代兒童詩自 20 世紀(jì)之初萌芽以來， 已歷經(jīng)百余年， 也涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀的詩人和優(yōu)秀的兒童詩作品。 優(yōu)秀的兒童詩， 不但有助于兒童語言啟蒙， 有助于培養(yǎng)高雅的趣味， 還有助于培養(yǎng)美感， 陶冶心靈， 提升精神。 像詩人金波曾經(jīng)這樣寄語孩子們： “從小喜歡讀詩寫詩， 能培養(yǎng)你們豐富的感情和想象力。 一個(gè)人如果感情豐富、 真誠(chéng)， 就會(huì)和人們友愛相處， 就會(huì)熱愛生活， 就會(huì)善解人意， 就會(huì)聰明， 就會(huì)容易理解新生的事物。 詩可以培養(yǎng)我們有一雙尋美的眼睛，向善的心靈， 求真的勇氣?！?/p>

很慚愧自己曾經(jīng)對(duì)兒童詩有偏頗的認(rèn)識(shí)。 兒童詩啊， 雖然我對(duì)你的正確認(rèn)識(shí)來得有點(diǎn)遲， 可欣喜的是， 我已經(jīng)轉(zhuǎn)變了觀點(diǎn)， 并且看見已有很多優(yōu)秀的同行在童詩教學(xué)的原野上耕種了。 高年級(jí)學(xué)段也是可以開展童詩教學(xué)的。 我們可以順應(yīng)他們?nèi)諠u理性的思維特點(diǎn)， 多引導(dǎo)他們欣賞有思辨色彩的童詩。 “爸爸說： 水里的泡泡是魚吹的/媽媽說： 水里的泡泡是魚玩的/我說：水里的泡泡是魚的眼淚?！?一位小詩人寫下的 《魚的眼淚》， 對(duì)人與自然有了審視的思辨角度。

再一次讀林煥彰先生的童詩——“種花， 要把愛花的心/一起種下去?！?我似有所悟。 種花， 種下的不只是花， 還應(yīng)該是愛。 在孩子的心里撒下一粒叫作 “童詩” 的種子， 用心培育， 用愛耕耘， 等待它們開出一朵朵真善美的花朵。

其實(shí)， 我們老師的工作多么有詩意啊！ 因?yàn)槲覀兙褪且蝗涸谕睦锓N花的人。