王 偉

(江蘇省張家港市第二中學 215600)

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師的教學工作只是單純的知識講授，很少關注學生的可持續(xù)性發(fā)展，而素質教育改革，要求教師從學生的實際情況入手，以生活中的小問題為教學素材，對教材知識做出科學性的情境設計，讓學生置身情境課堂中，感受數(shù)學知識學習的樂趣，提升學生自身的知識和技能.因此，在初中數(shù)學教學中，教師可依據(jù)教材中的知識展開有效的情境設計，通過生活化、問題化、探索性、實踐性的情境設計，讓學生真實的體驗、感受知識的魅力，調動學生學習數(shù)學知識的興趣，讓初中數(shù)學課堂更精彩.

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學是先人對生活現(xiàn)象的有效總結，也是解決生活現(xiàn)象的重要手段.數(shù)學與生活有著割舍不掉的聯(lián)系.初中生已具備一定的生活經(jīng)驗和常識，可以獨立解決一些簡單的生活問題.因此，在初中數(shù)學教學中，教師可依據(jù)學生的實際能力，結合教材中的內容，將教學內容融于生活中，為學生構建生活化的學習情境，如此，就改變了原有被動接收的學習狀態(tài)，而變?yōu)閷W生利用已有經(jīng)驗主動從生活中探索、獲取、吸收、轉化知識的過程，激發(fā)學習相關知識的興趣，降低數(shù)學學習的難度，構建趣味數(shù)學課堂.

例如：在教學初中數(shù)學《初步統(tǒng)計》時，統(tǒng)計知識是生活中較為常用的內容，教師可組織學生自由結組展開社會調查活動.如調查班級中學生喜歡喝的飲料類型，思考：怎樣才能將調查的結果進行匯總，并使之成為一張系統(tǒng)表格？飲料是生活中常見的飲品，學生再熟悉不過，很快學生就自由結組展開分工合作調查：有的同學負責向他人詢問喜歡的類型，有的同學負責對詢問結果進行記錄，還有的同學跑以飲料商店去調查飲料的品種及售賣情況……一番調查之后，小組內同學對調查結果進行匯總，并將數(shù)據(jù)以表格的形式展現(xiàn)出來，小組內同學通過對數(shù)據(jù)分析找出學生最喜歡的飲料類型，同時與其他小組同學分享調查結果.如此，學生在實際的調查研究中，學會了統(tǒng)計.

案例中，教師將生活中較為常見的生活現(xiàn)象代入課堂，讓學生在真實的調查中，深刻理解了初步統(tǒng)計內容，有利于后續(xù)教學工作的開展，促進了學生小組合作意識的形成和發(fā)展，培養(yǎng)了學生數(shù)學思維的發(fā)展，構建了精彩數(shù)學課堂.

二、創(chuàng)設問題情境，促進學生思維發(fā)展

問題是思維的基礎.一個問題的提出遠遠重要于一個問題的解決，因為問題提出的過程是人們從全新角度、不同層次對事物進行創(chuàng)造性設計的過程，需要人們的大腦思維不斷旋轉才能實現(xiàn).問題的提出需要有良好的思維情境，這樣才能促進學生對數(shù)學概念、原理及公式的思考，激發(fā)學生探究數(shù)學意義的興趣.因此，初中數(shù)學教學中，教師可認真研讀教材，結合學生的生活經(jīng)驗，設計有效的問題情境，讓學生的大腦在思維中感受、體驗知識，促進學生思維活動的進行，構建精彩數(shù)學課堂.

例如：在教學初中數(shù)學《探索三角形全等的條件》時，教師首先帶領學生對之前所學知識—全等三角形的性質進行復習、回顧，同時提問：想要對兩個三角形是否全等進行證明，至少要具備多少個條件？并引導學生通過作圖展開問題思考：(1)兩個三角形如果有一條邊是相等的，可不可以說它們是全等三角形？(2)如果是兩個三角形中的一個對應角是相等的，那么這兩個三角形是全等的嗎？(3)如果兩個三角形中有兩個對應的角是相等的，那么這兩個三角形是全等的嗎？這些問題引發(fā)了學生的思考，學生積極參與知識問題的思考、探究、討論當中.為之后的按不同邊、角等條件對三角形進行分類奠定了基礎.而教師則依據(jù)學生的回答，對學生知識的掌握情況進行有效把控，從而有效設計課堂活動.

