楊志萍

(甘肅省武威市天?？h第二中學(xué) 733299)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在面對(duì)實(shí)際生活情境時(shí)，通過(guò)相關(guān)思想、方法、知識(shí)解決具體問(wèn)題必備的品格與能力.對(duì)于核心素養(yǎng)而言，其并非是先天遺傳的，而需要教師與家長(zhǎng)在學(xué)生不斷成長(zhǎng)中，有意識(shí)培養(yǎng)的，而對(duì)學(xué)生具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期就是義務(wù)教育時(shí)期，并讓教師在課堂上對(duì)其學(xué)科的核心素養(yǎng)實(shí)施培養(yǎng).但是，對(duì)于初中生而言，其正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不同的學(xué)生通常各不相同，想要促使學(xué)生形成符合自身發(fā)展的核心素養(yǎng)，教師就需要跟據(jù)學(xué)生的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施多元化學(xué)習(xí)，以此對(duì)學(xué)生提出的個(gè)性化需求進(jìn)行滿足，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展.

一、物理學(xué)科的核心素養(yǎng)概述

第一，物理觀念，其主要指物理學(xué)科逐漸發(fā)展當(dāng)中，對(duì)于物理知識(shí)的相關(guān)概念、規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解，其主要是將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，所形成的能力.物理學(xué)的不斷發(fā)展就是個(gè)體對(duì)世界了解與認(rèn)知的一個(gè)過(guò)程，在該過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需不斷的探索物理知識(shí)以及物理知識(shí)之間聯(lián)系，對(duì)客觀事物的屬性與特征實(shí)施研究，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢碓?、概念、?guī)律，從而使學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，形成物理學(xué)科素養(yǎng).同時(shí)，物理教師還需讓學(xué)生對(duì)于物質(zhì)的多樣化、統(tǒng)一化、復(fù)雜化實(shí)施挖掘，并促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，并形成科學(xué)的世界觀.

第二，科學(xué)思維，其主要指?jìng)€(gè)體對(duì)于世界探索的理解和方法，對(duì)自然界實(shí)施探究中，研究者發(fā)明了更多認(rèn)知世界的觀念與方式，這都需把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做基礎(chǔ)，由此可知，實(shí)踐的重要性明顯超過(guò)了理論知識(shí).

第三，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，不論是科學(xué)的責(zé)任，還是指科學(xué)的態(tài)度，其主要指?jìng)€(gè)體在研究中展現(xiàn)出的態(tài)度與熱情.在初中物理的具體教學(xué)中，需禁止形式主義，需注重求真、求知、腳踏實(shí)地的原則，因此，物理教師需鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生形成探究素養(yǎng)，并經(jīng)過(guò)不斷摸索與實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的真相，并促使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)以及工作中能夠達(dá)到實(shí)事求是.

第四，實(shí)驗(yàn)探究，其主要指對(duì)有關(guān)物理問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)，根據(jù)證據(jù)結(jié)論實(shí)施結(jié)果解釋，并經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及結(jié)果探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思.就中學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理素養(yǎng)和能力通常是其必須具備的，且該技能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活有著相應(yīng)的促進(jìn)作用.基于此，學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中，需認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出系統(tǒng)化假設(shè)，在學(xué)生形成相應(yīng)設(shè)計(jì)能力的時(shí)候，形成合作能力，以促使學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)探究力提升.