案例中，教師利用思考性問題引導學生對三角形全等展開思考、探究，使學生的學習具有了方向感，在大腦中構建新舊知識間的聯(lián)系，促進了學生思維活動的有效進行，有利于學生對三角形全等條件的理解，構建了精彩數(shù)學課堂.

三、創(chuàng)設探索情境，培養(yǎng)學生自學能力

被動性的接收知識雖可讓學生產(chǎn)生短期效應，滿足應試教育的需求，但對于學生的長遠發(fā)展來說卻是不利的，學生應具有自學能力，這樣才有利于學生適應社會的發(fā)展，而自學能力的養(yǎng)成需要具有良好的探索情境，讓學生在不知不覺中養(yǎng)成自學習慣.因此，在初中數(shù)學教學中，教師必須要以教材內容為基礎，對課堂教學展開合理設計，為學生創(chuàng)設探索性的教學情境，引導學生在情境中自主探索學習，使學生的思維、能力得到有效鍛煉，培養(yǎng)學生的自主學習能力，構建自主性教學課堂.

例如：在教學初中數(shù)學《數(shù)軸》時，在學生基本掌握數(shù)軸的定義后，依據(jù)教材中的問題：數(shù)軸上是不是可以表示出全部的有理數(shù)？教師可引導學生通過問題展開探索：用數(shù)軸上的點可不可以表示出0.0001？表示出8000呢？應該如何表示？這些問題與數(shù)軸上的什么要素相關？這些問題學生依靠教材中的素材內容和表面文字根本無法解決，讓學生之間產(chǎn)生了不同的爭議.于是，教師組織學生展開小組探索，通過合作、討論，相互間交流自己的真實想法.這樣學生就可以在他人發(fā)表看法時，有效的吸收他人的長處，對自己思維的薄弱處進行填充、彌補.如此一來，學生對數(shù)軸概念的印象越發(fā)清晰、深刻，之前思維理念中理解含糊不清之處得到了澄清，形成了正確的認識.

案例中，教師通過探索性情境的創(chuàng)設，讓學生自主展開交流、合作、探索，吸他人之所長，補自己之所短，促進了學生自主學習能力的提升，培養(yǎng)了學生合作探究的意識，提升了課堂教學效率，構建了自主性數(shù)學課堂.

四、創(chuàng)設操作情境，提高學生動手能力

傳統(tǒng)教學中，理論知識的學習只靠大腦的思考和記憶來完成.如此掌握的知識學生一般是知其然不知其所以然，對知識的掌握較為淺顯，缺乏對知識本質和內涵的理解，不利于學生運用知識解決問題.而動手操作是讓學生換一種思維方式去探究世界，可以實現(xiàn)手、腦的有效結合，提升學生的動手操作能力.因此，在初中數(shù)學教學中，為了加深學生對抽象教材概念、定理的理解，教師可為學生創(chuàng)設操作性情境，讓學生用手去真實的“觸摸”知識，感知知識的“動態(tài)”過程，構建實效性教學課堂.

例如：在教學初中數(shù)學《軸對稱圖形》時，對于其中的軸對稱概念學生很難做到深入理解，基于此，教師可利用生活中的剪紙藝術展開情境化教學.首先利用現(xiàn)代信息技術——多媒體向學生播放影視片段中的剪紙過程，向學生展示漂亮的剪紙藝術，讓學生體會剪紙中折疊和對稱帶來的震撼，感受藝術的美.同時讓學生大膽發(fā)言，說一說生活中有哪些軸對稱現(xiàn)象.學生認真回想，踴躍發(fā)言，給出許多不同的答案.之后，教師讓學生根據(jù)自己的敘述，進行實際動手操作，剪出心中的軸對稱圖形.學生開始動手操作，先是對紙張進行折疊，然后用剪刀小心翼翼的裁剪，剪出自己心中所想、所見圖形.最后，學生將自己的成果展示出來，與其他同學相互交流、討論自己的心得體會，深化了學生對軸對稱圖形的認知.

案例中，教師在學生不易理解之處，巧妙的創(chuàng)設動手操作情境，讓學生親自動手參與制作，裁剪出軸對稱圖形，如此一來，學生就將大腦中的圖形利用自己的手展示出來，深化了學生對軸對稱圖形概念的理解，構建了實效性數(shù)學課堂.

總之，在初中數(shù)學課堂教學中，教師可創(chuàng)設多種情境，將知識與情境有效融合在一起，讓學生親身感受知識，轉變學生的學習方式，由被動接收到主動獲取，促進學生對知識的理解，構建精彩數(shù)學課堂.