二、核心素養(yǎng)下初中物理多元化學(xué)習(xí)方式的策略

1.基于多元化學(xué)習(xí)的學(xué)生思維拓寬

學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)中，通常習(xí)慣憑借直覺(jué)判斷，而缺乏相應(yīng)的理性分析的能力，無(wú)法合理的應(yīng)用自己學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行解決，此時(shí)，教師在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，就需給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生的思維啟發(fā)，以促使物理教學(xué)的質(zhì)量提高.基于此，物理教師可通過(guò)多元化學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展，運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，把提前準(zhǔn)確的相關(guān)資料展示給學(xué)生，尤其是教學(xué)當(dāng)中涉及到的無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室操作、生活不常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師可通過(guò)多媒體深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象.同時(shí)，物理教師還能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取教學(xué)的相關(guān)資料，依據(jù)學(xué)生的具體狀況，提出相應(yīng)的物理問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生思考和解答，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的思維能力.除此之外，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，把課堂歸還給學(xué)生，給予學(xué)生充足的思考空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，而教師則給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥.例如，對(duì)“聲音的產(chǎn)生與傳播”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，物理教師對(duì)聲音的產(chǎn)生進(jìn)行講解的時(shí)候，通常會(huì)參考物理教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，列舉出聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的現(xiàn)象，這就會(huì)影響到學(xué)生具備的核心素養(yǎng)的培養(yǎng).基于此，物理教師可依據(jù)學(xué)生的具體狀況以及課堂上的教學(xué)狀況，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施合理調(diào)整，讓學(xué)生體驗(yàn)聲帶振動(dòng)發(fā)聲以及觀察橡皮筋振動(dòng)發(fā)聲的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生具有初步了解，然后，物理教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，如“聲音是不是都是由振動(dòng)所產(chǎn)生的？”此時(shí)，教師輕輕的敲擊講桌、黑板，引導(dǎo)學(xué)生觀察其是否振動(dòng)，以此讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突.然后，物理教師可以在講桌上放杯水或碎紙屑，再敲擊講桌，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)看到水面出現(xiàn)了明顯的波動(dòng)或紙屑跳動(dòng).在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，物理教師可通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出更多與物體振動(dòng)相關(guān)的例子，并引導(dǎo)學(xué)生自己做小實(shí)驗(yàn)，從而證明聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的.

2.基于多元化學(xué)習(xí)的學(xué)生物理觀念培養(yǎng)

學(xué)生在對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行理解與解釋中，需具備相應(yīng)的邏輯思維力，并合理的應(yīng)用自身的邏輯思維進(jìn)行物理問(wèn)題的分析與解決.因此，初中物理的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需對(duì)學(xué)生自身的多元化思維進(jìn)行培養(yǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生形成相應(yīng)的物理觀念.例如，對(duì)“物態(tài)變化”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)習(xí)慣性的通過(guò)直覺(jué)判斷，把生活當(dāng)中常見(jiàn)的“白氣”當(dāng)做是水蒸氣，該問(wèn)題出現(xiàn)的原因就是學(xué)生只能看到其物質(zhì)形態(tài)，而對(duì)本質(zhì)特征卻缺乏邏輯分析.面對(duì)該狀況，物理教師在具體教學(xué)時(shí)，可設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題：水蒸氣能否用肉眼看到？常見(jiàn)的“白氣”是水蒸氣嗎？通過(guò)問(wèn)題的指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)施分析與思考，與此同時(shí)，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水蒸氣來(lái)自于哪里實(shí)施探究，從而使學(xué)生在該過(guò)程當(dāng)中形成良好物理觀.

3.基于實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)以致用能力提高

核心素養(yǎng)下，物理教師在對(duì)學(xué)生具備的物理學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，不僅需局限在課堂上的教學(xué)，而且還需與學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，幫助學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍.第一，學(xué)校環(huán)境.學(xué)生需注重學(xué)校中各種資源的充分利用開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，比如電子閱覽室、實(shí)驗(yàn)室等；第二，家庭環(huán)境.物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活通常有著密切聯(lián)系，學(xué)生在日常的生活當(dāng)中，通常會(huì)接觸到許多物理知識(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知觀察，將其與相關(guān)物理知識(shí)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力提高；第三，社會(huì)環(huán)境.學(xué)生作為社會(huì)中的獨(dú)立個(gè)體，其應(yīng)該積極主動(dòng)的參與到社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，以促進(jìn)其實(shí)踐能力的提高.例如，對(duì)“平面鏡成像”實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親自參與，而并非是簡(jiǎn)單講解，依據(jù)學(xué)生自身的想象力對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握.同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及其心得實(shí)施探討，并選擇出優(yōu)異小組.另外，物理教師可指導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，課后搜集平面鏡成像的相關(guān)現(xiàn)象，如瓷磚地面、玻璃窗等.

綜上所述，核心素養(yǎng)既是素質(zhì)教育背景下的核心內(nèi)容，又是促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得以提高的重要作用.因此，物理教師可對(duì)學(xué)生具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行有意識(shí)、針對(duì)性的培養(yǎng)，并它能夠給多元化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，以充分滿足學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)需求，并促使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展.通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其不僅符合新課改的有關(guān)要求，而且還能對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)以及生活奠定夯實(shí)的基礎(chǔ).